淺析新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題與策略論文
新課改提出了一系列先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)思想，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，更應(yīng)該走在教學(xué)改革的最前沿。新課改對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)，我們不能再抱著舊觀念、舊模式，而是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勤于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，這樣才能構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題與策略來(lái)展開論述。
問題一:忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是教學(xué)成功的前提條件，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃這是制約課堂教學(xué)效果的重要因素。數(shù)學(xué)知識(shí)非常抽象，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，常常會(huì)采取以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)方式，無(wú)視學(xué)生情感的激發(fā)與培養(yǎng)，造成學(xué)生消極情緒滋生、厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。小學(xué)生雖年齡小但活潑好動(dòng)，追求創(chuàng)新，喜愛新鮮有趣的事物與活動(dòng)，如果教師依舊照本宣科，強(qiáng)制灌輸，只會(huì)讓學(xué)生更加反感，只能被動(dòng)地接受知識(shí)，消極地面對(duì)學(xué)習(xí)。
對(duì)策一:精心設(shè)計(jì)，激起學(xué)生參與的主動(dòng)性
教師要重視學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生作為鮮活的生命個(gè)體來(lái)展開主動(dòng)學(xué)習(xí)。而要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣就要從學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。
1.設(shè)計(jì)懸念吸引學(xué)生。小學(xué)生雖小但有著強(qiáng)烈的好奇心，針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們可以精心地來(lái)設(shè)計(jì)富有探索性的問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲展開主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2.收集故事吸引學(xué)生。故事是學(xué)生的最愛，教師可以收集一些數(shù)學(xué)家的趣聞逸事，或是數(shù)學(xué)探究過程中的小插曲，抑或是教師自主創(chuàng)編的趣味故事來(lái)吸引學(xué)生、感染學(xué)生，營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，帶給學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，以引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
3.設(shè)計(jì)游戲帶動(dòng)學(xué)生。游戲教學(xué)更加符合小學(xué)生好動(dòng)愛玩的`天性，這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康的重要手段。如計(jì)算較為枯燥，我們就可以組織學(xué)生開展計(jì)算大賽，寓教于樂，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。
問題二:忽視學(xué)生主體地位
長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師將學(xué)生視為信息的接收者，認(rèn)為學(xué)生只要記住教材上的知識(shí)點(diǎn)就可以，視學(xué)生為接收信息的容器，只重學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生的思維過程。教師封閉落后的教學(xué)觀念不符合現(xiàn)代化教學(xué)的要求，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上缺乏創(chuàng)新，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程改革的理解不透徹，無(wú)法從自身做出轉(zhuǎn)變，依然按照應(yīng)試教育的要求去教學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂缺乏生機(jī)，學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。甚至有教師錯(cuò)誤地認(rèn)為如果學(xué)生占據(jù)了課堂的主體，那么數(shù)學(xué)課堂將會(huì)失去秩序，不便于管理。按照這種教學(xué)方式培養(yǎng)出的學(xué)生只是一味地聽從教師的安排，沒有自己的想法，嚴(yán)重制約了學(xué)生的個(gè)性和差異。
對(duì)策二:主體探究，讓學(xué)生成為探究的主人
在新課改下我們要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)由以教師為中心的灌輸式教學(xué)到以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，以徹底改變學(xué)生的被動(dòng)參與與機(jī)械接收，讓學(xué)生成為探究的主體，在探究中自主地構(gòu)建知識(shí)。為此在教學(xué)中教師不要一講到底，教師的講解代替學(xué)生的閱讀與思考，而是要為學(xué)生提供更多思考的時(shí)問與空問，引導(dǎo)學(xué)生展開主體參與與獨(dú)立思考。如在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和這一內(nèi)容時(shí)，我們就可以讓學(xué)生以小組為單位展開自主探究，來(lái)探究三角形內(nèi)角和是多少度。這樣就可以給予學(xué)生更多思考與探究的時(shí)問，讓學(xué)生有更多的主動(dòng)權(quán)與選擇權(quán)，這樣更能展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生富有創(chuàng)造性地解決問題。如有的小組將三角形畫在紙上，然后逐一測(cè)量?jī)?nèi)角度數(shù)，相加得出三角形內(nèi)角和是180度;有的小組用紙板制作三角形實(shí)物模型，將三個(gè)內(nèi)角剪下來(lái)拼接成一個(gè)角，測(cè)量后得出三角形內(nèi)角和是180度。此時(shí)教師再次引導(dǎo)學(xué)生思考:探究的三角形只是個(gè)別的，那么內(nèi)角和是180度這是個(gè)別現(xiàn)象還是本質(zhì)屬性。這引發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步的思考，此時(shí)再讓學(xué)生將一個(gè)三角形剪切成兩個(gè)，將兩個(gè)三角形拼接成一個(gè)，來(lái)探究剪切與拼接前后三角形內(nèi)角和是多少度。經(jīng)過學(xué)生的一番探究與思考，在教師的啟發(fā)下使學(xué)生總結(jié)出三角形內(nèi)角和是180度這一規(guī)律性認(rèn)知。
問題三:忽視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力
往往數(shù)學(xué)教師在課堂中設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)都是備課時(shí)提前設(shè)計(jì)好的，缺乏針對(duì)性和實(shí)踐性。同時(shí)，教師為了確保教學(xué)內(nèi)容在有限的時(shí)問內(nèi)講述給學(xué)生，在一些提問或者練習(xí)的環(huán)節(jié)上存在走過場(chǎng)的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生來(lái)說是不負(fù)責(zé)任的。數(shù)學(xué)教師沒有理論結(jié)合實(shí)踐，只關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中有一些數(shù)學(xué)教師單純地給學(xué)生布置練習(xí)和作業(yè)，希望以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。如果不能教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，只通過練習(xí)是達(dá)不到要求的。數(shù)學(xué)知識(shí)繁多，如果教師不能幫助學(xué)生總結(jié)和歸納，只會(huì)使學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)越來(lái)越多的漏洞。
對(duì)策三:激活思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
現(xiàn)代教學(xué)的目標(biāo)不是將學(xué)生培養(yǎng)成知識(shí)的容器，機(jī)械的運(yùn)用者，更為重要的是要讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，運(yùn)用知識(shí)來(lái)創(chuàng)造性地解決問題。為此在教學(xué)中教師不要以所謂的師道尊嚴(yán)、教材的權(quán)威來(lái)壓制學(xué)生，將學(xué)生的思維束縛在教材內(nèi)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，勇于質(zhì)疑，敢于提出不同見解，以引導(dǎo)學(xué)生展開富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中教師不要以教師與教材的經(jīng)典與權(quán)威來(lái)限定學(xué)生，而是要以富啟發(fā)性的問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度展開獨(dú)立思考，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的新途徑、新方法。這樣才能讓學(xué)生在學(xué)到教材基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，開發(fā)智力，活躍思維，掌握基本的數(shù)學(xué)思想與方法，學(xué)會(huì)自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
總之，教無(wú)比境，我們要以新觀念、新思想為指導(dǎo)，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣才能促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，為學(xué)生打造富有活力的課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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