小學數學中教學創設情境做法論文

　　一堂好的小學數學課，課堂框架的構成，知識點的呈現，數學思想的傳遞，學生數學技能的提高，思維能力的形成與鍛煉，往往離不開一個好的數學情境做載體。根據教材特點，創設一個好的數學情境，串聯起整堂課的所有環節，讓數學知識的邏輯性達到水到渠成的效果，是教師設計教學的一個十分重要的環節。因此精心創設情境是提高數學課堂教學有效性的一項重要策略。下面筆者結合自身的教學實踐，就創設情境提高小學數學課堂教學效率的做法談談自己的觀點。

　　一、利用名人創設情境

　　名人具有一定的社會影響力，他們所從事職業的公共效用，所取得的令人仰慕的成就，是大多數學生都想知道或者樂于了解的。巧妙利用名人創設情境，串聯起課堂教學的所有環節，會收到水到渠成的效果。例如在教學《最小公倍數》這一內容時，可以創設如下情境：第一步，乒乓球奧運冠軍張繼科來我校給同學們指導乒乓球的攻守技術，我們全班同學負責手持彩旗舉行歡迎儀式。如果從校門外每4米站一名同學，同學們都應該站在哪些點？學生自然就會根據倍數的知識找到：4、8、12、16、20、24、28、32、36、40……第二步，老師想如果每4米站一名同學，由于全班同學人數少，自然站的距離短，顯得不夠熱烈。所以老師想改為每6米站一名同學，同學們應該站在哪些點呢？學生依然會找到：6、12、18、24、30、36、42……第三步，為了迅速把第一種站法改為第二種站法，其中哪些同學可以原地不動？學生從線段圖上觀察到不動的同學有：12、24、36……第四步，老師提問：這些同學為啥可以不動？據此順利引出公倍數、最小公倍數的概念，從而完全達到本節課的授課目的。

　　二、利用“師生互相猜”一猜創設情境

　　有老師參與的“猜一猜”活動，不僅能活躍課堂氣氛，極大地調動學生的學習積極性，而且會收到意想不到的效果。比如教學《0的認識》這一課時，教師可以讓學生藏起自己的書寫工具（鉛筆、自動鉛、中性筆等），然后教師猜一猜個別學生的，并板書出實際的數量。然后讓學生也猜一猜老師口袋里的書寫工具數量。當學生猜出不同的數量以后，老師公布謎底：老師的口袋里一支筆也沒有。接著提問：該用哪個數表示呢？數的認識教學比較單調、乏味，當學生和老師有了這個互動的環節以后，學生對這種貼近生活的活動很感興趣，就會積極地去思考、去分析，從而把抽象的知識具體化，便于學生理解和掌握。創設這樣的情境，不僅能夠加深學生對知識的理解，還能提高學生學習數學的興趣。

　　三、利用師生互考創設情境

　　在日常的教學活動中，通常是教師考學生，如果在教學中能設計學生考老師的環節，必然會引起學生廣泛參與的積極性。例如在教學《3的倍數的特征》這一課時，教師可以設計如下環節：同學們，我們已經學習了2、5的倍數的特征，今天我們要學習3的倍數的特征。平時都是老師考你們，今天你們也任意寫一些數考考老師，看老師能不能從你們寫的數中找出3的倍數？當學生寫出后老師很快找出3的倍數并做上記號，然后讓學生分組驗證（學生通常會列除法算式）。接下來教師再出幾個數字，讓學生判斷。學生有的會利用2、5的倍數的特征只看個位，有的會繼續列除法計算。然后老師問：你們和老師比，老師判斷得又快又準確，你們想知道老師的秘密嗎？接著老師告訴學生：老師其實并沒有列除法豎式，而是先口算了加法，然后口算除法或乘法。接著拿實例找出規律，本節課的難點就迎刃而解。由于教師也參與到探究活動中，在師生互考中，讓學生的學習變得興致盎然。

　　四、利用求同存異創設情境

　　根據學生已有的數學知識、技能，在新授課時，充分加以利用，找出新舊知識的相同點和不同點，引導學生積極探究，做到求同存異，同樣能激發學生強烈的求知欲望。如在教學《圓柱的體積》這一課時，學生已經掌握了長方體、正方體體積的計算方法。通過演示把圓柱體轉化為長方體，在轉化過程中，雖然形體發生了變化，但是體積和底面積以及高都沒有變，根據長方體的體積計算公式，就自然地推導出了圓柱的體積計算公式，再進一步對比類推，讓學生發現長方體、正方體和圓柱體都可以用底面積×高計算。

　　五、利用自制教具創設情境

　　最直觀的教學手段莫過于實物，它能充分體現教學原則中的直觀性原則。對于抽象理論，通過實物演示，可以使學生一目了然，收到事半功倍的效果。實物演示情境應用廣泛，特別在小學數學中體現得尤為突出。如在教學《三角形具有穩定性》時，安排學生動手用木條做成四邊形和三角形，讓學生親自感受到“三角形具有穩定性”的特征，然后舉例說說三角形、平行四邊形在生活中的`運用，并出示相應的實物畫面，讓學生動手動腦解決“怎樣使四邊形不變形”這個問題。這種利用實物演示創設教學情境、解決問題的方法，把數學問題生活化，充分調動了學生的學習主動性，使學生的聰明才智得到了充分的發揮。

　　六、利用觸覺與思維的配合創設情境

　　創設情境時，教師可以設計緊扣新知、過程簡單、取材方便的操作內容，讓學生多種感官參與到操作過程中，使他們在操作中思考，在思考中探索。如：教學《圓的認識》這一課時，可以事先把學過的一些平面圖形做成卡片，另加一張圓形的卡片都裝在不透明的袋子里，叫學生來摸出一張與其他卡片不同特征的卡片。學生摸出圓形卡片后，師生通過對比，自然就能探究出圓的曲線特征，圓心到圓周的等長特征等，也為后面的學習搭建了很好的平臺。通過這一活動，學生獲得了圓的鮮明、直觀的表象，在操作中思考、探索了圓的特點，發展了思維能力，調動了學習積極性。總之，創設情境的目的是為了教學，服務于教學，要做到以境導學，以境促學，激發學生的求知欲為出發點。好的情境創設可以使我們的課堂變得富有吸引力，激發學生的創造力。當然在問題情境的創設中，我們應遵循創設問題情境的原則，避免一味追求新奇而忽略學生認知的規律。教師只有充分理解教材，挖掘教材，不斷地積累經驗，學習已有的成果并結合自己的教學加以應用，在教學實踐中不斷地改進教學手段和方法，才能有更多的靈感，才能創設更好的教學情境。

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