小議陽光校園文化的建構的論文

　　陽光校園文化是一種基于積極心理學和陽光教育，以培養學生科學精神、人文素養和健康人格為中心，以提高學生綜合素質、促進學生全面發展的積極教育體系。積極心理學所倡導的價值取向以及研究內容與陽光校園文化的建設有很多共同之處。

　　(一)積極心理學的價值取向與陽光校園文化建設的結合

　　積極心理學倡導積極的價值取向，強調人的價值與人文關懷，以一種全新的姿態詮釋心理學，以積極品質的培養目標替代疾病的預防目標，以一種更加開放的、欣賞性的眼光看待人類的潛能、動機和能力［11］。積極心理學認為每個人的心靈深處都有一種自我實現的需要，這種需要會激發人內在的積極力量和優秀品質，而這些積極力量和優秀品質正是人類賴以生存和發展的核心要素［12］。陽光校園文化以積極心理學的理念為內核，重視師生自身的價值和力量，陽光是一種精神，一種永不言敗、奔競不息的奮斗精神;陽光是一種心態，一種熱情待人、平靜處事的良好心態;陽光是一種境界，一種欣然面對、坦然前行的平和境界;陽光是一種語言，一種驅散陰霾、傳遞溫暖和快樂的語言，因此，陽光教育是一種積極的教育、溫暖的教育，陽光校園文化是一種健康美麗、溫暖和諧的校園文化［13］。陽光校園文化的建設關注普通人群，重視正向力量的引導作用和積極氛圍的熏陶作用，將建設性、發展性、預防性的教育理念貫穿于人才培養的全過程，注重學生積極品質的培養、健康個性的塑造以及自身潛能的挖掘，這和積極心理學的價值取向是一致的。

　　(二)積極心理學研究內容與陽光校園文化建設的結合

　　積極心理學的研究內容主要分為三個層面:第一，主觀層面。主要研究積極的主觀體驗，包括主觀幸福感和滿足、快樂等，重點是對人的主觀幸福感的研究，強調人要滿意地對待過去、幸福地感受現在和樂觀地面對未來;第二，個體層面。主要研究積極的個人特質:愛的能力、工作的能力、勇氣、人際交往技巧、對美的感受力、毅力、寬容、創造性、靈性、天賦和智慧，積極心理學希望尋找到一條能使個體具備這些積極人格特質的有效途徑;第三，群體層面。主要研究積極的組織系統，包括健康的家庭、關系良好的社區、有效能的學校、有社會責任感的媒體等［14］。積極心理學采取更加科學的方法與技術來理解人類復雜的行為，其目的就是要開發人的潛力、激發人的活力與創造力，并探索人的健康發展途徑［15］。陽光校園文化的建設以“陽光物質文化”、“陽光活動文化”、“陽光學術文化”、“陽光精神文化”為主要內容，既包括主觀層面上的積極情感體驗，如通過營造積極向上的學校氛圍，讓師生體驗到更多的幸福感和滿意感，也包括個體層面上積極人格的培養，如通過陽光學生的評比、陽光活動的開展塑造師生健康的人格。但其建設內容主要以群體層面積極組織系統的構建為主，如陽光班級、陽光宿舍的建設、陽光校園氛圍的營造，旨在通過群體層面的建設，達到優化個體層面的目的［16］。具體地說，即通過建設陽光的校園氛圍來影響師生的心理和塑造師生的`行為。因此，陽光校園文化的建設內容是積極心理學的重要組成部分［17］。

　　獨具特色的陽光校園文化實踐與探索

　　校園文化特色是高校特色辦學的一個重要體現。女子高校校園文化既有普通高校校園文化的共性，又有自己的個性［18］。湖南女子學院堅持特色辦學理念，弘揚男女平等的先進性別文化觀念，倡導“自尊、自信、自立、自強”的精神［19］，以培養全面發展、身心健康的高素質女性人才為己任，大力推進陽光校園文化的建設，主要從以下四個方面進行了實踐和探索:

　　(一)陽光物質文化

　　物質文化是校園文化最基本的物質載體和外在標志，陽光物質文化主要包括校園環境文化和校園網絡文化兩個方面。學校在物質條件有限的情況下，積極增強物質文化的情感體驗功能，學校的校園環境經過精心設計，建筑、色彩、布局等盡量體現人文關懷和陽光文化育人的理念，努力做到讓校園的一面墻、一個櫥窗都能給師生傳遞積極的正能量。如學校建筑的命名處處突出女校特有的文化氣息，懿德樓、睿智樓、篤行樓、臻美樓等教學樓以校訓命名，寓意著學校對學生的價值引領，希望學生成為“高尚道德、美好情操、淵博知識、健康體魄”的人;學校在教學樓每一層的樓道口擺放鮮花和綠色植物，讓師生在某個片刻得到感悟和憩息;宿舍的宣傳窗以舍友相親相愛為主題，粘貼了平時大家集體活動的瞬間和點滴，提醒學生銘記幸福和友誼，因為學校相信積極的正能量可以化解誤會和矛盾。校園網絡是學生、家長、社會認識和了解學校的重要窗口，也是進行大學生思想政治教育的重要載體。學校積極推進網絡文化建設，創建“陽光教育”學生網站，網站上弘揚主旋律，引導學生從積極的角度看待尚存在的一些社會問題，鼓勵學生多觀察、發現和分享生活中的美好事物，并認真做好學生的心理健康教育工作，從源頭上杜絕網絡依賴。吳佳蕾［20］、曹宏偉［21］、周秀艷［22］、卓筱蕓［23］、翟媛媛［24］等人的研究結果發現積極心理學能夠推進高校心理健康教育的發展。

　　(二)陽光活動文化

　　活動文化是由校園活動中發生和進行的人際交往而產生的文化。學校認為只有真正走進學生心靈世界的活動才能給學生帶來觸動和改變，因此陽光活動文化的建設將活動的目標從解決心理問題轉化到增加學生的成就感和幸福感，注重為學生搭建自我展示的舞臺，注重學生在活動中的情緒體驗，并給予學生充分的信任和鼓勵，通過可觀、可感的活動，樹立其自信心，增加其嘗試的勇氣，培養其合作的精神和良好的心理品質［25］。具體的活動內容主要從以下幾個方面展開:以“陽光生活———打造精品社團”為目標，重點扶持“女性學協會”、“女紅手工協會”、“女子管樂隊”、“女子民樂隊”、“陽光使者”等女性特色突出的社團組織，培養學生的創新、發展以及實踐動手能力;以“陽光行動———女性主題活動”為中心，圍繞“三八節”、“母親節”、“5.25心理健康節”、“國際家庭日”、“感恩節”等節慶日，開展主題活動，培育學生樂觀豁達、包容大氣的女性情懷;以“陽光成長———陽光伴我行”為主題開展“五個一”特色活動，即“一本女性勵志陽光教材、一個女性傳統陽光節日、一個女性陽光論壇節目、一個女性的網絡文化陽光網站”。這些陽光校園文化活動，突顯女校特色，培育女性情懷，使學生在活動中學有所得，學有所樂，并將更多的陽光和快樂傳遞給周圍的人。

　　(三)陽光學術文化

　　積極心理學從群體層面上追求積極公民美德的形成，積極心理學對積極公民美德的界定是:個體具有責任感、利他主義、有禮貌、寬容和有職業道德的公民，而“遵守學術道德、堅持學術操守、追求卓越的學術態度”正是積極公民美德的具體表現之一，是教師積極精神面貌的具體表現之一。因此，學校積極完善科研管理制度和獎勵制度，并增強制度的積極情感導向，而不是空洞、生硬的教條和約束。如學校定期組織博士、教授開展座談會，不僅關心教師的學術成果，而且關心教師的情感、生活，學校相信有一支積極向上的教師隊伍，就一定會出有創新性的科研成果。在目標導向上，學校在學術文化的建設上并不機械地求全、求大、求多，而是注重品牌和特色。如學校以女性教育和女性文化研究為龍頭，在女性文學與文化、女性教育、女性倫理與禮儀等研究領域形成了比較突出的特色和優勢，并依托全國婦女/性別研究與培訓基地、湖南省公民禮儀素質研究基地、湖南省湖湘女性文化研究基地等研究平臺，進一步豐富學術活動的形式，提高師生學術研究的積極性。

　　(四)陽光精神文化

　　精神文化是校園文化的核心和靈魂，它是學校理想追求、價值觀念、培養目標、道德情感和行為準則在師生身上的具體體現。學校以“懿德睿智、篤行臻美”為校訓，用特色鮮明的精神文化引領學生成為言行文明、舉止優雅、知識廣博、品德高尚的陽光女性人才。學校倡導女性“自尊、自信、自立、自強”精神的培養，相信女性的力量，鼓勵女性追求事業的發展和自身的幸福。總之，湖南女子學院將積極心理學的理念滲透和應用到校園文化的建設之中，對于優化學校育人環境、強化學校內涵建設、凸顯學校辦學特色等方面都具有重要作用。

　　陽光校園文化建設的積極意義

　　校園文化是高校培育人才的重要途徑，對大學生的成長，特別是自我教育與自我塑造，有著狹義的教育活動所不能替代的作用。科學健康、與時俱進的優秀校園文化可以潛移默化地影響學生的思想觀念、成才追求、道德規范和價值取向。陽光校園文化的建設以積極心理學的理念為導向，對學生價值觀的形成、教師事業心的激發以及校園學術文化和教學文化的提升，具有不可忽視的引領作用。

　　(一)引領學生的價值追求，塑造學生的積極人格

　　人格是一個人的生理、心理和社會行為等諸多方面綜合的整體概念，是一個人的內在品質和外在行為的總和，是人在社會化過程中形成的特有自我。積極健康人格的培養是學生成長和成才的必要條件，是提升學生心理素質的必由之路。陽光校園文化的建設運用積極心理學的理論方法及手段來引導學生學會愛自己、愛他人、愛生活，學會接受自身、他人或環境的不完美，學會面對挫折，學會科學的自我規劃，讓學生能夠利用自己的優勢和美德來建立自信與自尊，并獲得樂觀、勇敢、創造性、成熟的防御機制和智慧等積極的品質和力量［26］。通過陽光校園文化的建設，學生減少了抱怨和不滿，增加了感恩和寬容，學生更愿意表達和交流自己的情感，更愿意參加學校的活動，更自覺地遵守學校的管理制度，更快樂地生活和學習［27］。熱情的教學可以教化學生，溫暖的教育可以感染學生，真誠的賞識可以激勵學生，因此，陽光校園文化具有積極的導向功能、無形的凝聚功能以及強大的塑造功能，有利于提高學校人才培養質量，促進學生健康、全面的發展。

　　(二)提升工作的內在魅力，激發教師的工作熱情

　　教育事業是教育人、培養人、影響人的事業，在求學與做人的過程中，教師是學生主要的模仿對象，教師的精神面貌、道德品質、治學態度、生活方式以及人生觀、價值觀，都會對學生產生潛移默化的影響。但教師作為校園文化的主體，其自身也有一個個體社會化的繼續轉化過程。現代社會對教師的要求越來越高，使教師產生焦慮緊張、職業倦怠等不良心態的危險性因素也在增加，因此教師是否具有陽光的心態，直接影響其工作、生活的質量。陽光校園文化的建設注重教師工作熱情的激發和工作潛能的挖掘，注重教師實際問題的解決，尊重教師個人的情感體驗，并努力拓寬教師職業發展的平臺和上升的通道。通過陽光校園文化的建設，教師的精神面貌更加陽光了，更懂得賞識和肯定自己的學生了，工作的熱情更高了，對學校的歸屬感更強了，生活也更有滋味了。所以，陽光校園文化的建設不僅能讓學生更加開心、快樂地成長，而且能讓教師體會到更多的事業成就感、生活滿足感和幸福感［28］。

　　(三)建立積極的組織系統，營造陽光的文化氛圍

　　陽光校園文化的建設是一種基于群體層面的環境的塑造，建設的內容不僅包括師生閑暇生活的安排，也包括師生知識結構的調整、積極品質的培養、個人潛能的發揮、學術氣氛的形成、批判思維的訓練、創造能力的開發、社會使命感的激發等。陽光校園文化的建設構建了一種積極的組織系統，而不是單純地關注個體身上的弱點和缺陷，這種基于群體層面的環境的塑造，影響面更廣，影響力更大，也更有利于發揮個體正向和積極的潛能［29］。

　　綜上所述，陽光校園文化建設通過多途徑、多層次將積極心理學的理念應用和滲透到學校的教學、科研、管理、生活、活動等各個方面，讓師生從書本內容中感知積極心理，從實踐課堂中探究積極心理，從情緒體驗中感悟積極心理，從積極成果中品味積極心理，從而全方位構建適應學生全面發展的積極教育體系［30］。陽光校園文化的建設有利于發揮校園文化強大的凝聚功能，有利于良好學風、教風、校風的形成，有利于構建溫馨、和諧、陽光的校園氛圍，從而對學校改革、建設與發展產生積極而深遠的影響。

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