如何進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文
小學(xué)語文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要的位置。一種好的、恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵，不僅對學(xué)生語文成績的提高也有很大的幫助，對學(xué)生語言表達(dá)能力的提升也起到了關(guān)鍵性的作用。所以說，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的首要前提。
一、引導(dǎo)學(xué)生積累語言是閱讀教學(xué)的前提
天才在于積累。由此可見，在語文閱讀方面，積累是多么的重要。只有在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注重積累，閱讀教學(xué)才能“有禮有節(jié)”的進(jìn)行。小學(xué)語文教材所選的課文語言形式豐富多彩、風(fēng)格也多種多樣。比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法在其中靈活運(yùn)用。其中的語言也很豐富，細(xì)膩、準(zhǔn)確、通俗易懂是小學(xué)語文教材的一大特點。在閱讀教學(xué)中，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生把這些語言一一積累下來，讓學(xué)生能夠從中“汲取”積累的營養(yǎng)。否則，在語文閱讀教學(xué)中，總是在課文的內(nèi)容表面上下功夫，就會形成了“隔靴搔癢”的尷尬局面，對語言的形式卻了解甚少，這就基本失去了學(xué)習(xí)語文的意義。可以在教學(xué)中嘗試以下的方法引導(dǎo)學(xué)生積累：
1.小練筆。就是通過學(xué)生日常的練筆來提升學(xué)生對語文知識的積累。不確定內(nèi)容，不要求字?jǐn)?shù)，只有這樣的練筆學(xué)生才有興趣堅持，最終積累的更廣泛、更全面。
2.開展比一比。在日常的教學(xué)中，通過比賽和競賽的方式進(jìn)行積累，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們愿意學(xué)，想積累。
當(dāng)然，積累的方法方式很多，但要找準(zhǔn)一個適合自己學(xué)生的方法，往往事半功倍。學(xué)生的積累只能“引導(dǎo)”,卻不能進(jìn)行填鴨式、框架式的強(qiáng)迫學(xué)生遵循，使學(xué)生始終處于被領(lǐng)導(dǎo)的地位。以引為主、循序漸進(jìn)、學(xué)生為主、教師為輔，這才是積累的真諦。
二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵
興趣是人們探究某種事物或從事某種活動所表現(xiàn)出的積極的個性傾向。想要獲得更好的成績就需要對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動力，是推動學(xué)生獲取新知的動力源。在閱讀教學(xué)中，教師要把握學(xué)生的興趣“脈搏”,在學(xué)習(xí)導(dǎo)向上下功夫，讓學(xué)生自己主動的去閱讀，把“逼迫閱讀”轉(zhuǎn)化為“渴望閱讀”.如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣---我認(rèn)為要把握閱讀前、閱讀時和閱讀后這三個關(guān)鍵點。閱讀前，調(diào)動學(xué)生對課文興趣。閱讀時，教師要圍繞課文中心目標(biāo)，提出疑問，刺激學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀的渴望。閱讀后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生在課外閱讀的“沖動”,拓展學(xué)生的閱讀面。學(xué)生閱讀的閱讀能力才能提高。
三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和閱讀環(huán)境是閱讀教學(xué)的載體
在閱讀教學(xué)中，環(huán)境是閱讀教學(xué)的載體。環(huán)境分為教學(xué)情境和閱讀環(huán)境兩大塊。怎樣發(fā)揮著兩大塊的功效，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，也是閱讀教學(xué)急需解決的問題之一。
一個良好的教學(xué)情境對閱讀教學(xué)很重要。首先，我們要創(chuàng)設(shè)一個好的問題情境，因為只有這樣才能有助于增強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的興趣。創(chuàng)設(shè)這一情境時，教師要把握本節(jié)閱讀課教學(xué)的內(nèi)容，引起學(xué)生的注意，從而激起學(xué)生探究的欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境常用的方法有：激發(fā)學(xué)生了解事物的真相；布置學(xué)生調(diào)查周圍存在的社會現(xiàn)象；讓學(xué)生對一些社會現(xiàn)象進(jìn)行評價。教師應(yīng)抓住當(dāng)前社會的熱點和焦點，在學(xué)生“渴望閱讀”作用的驅(qū)使下調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性和主動性。其次，閱讀教學(xué)時，教師所設(shè)計得活動情境一定要與活動的內(nèi)容與形式相輔相成。例如，朗讀課文時，配上背景音樂；小組舉行競賽時，組織拉拉隊來鼓勵學(xué)生，為學(xué)生的閱讀錦上添花，讓他們在輕松、開心、自由的情境中閱讀。
閱讀環(huán)境的成敗與否直接決定著文章整體閱讀的成敗。怎樣創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境呢？任何事情的成敗，都與環(huán)境的因素相聯(lián)系。教師在日常的教學(xué)中，要為學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成打下基礎(chǔ)---營造一個良好的班級閱讀氛圍。現(xiàn)在的學(xué)生都有書可讀，但認(rèn)真讀完一本書的學(xué)生卻少之又少，因為書籍已難以引起學(xué)生的興趣。于是，筆者的辦法是：教會孩子們也要學(xué)會看電視劇、看新聞、看生活中的現(xiàn)象，為語文閱讀增加新鮮的血液，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)新能力。教師還要抽出時間用來與學(xué)生交談在生活中遇到的難題和心理的小秘密，循序漸進(jìn)，學(xué)生的閱讀有了積累。只有這樣才會給學(xué)生一個良好的閱讀環(huán)境。
四、閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是拓展學(xué)生的閱讀面、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
萬丈高樓平地起。基礎(chǔ)的好壞直接影響著學(xué)生的閱讀能力。如何打好堅實的基礎(chǔ)呢？只有拓展學(xué)生的閱讀實踐和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
1.教師作為教學(xué)的主體，要對學(xué)生所要閱讀的文章進(jìn)行篩選，同時，要拓展學(xué)生的閱讀面，不要對學(xué)生的閱讀范圍圈的太“死”.可以利用身邊常見的內(nèi)容來拓展閱讀，如小學(xué)語文六年級上冊課本上的一篇《老人與海鷗》，課文講述的.是吳慶恒老人十多年如一日在昆明的翠湖邊投喂海鷗的事跡，讓我們感受到了老人與海鷗之間那如親人般的深情。課文對小動物喜愛之情，表達(dá)的很深刻。學(xué)生對于《老人與海鷗》這樣的文章閱讀就會十分投入。因為我們用愛的力量打開了孩子們心靈的大門。書猶藥也，善讀可以醫(yī)愚---拓展學(xué)生的閱讀面是學(xué)生提升閱讀能力，提高閱讀水平的關(guān)鍵。
2.教師要學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀效果。所以，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要讓學(xué)生知道，在閱讀時不要三心二意，要靜下心來閱讀，不能只“浮”在閱讀內(nèi)容的表面，而要“沉”入其中；然后，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷提出問題、解決問題，領(lǐng)會文章的精髓；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中和作者進(jìn)行“跨時空”的情感交流，與之產(chǎn)生共鳴。
好記性不如爛筆頭。閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動筆的習(xí)慣。摘抄優(yōu)美的詞句、段落，在文中做批注、寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會讓閱讀教學(xué)更加得心應(yīng)手，達(dá)到事半功倍的效果。
五、閱讀教學(xué)的動力是讓學(xué)生自己動手、自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在閱讀時的自主性
不重視學(xué)生閱讀自主性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的“動力”不足。以往的教學(xué)，老師總是拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意、主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，學(xué)生不能真正把握文章精髓。這樣的閱讀教學(xué)，是一場戲，主要演員是教師，觀眾就是學(xué)生，學(xué)生是被強(qiáng)迫的接受者，失去了學(xué)生對閱讀住在能力。放手讓學(xué)生去“演繹”,發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)中領(lǐng)銜主演。由此可見，學(xué)生在閱讀教學(xué)中的地位并不是處于次要位置，而是有著一定自主性的主導(dǎo)位置。閱讀教學(xué)的基本要求也是這樣闡述的。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，對閱讀教學(xué)有很大幫助。
六、讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟是閱讀教學(xué)的核心
感悟作品，對學(xué)生來說也是極為重要的。因為一篇好的作品只有感悟它的精髓才是閱讀的關(guān)鍵。不會領(lǐng)悟，單單是閱讀，這只能停留在作品的表面，是膚淺的。
在閱讀教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)前要搜集大量的與作品有關(guān)的音像資料，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身臨其境，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文內(nèi)容，抓住文中字詞的含義，先讀通、讀熟、再領(lǐng)悟情感，體會作者的內(nèi)心世界，嘗試進(jìn)入作者的內(nèi)心去感悟作者、感悟作品。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對作品的理解，提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。
在領(lǐng)悟作品或文章的過程中，把學(xué)生放在首位，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟、去理解，以學(xué)生的自己的想法為主。不能將教師的自我感情強(qiáng)加在學(xué)生的思想里，例如，某老老師對某一作家的文章很欣賞，于是讓自己的學(xué)生也要對其產(chǎn)生崇敬之心。這顯然是一種禁錮，把學(xué)生的思想禁錮了。這種閱讀教學(xué)的效果可想而知。所以說，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟是閱讀教學(xué)的核心。
綜上所述，提高學(xué)生的閱讀能力要循序漸進(jìn)，逐步提高，要從讀通、讀熟、讀出感情三個階段去努力，閱讀教學(xué)中，教師是閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵，要敢于給學(xué)生讀書的時間，讓學(xué)生有時間把課文讀熟，在此情況下再由教師指導(dǎo)，邊讀邊理解課文內(nèi)容，體會作者所要表達(dá)的思想感情，進(jìn)而帶著情感讀文，讓學(xué)生達(dá)到讀中學(xué)習(xí)、讀中感悟、讀中鞏固、讀中進(jìn)步的目的。
當(dāng)然，小學(xué)閱讀教學(xué)，針對的是小學(xué)生，要根據(jù)他們的生理和心理特點靈活運(yùn)用閱讀教學(xué)方法。要敢于給學(xué)生時間，敢于“放權(quán)”,但也要做到“收放自如”.這樣，才能使閱讀教學(xué)達(dá)到更加良好的效果。
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