淺議初中數學問題意識培養策略論文
摘要：問題是課堂教學不可缺少的組成，更是數學學科的心臟。無論是教師教學還是學生學習都無法脫離問題，借助問題可以架起教師和學生溝通交流的橋梁，促使學生快速掌握知識，因而就凸顯培養學生問題意識重要性。學生在質疑狀態下會調動內在好奇心和求知欲望，從而激發其創新精神和創新意識，提高課堂教學效果。當前初中學普遍缺少問題意識，再加上部分教師過于偏向優等生，以致于班級出現兩級分化現象，以致于學生無法得到均衡發展。對此，本文則從做好課堂問題導入、創設課堂問題情境以及構建和諧教學氛圍等分析初中數學培養學生問題意識策略，望給予數學教師提供教學參考。
關鍵詞：初中數學；問題意識；培養策略；教學
自新中國建立以來，我國初中數學教學始終圍繞書本知識講解和傳授，以致于對教師的要求即理解教材內容且了解采用哪種教學方式，由此積累教學經驗。但隨著經濟水平的大幅度提升和社會快速發展，教育和以往相比也發生了較大改變，尤其對于數學學科而言，傳統教學方式已不適應新時代對人才的素質要求，而學生也在信息技術等新興事物沖擊下對傳統教學方式感到厭煩，因而需要教師創新教學方式。其中問題是初中數學不可缺少的組成，教師就可從多渠道培養學生問題意識，不僅符合新課程改革目標，最重要能活躍學生數學思維，提高數學教學質量。
一、在初中數學培養學生問題意識意義
（一）發揮學生主體地位
問題意識在某種程度上也可稱為主體意識，即學生在學習活動中主動探究和懷疑的心理狀態。在數學教學中問題意識起著導向、調節、促進等積極作用，可以說良好問題意識有利于學生發現問題和提出問題，調動學生參與學習積極性，最重要能促使學生形成自主表達能力和與教師以及其他學生溝通交流欲望。對學生問題意識進行培養則要求教師充分尊重學生主體地位，為其營造和諧愉快的學習氛圍，積極鼓勵學生提出疑問，允許學生對所學知識發出不同的觀點和見解，由此一來數學教師的教育觀念和方法會越來越符合學生學習心理特征和個性發展規律。一旦學生形成問題意識，那么會產生自己的思想和觀點并用于評價別人的思想和觀點，從信息接受者轉變為信息產生者，實現質的蛻變。
（二）提高數學思維能力
思維即人類大腦反映事物的一般特性和事物之間的規律性聯系，以及運用已有知識分析和解決問題過程。其主要特征為間接性和概括性，因為思維和問題有著密切聯系，問題除了是思維的起點，也可是促進思維發展的動力，因而很多心理學者認為問題性是思維主要特征之一，對于思維的問題性心理也稱為問題意識。問題能夠促使人類快速進入積極活動狀態并展開有目標的聯想、回憶、試探、分析等，一旦個體向自己提出問題便產生想解決的欲望，體現問題意識。與此同時問題使人的注意力有著較強的選擇性和指向性，對持續有目標的探索活動和思維有明顯的激勵功能，可以說學生問題意識越強烈這說明其思維越積極、主動和自覺。自我提問可以讓學生處于從無疑到活躍思維狀態，進而達到提高學生思維能力目的。
（三）有利于建構性學習
著名數學家曾說過，數學教學逐漸演變為單純意義的習題演算訓練，雖然可以提高學生計算能力，但無法促使學生真正理解數學知識，獨立思考能力更不知從何談起。當前數學依舊為包辦代替和一講到底形式，很少有思考型問題，基本為教師告知學生現成結論。并非單純地教師將知識傳授給學生即可，需要學習者在已有知識經驗的基礎上主動建構，其中涵蓋對信息概括、選擇、歸納、推理以及判斷等過程，由此建立全新的認知結構。這種方式打破傳統學生被動接受信息形式，能促使學生真正理解知識，提高學習效率。
二、初中數學問題意識培養缺少原因
（一）認識不足
課堂學生獨立提問意識因長期以來受教材至上和教師權威等因素而被長期壓制，以致于日漸淡化問題意識。教師的身份經歷私塾、學堂和學校也依舊是傳道授業解惑，這種思想已有數千年歷史，影響中國數學教育實現質的飛升。當前我國初中數學教學仍然運用課堂組織教學、復習所學知識、鞏固練習以及布置作業等傳統環節，學生思維始終跟隨教師轉動，缺少獨立思考的機會，影響學習質量。
（二）利益驅動
升學是當前中國教育的關鍵詞，考試測評是選拔主要渠道，社會發展也呈現出升學可以改變個體地位的途徑氛圍，以致于追求高分值和名牌學生成為家長和學生的'訴求，恰恰和學校以及教師利益目標契合。可以說一個學校或班級依靠高分和高升學率可以為學校以及教師帶來較大的經濟利益。初中數學在以升學為目標的教育思想指導下根據考試大綱開展教學，采取題海戰術在升學競爭中取得勝利，學生在這種環境下也成為被動學習的機器，長期以往也就沒有學生提出問題興趣，甚至連回答教師提出問題興趣都逐漸喪失。
（三）認知差異
相關心理學研究指出，影響教學過程較為重要的因素即學生認知水平。雖然新課程改革和素質教育強調因材施教，但實施因材施教的前提在于教學和學生認知水平相符。當前學生之間存在顯著的認知結果差異，即優等生可以將舊知識和新知識相結合并提出問題、發現問題以及解決問題。水平較差的學生則無法做到新舊知識結合，因而無法提出和分析問題。可以說不同學生認知風格會影響問題意識培養，一定程度還會影響知識吸收程度。
三、初中數學問題意識培養策略
（一）做好課堂問題導入，引導學生學會思考
課前預習是數學學習不可缺少的一項，學生在這個階段里可以大致了解即將學習的知識，教師則可以根據學生預習情況對教學方案進行調整。然而在實際教學中多數教師并沒有過多重視預習環節，甚至部分教師根本沒有帶領學生學習的想法，即使讓學生預習也沒有較為準確的方向。對此教師就借助問題導學法幫助學生預習，即在學習預習之前先提出教材可能涉及的問題，引導學生帶著問題預習，調動學生參與積極性。以“相似圖形”一課為例，在學生預習之前教師可以憑借感覺在黑板上畫出兩個大小和形狀相近的三角形，之后問學生：“大家認為這兩個三角形是相似三角形嗎？”當學生回答后教師可以繼續深入提問：“為何是相似三角形，可以用哪種方式證明？”通過問題引出所學內容，而教師和學生也在此過程中形成良好的互動關系。初中數學知識難度高于小學階段，更體現邏輯性和抽象性，多數學生表示學習數學有一定難度，對此教師就可創設相應的教學情境活躍學生思維，便于學生理解所學知識。以“圓的概念與性質”一課為例，數學教師就可結合學生現實生活創設情境，向學生提問“為何車輪圓形的？不能將它做成方形嗎？”此時就有學生回答：“因為圓形車輪可以讓車輛轉動，方形就不可以。”教師繼續提問：“那為何不將車輪做成扁圓形的？扁圓不是也可以讓車輛轉動嗎”。學生并不知道教師會提出這個問題，因而也對問題產生興趣，數學教師就可緊抓這一學生心理特點啟發其思維，提高課堂教學效率。
（二）創設課堂問題情境，激發學生學習興趣
初中數學是提升學生抽象思維和邏輯分析能力的關鍵階段，創設問題情境能引導學生發現問題和解決問題，進而達到提高學習效率目的。教師在創設問題情境時應注重科學合理選擇情境，只有和學生學習心理特征相符的情境才能促使情境發揮作用。相關心理學研究指出，個體思維具有方向性，通常可分為一般到特殊、特殊到一般以及特殊到特殊三個過程。教師就可引導學生改變傳統思維方式，從要我學轉為我要學模式。同時教師在教學程序中應充分調動學生知識儲備，建立新舊知識之間的連接，啟發學生思維。以“直角三角形”一課為例，教師先將矩形紙片ABCD沿EF折疊，點B要準確落在邊AD上的點B′處，其中點A要落在點A′處。求證B′E=BF。同時設AE=a，AB=b，BF=c，設想a、b、c三者之間的關系并給出證明。大部分學生能順利解答第一個問題，第二個問題思考近5分鐘后也不知從何下手。此時教師就可提出問題對其啟發：“同學么，我們在解答直角三角形時需要哪些條件？”部分學生想到直角三角形做垂線，得出a、b、f三者之間會有以下兩種情況：①a、b、c三者關系為a2+b2+c2，證明：連接BE則BE=B′E。從上述可得知B′E=BF=C，∴BE=c。在△ABE中，∠A=90°，∴AE2+AB2=BE2。∵AE=aAB=b，∴a2+b2+c2。②a、b、c三者關系為a+b>c，證明：連接BE則BE=B′E，從上述得知，B′E=BF=c，BE=f，在△ABE中AE+AB>BE，所以，a+b>c。這種方式能引導學生準確找出題目關鍵信息，提高學習效率。還可為學生創設貼近現實生活問題情境，讓學生充分意識到現實生活蘊含大量和圖形、數量有關的問題，可以運用所學知識對其解決，使學生形成運用數學概念、原理和方法解決現實問題意識，達到學以致用目的。例如某學校廣播站要對外招聘一名工作人員，小紅和小芳都報名參與并接受3項基本素質測評，其中小紅采訪寫作成績為85分，計算機成績為80分，創意設計為90分。小芳采訪寫作成績為80分，計算機成績為95分，創意設計為80分。如果你是電臺負責人，你會錄取誰。問題中小紅和小芳的平均分和總分相等，如果運用已有經驗挑選則不能選擇出合適的人選，此時可以建立全新的標準和方法，讓學生自主和自發制定選人標準和方法，從而形成判斷。
（三）構建和諧教學氛圍，促使學生敢于提問
初中學生是從幼稚心理到成熟心理的過渡階段，一方面學生渴望表現自己的優勢，以此得到教師和其他學生的贊賞，另一方面則擔心自己出錯后產生不良影響。因此需要數學教師為學生構建輕松愉悅的教學氛圍，當學生發表個人見解時則可以為其打造師生和生生之間和睦相處和相互信任的心理團隊，促使學生敢于表達。教師在創設氛圍時應將表面權威性轉變為對學生指導，不能過于控制學生思想和行為，一切建立在啟發學生提出的基礎上。新課程標準注重培養學生動手操作能力，和其他理科不同，數學沒有實踐操作環節，教師就可在課堂上為學生提供操作條件，幫助學生形成問題意識。以“軸對稱”一課為例，數學教師可以為每一名學生分發一張白紙，告知學生可以在白紙中間對折后再用手撕出一個對稱圖案，教師可以在黑板上粘貼出優秀的作品。雖然學生作品都不同，然而通過遠距離和動手觀察黑板上的圖形可以幫助學生將其和所學知識內容結合，從而如果一個圖形在平面內沿一條直線折疊且直線兩旁部分可以完全重合，那么則稱為軸對稱圖形，這種教學方式能最大限度激發學生學習興趣，提高課堂教學效果。
四、結語
總之，數學是一門抽象性和邏輯性較強的學科，需要教師改變傳統教學理念和教學方式，積極培養學生問題意識，使學生全身心投入到學習當中。而培養學生問題意識的過程也是使學生從隱到顯、從無到有以及從弱到強的過程，激發學生潛在創新意識。初中數學教師應做好課堂問題導入，引導學生學會思考，并結合學生學習心理特征為其創新問題情境，激發學生學習興趣，構建和諧愉快教學氛圍，促使學生敢于提問，從而更好地掌握所學知識，真正提高數學教學效率和教學質量。
參考文獻：
[1]韓繼瓊.淺談中學生數學問題意識的培養策略[J].中學教學參考，2013（35）：25-25.
[2]周家禮.淺議初中數學教學中學生問題意識的培養[J].讀寫算：教育教學研究，2012（77）.
[3]方文寧.淺談初中生數學問題意識的培養策略[J].數理化解題研究，2015（19）：43-43.
[4]吳彩麗.淺談初中數學教學中如何培養學生的問題意識[J].考試周刊，2017（66）.
[5]李怡，喻春林.淺談農村小學數學教學中學生的問題意識培養現狀和策略[J].數學學習與研究，2016（14）：77-77.
[6]朱立功.淺談初中數學教學中學生問題意識的激發[J].新課程導學，2016（14）.
【淺議初中數學問題意識培養策略論文】相關文章：
淺議培養學生的數學創新意識論文10-07
小學數學教學中問題意識的培養論文10-07
數學情感意識的培養論文06-30
幼兒環保意識培養策略論文06-29
培養幼兒的規則意識的策略論文06-29
初中體育鍛煉意識培養策略探析論文06-29
數學教學中學生問題意識的培養論文10-08
高中的政治課堂學生問題意識培養策略論文06-29
淺談小學估算意識、能力、策略的培養論文06-29