關于新課標下如何開展語文閱讀教學的論文
摘要：新課標對語文教學的目的在以往基礎上進行了擴展，注重知識性、技能性和實踐性相結合，反映在閱讀上就是要通過閱讀過程的引導，達到對學生基本語文知識技能、人文素養和學以致用習慣的培養。本文就如何在新課標的要求下做好小學語文閱讀教學進行簡單分析，以期對當前小學閱讀教學有所借鑒。
關鍵詞：小學語文；閱讀；教學
語文作為母語體系的基礎性學科，對于我國學生的基本知識能力發展有重要的作用，所以一直以來語文都是基礎教育系統極為重要的課程，尤其是小學階段更是如此，識字斷文也成了許多教師和家長衡量語文學習的水平。但是隨著時代的發展，課程的綜合作用越來越引起重視，新課標對新時期的語文教學也有了新的內涵界定，即語文教學要在以往基礎知識技能教學基礎上，注重對學生綜合素質的培養，通過語文教學實現對學生人文素養和完善人格的培養。那么，這一長遠目標的落實，體現在小學語文閱讀教學上需要怎么去做？教師在閱讀教學的.環節中又該如何去把握呢？我們循著語文閱讀教學的流程，結合教材內容來簡單歸納如下。
一、導讀
合理引導，聚焦注意力，增加閱讀課文內容的針對性導讀是小學語文閱讀課的必要前提，對閱讀具有一定的導向性，避免學生漫無目的地進行閱讀。通常來講，教師可以采取兩種方式進行課文導讀。第一種就是通過課文背景的介紹，為學生做好文章整體基調的鋪墊，這個環節也有利于將小學生的注意力進行聚焦。比如在學習五年級上冊《狼牙山五壯士》時，教師可以先通過多媒體播放一段抗日戰爭硝煙場景的視頻，并向學生介紹抗日戰爭的艱苦，進而過渡到課文的學習上。第二種就是以問題的形式，引導學生更有針對性地閱讀課文，比如教授《開國大典》的時候，教師可以列出以下幾個問題：1.找出開國大典的時間與地點；2.開國大典的會場布置怎樣；3。課文共描寫了哪幾個場面。通過這些提問，學生在閱讀過程中就能夠帶著明確的問題進行閱讀，提高閱讀的敏感性。
二、速讀
眼手并用，幫助學生熟悉課文，尋找生疏知識點有了良好的導讀過程，學生就能夠很順利地進入到速讀狀態。速讀，簡而言之就是快速閱讀，是從課文中迅速提取所需信息的一種方法，是幫助小學生提高注意力的很好訓練方法。默讀是速讀的最好方法，但是對于小學生而言，語言系統發展不完善，比如不出聲便很難進行流暢的閱讀，因此這個環節教師盡量不要讓學生進行默讀，可以用小聲讀的方式代替默讀。速讀質量主要依賴于教師在導讀階段給學生呈現的問題，另外教師應該讓學生在速讀階段做到眼手共用，閱讀過程中碰到不認識的字就用筆畫出來，等速讀完后進行統一解答。速讀在課堂組織上可以通過小組形式開展，比如將班級學生分為六組，各小組學生可以就教師的問題進行討論，這樣的朋輩互學有利于學生積極性的發揮。總之，速讀的核心在于一個"快"字，通過快速的閱讀幫助學生盡快熟悉課文。
三、精讀
解析課文，融入情感教育，實現升華精讀是閱讀過程的核心部分，很多實質問題的解決和教學目標的實現都依賴于這一環節的順利實施。精讀過程中教師要將教學重點和難點明確化，以高頻率的師生互動實現對課文的分析，通常是通過教師帶領學生逐句、逐段閱讀與分析展開的。比如在學習四年級《為中華之崛起而讀書》時，可以在精讀環節實現以下幾個目標：給學生解釋新詞"風和日麗、衣衫襤褸、鏗鏘有力"的意思并進行造句練習；引導同學進行文章中心思想的歸納和段落的劃分；分析課文幾個場景中周恩來內心思想的轉變，通觀全文地讓學生體會"為中華之崛起而讀書"志向的遠大，達到對學生的激勵。精讀部分操作相對較為靈活，只要圍繞教學任務而開展，教師可以在形式上進行多種創新，師生問答、教師指導、學生討論等方式均可使用。
四、誦讀
強化訓練，注重遷移，學以致用語文閱讀教學離不開誦讀，誦讀可以說是閱讀的良好檢驗與收尾，對于培養學生的記憶力和遷移能力有很好的促進作用，同時作為語言載體來講，語文學科誦讀有著重要的實踐意義，有效的記憶是學生有效使用語文言語工具的重要前提。誦讀還有一層重要含義，就是能在強化學生記憶基礎上，達到順利遷移的目的，俗話說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，這里的熟讀，在很大程度上說的就是誦讀。小學生的知識相對較少，需要大量的原始材料積累，才能夠開拓其思維空間，進而對相仿的材料進行信息加工，產生新的知識經驗。基于這種需要，語文教師應該創新方式方法，強化學生的誦讀能力，誦讀過程教師可以通過隨機點名、小組競賽、默寫等方式進行。鑒于小學生的理解力和整體把握能力不強的特點，教師可以將誦讀任務進行分解，比如一人背誦一段，提高學生的成就感。小學語文閱讀教學應以語感的培養為中心，強調老師和課文對學生的熏染、陶冶、感化，講究學生在學習過程中對課文的涵泳、體驗、感悟。"語感中心論"以優秀的言語作品吸引學生，點燃學生的感知、想象、情感、思維，廣化、深化、美化、敏化學生的語感，通過以學生為主體的聽說讀寫實踐，走進生活，走進作者。"語感中心論"以人為中心，以人為目的，尊重學生的主體地位、主體意識，尊重學生的人格和個性，追求學生一聽就清、一說就順、一寫就通、一讀就懂的境界。讓學生在我們的帶領下真正走進課文的世界，真切地體會課文的情感，從而被感染，被陶冶，被震撼——這也就是新理念下的小學語文閱讀教學的新境界。
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