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一、態度不端正
有些學生在面對做錯的數學題常常還變現這樣一種心理，覺得反正這些題我都會做了，只是筆誤的問題，在草紙上都算對了，就是寫卷子上錯了，沒什么大不了的，再考試一定不會犯這樣低級的錯誤了。而且潛意識里將這些因失誤而丟的分加在卷子己得的分數里，還在沾沾自喜，這種心態是導致繼續做錯題，解題正確率不高的罪魁禍首。這種態度不端正的現象是最令人頭疼的。所謂態度決定一切，就是說如果對以后的學習也沒有端正自己正確的學習態度，這種現象是不會扭轉的，只會愈演愈烈。學生養成浮躁的性格，會使學生的數學成績越來越差。
二、發揮學生的主體作用并考慮群體參與性
在小學生數學教學過程中，一定要樹立學生在教學中的主體地位，讓小學生成為數學課堂上的主宰者，積極調動學生學習積極性，讓每個學生都積極地加入到教學活動行列，培養學生的創新意識，讓學生在美好的生活中體會學習的樂趣，加強對學習的熱愛。教師要充分認識到學生在教學中主體地位的重要性，發揮學生在教學中的主體地位，引導學生參與群體活動。我們以北師大版小學數學六年級上冊《圖形的變換》為例，在此課程學習中，教師可以將學生分成幾個小組，每組選派一個小組長，再給每組發三張大的不同顏色的彩紙，讓學生們自己剪裁所知道的圖型圖案。如果能將這些圖案聯系實際物體，而這些物體是有顏色的事物那就更好了。最后將每個小組所剪的圖案數量進行比拼，剪的圖形最多，顏色利用最好的小組獲勝。這樣的游戲形式，不僅僅讓學生掌握了圖形的概念，還擴展了學生對圖案顏色的了解，還提高了學生動手實踐操作能力，激發學生對數學學習的興趣，進而認真起來，解題細心有耐心，進而提高數學解題正確率。
三、培養學生在錯誤中反思的能力
在數學學習中，之所以會產生錯誤，歸根結底就是沒有對知識進行全面地掌握，沒有正確理解解題策略，致使在解決數學問題中存在障礙，沒有進行學習總結和反思，處于對知識一知半解的狀態。所以，在面對這種情況下，教師就要引導學生從根源上掌握數學知識，從錯誤中找到問題所在，對問題進行剖析研究，找到解決問題的有效途徑，提高小學生解題正確率。要重新給學生制造一個知識概念的訓練模式，讓學生從本質上對這些知識點進行吸收，摒棄錯誤的.理念，從新開始認識知識點，掌握知識要領。例如在」匕師大版小學數學五年級《分數與除法》學習中有這樣一個例題:“運來的水泥有24噸，運來的水泥是黃沙的。運來的黃沙有多少噸?”教師就可以將這道題交給學生們，讓學生們自己交流討論，最后得出答案。教師只需在教課中給同學點暗示，如在這道題中你能獲得哪些信息、說一說題中的等量關系是什么、對于未知數在方程中應該什么來表示、所列方程的依據是什么、方程解答和算術方法解答各自有什么優點與不足，“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的問題時，可采用什么方法……接下來讓學生帶著這些問題進行討論，幾個人一組，一人指出線索黃沙的等于24噸，設黃沙x噸，一人歹J方程x一24，x一24一，x一60即最后得到答案為60。這種授課方式，不僅能加強學生間的交流，增進彼此間的友誼，還能提高學生動腦思考，分析問題能力，還能擴展學生的思維，進而提高數學解題正確率。
四、建立激勵制度，提升學生學習自信心
每個人都需要夸獎，都喜歡別人夸獎自己，尤其是剛剛進入課堂的小學生們，年輕氣盛，有著這個時期的驕傲和虛榮心，因此，要想有效地對這些孩子進行激發式的教育，就需要教師利用孩子這個時期的特殊特點，給予同學們適當的激勵與贊揚，提高學生的自信心。這樣的教育模式會讓同學們體會到教師的關心，同學們的關注，更加希望自己變得越來越優秀，獲得更多的贊美，大大地激勵了學生對學習的熱情。如在每個學期的期中考試結束后，當成績結果公布之后，教師可以依次單獨找同學談話，分析在試卷中出現的問題，影響原因及解決辦法，并在最后結束談話時給予學生鼓勵，鼓勵學生再接再厲，突破自己，你永遠是最棒的。這樣的鼓勵，不僅僅使孩子們得到安慰，更多的是讓孩子們的內心得到溫暖，心理存有感恩、感謝的情結，促使學生在心理鼓勵自己一定要好好學習，不辜負老師的厚望，不能讓教師失望，要給自己掙臉，用優異的成績回報老師對自己的關愛，進而端正學習態度，提高數學解題效率。
結束語，總而言之，提高小學高年級數學解題正確率工作是一項漫長而又繁瑣的工作，是需要一點點積累的，這就要求數學教學工作者要有善于靈活運用自己的專業知識，完善和改進傳統的數學教學方式，應用新時期技術教學手段和方法，加強自身教學能力的培養，更新教學方式，盡最大努力幫助學生養成良好的學習習慣，提高學生解題正確率。
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