淺談如何通過(guò)日常集體閱讀提高幼兒閱讀素養(yǎng)論文
在全社會(huì)日益重視早期閱讀的今天，各地幼兒園在實(shí)踐中探索出了培養(yǎng)幼兒閱讀素養(yǎng)的多元途徑，如早期閱讀集體教學(xué)活動(dòng)、親子閱讀、區(qū)域自由閱讀、日常集體閱讀等。在這些途徑中，既有在日常生活中隨機(jī)發(fā)生的幼兒自發(fā)閱讀活動(dòng)，如區(qū)域自由閱讀、親子閱讀；也有在專(zhuān)門(mén)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的有計(jì)劃、有組織的閱讀活動(dòng)，如集體教學(xué)活動(dòng)、日常集體閱讀。通過(guò)多種形式的閱讀活動(dòng)有效的提升了幼兒的閱讀素養(yǎng)。本文將結(jié)合我市近年來(lái)開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)踐，著重談?wù)勅粘＜w閱讀活動(dòng)對(duì)提升幼兒閱讀素養(yǎng)的重要價(jià)值。
1精心選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的閱讀形式
國(guó)內(nèi)外已有的研究表明：早期閱讀能力的獲得是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，自然習(xí)得和積極建構(gòu)是早期閱讀能力獲得過(guò)程的兩個(gè)重要特征。融早期閱讀指導(dǎo)于幼兒的日常生活之中，為幼兒提供探索讀寫(xiě)材料的充分機(jī)會(huì)，能夠有效促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。我們選擇的日常集體閱讀活動(dòng)恰恰為幼兒提供了自然的、充分的探索和逐步提高閱讀能力的機(jī)會(huì)。每天在幼兒一日活動(dòng)中于固定的時(shí)間里、利用專(zhuān)門(mén)的材料進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)的多元閱讀活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)間較短，活動(dòng)內(nèi)容較少，活動(dòng)形式以讀本閱讀為主，活動(dòng)風(fēng)格較為輕松、靈活，側(cè)重于教師引導(dǎo)下，幼兒自己深入細(xì)致地觀(guān)察、理解、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、反思、論證、積極表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解等。
我們的日常閱讀活動(dòng)都是由幼兒自主選擇閱讀內(nèi)容，由教師和幼兒共同制定閱讀話(huà)題，以幼兒發(fā)表意見(jiàn)、幼兒討論為主的形式進(jìn)行，充分滿(mǎn)足了孩子有話(huà)就說(shuō)的需要。在時(shí)間上，我們堅(jiān)持不超過(guò)一刻鐘，可短不可長(zhǎng)，為的是引發(fā)幼兒對(duì)閱讀時(shí)刻到來(lái)的期望。因?yàn)樗鼜脑O(shè)計(jì)到組織都強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體的思想，因此，集體閱讀是輕松的、快樂(lè)的，讓幼兒越來(lái)越喜歡參與到集體閱讀活動(dòng)中來(lái)。
2精心選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的閱讀素材
孩子們對(duì)一本書(shū)的真正的興趣是從真正了解、真正理解了書(shū)的.內(nèi)容而開(kāi)始延續(xù)的。選擇繪本作為幼兒日常集體閱讀的材料是由其自身的特點(diǎn)所決定的：有的故事性很強(qiáng)，情節(jié)曲折有趣；有的繪畫(huà)風(fēng)格獨(dú)特，構(gòu)圖別致；(教學(xué)論文 )有的畫(huà)面色彩豐富，視覺(jué)沖擊強(qiáng)烈；有的語(yǔ)言獨(dú)特有韻味，詞匯豐富生動(dòng)；有的繪本內(nèi)容豐富，有許多科學(xué)知識(shí)或生活常識(shí)蘊(yùn)含其中；有的繪本創(chuàng)意獨(dú)特，能夠帶給幼兒想象的空間。
因此，繪本可以讓幼兒從多個(gè)角度去閱讀、去談?wù)�、去發(fā)表自己的看法。集體教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)任務(wù)明確，因此無(wú)法滿(mǎn)足對(duì)繪本的細(xì)嚼慢咽以及幼兒強(qiáng)烈的閱讀興趣；日常集體閱讀則滿(mǎn)足了孩子反復(fù)閱讀的需要，保證了幼兒深入、細(xì)致的閱讀，同時(shí)滿(mǎn)足了幼兒與讀本真實(shí)互動(dòng)的需求，順應(yīng)了幼兒喜歡反復(fù)的年齡特點(diǎn)。
如：幼兒拿到繪本《南瓜頭奇遇記》后，就不斷的要求讀這本書(shū)，不但喜歡讀，還喜歡表演，并以此為主題進(jìn)行創(chuàng)意繪畫(huà)表現(xiàn)。新的一學(xué)期開(kāi)始，又到了集體閱讀時(shí)間，教師問(wèn)孩子，今天你們想讀什么書(shū)？孩子們竟然異口同聲的說(shuō)，《南瓜頭奇遇記》，老師們深刻的感受到：孩子們享受著這本書(shū)帶給他們的奇妙的想象，享受著書(shū)中那么多從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的魚(yú)的名字帶給他們的好奇與有趣，享受著與南瓜頭一起經(jīng)歷奇遇的跌宕起伏的過(guò)程的驚險(xiǎn)與快樂(lè)。
3精心制定適合幼兒年齡特點(diǎn)的閱讀目標(biāo)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出語(yǔ)言教育的目標(biāo)主要包括傾聽(tīng)能力、表述能力、欣賞文學(xué)作品、早期閱讀四個(gè)方面；同時(shí)明確地提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能�！�
日常集體閱讀是要引領(lǐng)孩子對(duì)每一個(gè)讀本反復(fù)閱讀、深入分析，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣、習(xí)慣，掌握閱讀的方法，積累豐富的閱讀體驗(yàn)，最終形成自主閱讀能力的過(guò)程。我們?cè)趯?shí)踐中嘗試著對(duì)日常集體閱讀活動(dòng)的組織實(shí)施進(jìn)行了層次劃分：
第一層次：初步閱讀階段——通過(guò)日常集體教學(xué)活動(dòng)的組織，讓幼兒初步、整體感知故事內(nèi)容，產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣；
第二層次：理解閱讀階段——通過(guò)日常集體閱讀活動(dòng)的組織，側(cè)重引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本的理解、熟悉。在這一階段，可采用逐頁(yè)讀圖的方式，使用朗讀式閱讀、搜索式閱讀、遷移式閱讀、質(zhì)疑式閱讀等策略，發(fā)展幼兒的傾聽(tīng)能力、理解能力，培養(yǎng)幼兒的前閱讀技能。
第三層次：深層閱讀階段——通過(guò)日常集體閱讀活動(dòng)的組織，側(cè)重引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本的欣賞、體驗(yàn)和表達(dá)。在這一層次，可采用體驗(yàn)式閱讀、書(shū)面式閱讀、拓展式閱讀等策略，發(fā)展幼兒的表述能力、欣賞語(yǔ)言美和畫(huà)面美的能力，培養(yǎng)幼兒的前閱讀、前書(shū)寫(xiě)能力。
第四層次：創(chuàng)新閱讀階段——通過(guò)日常集體閱讀活動(dòng)的組織，側(cè)重對(duì)繪本的創(chuàng)造，可采用拓展式閱讀等策略，如續(xù)編、仿編、自制圖書(shū)等，發(fā)展幼兒的表述能力，培養(yǎng)幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力。
日常集體閱讀雖然只是幼兒園多元閱讀途徑中的一種，但對(duì)幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)卻有很大的價(jià)值，幼兒通過(guò)每天閱讀，從愿意閱讀到學(xué)會(huì)閱讀，從在教師指導(dǎo)下共同閱讀到能獨(dú)立閱讀，從聽(tīng)成人講述閱讀材料到對(duì)閱讀材料有自己的觀(guān)點(diǎn)，逐步掌握正確的閱讀方法，主要包括：觀(guān)察的方法（從整體到局部、從畫(huà)面表象到分析判斷對(duì)話(huà)或心理活動(dòng)等）、理解的方法、思維的方法、表達(dá)的方法等。形成良好的閱讀習(xí)慣，主要包括：定時(shí)、定點(diǎn)看書(shū)的習(xí)慣；整理圖書(shū)的習(xí)慣；與同伴、成人互相分享交流圖書(shū)的習(xí)慣等。當(dāng)幼兒掌握正確的閱讀方法、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的同時(shí)也就是實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)閱讀到主動(dòng)閱讀的轉(zhuǎn)化，閱讀素養(yǎng)也就得到了質(zhì)的提升。
【參考文獻(xiàn)】
［1］余珍有《日常生活中的早期閱讀指導(dǎo)》 《學(xué)前教育研究》2005年第一期
［2］周兢《開(kāi)端正確：幫助幼兒成為閱讀者》 《幼兒教育》2002年第四期
［3］劉寶根《早期閱讀活動(dòng)的組織策略》 《幼兒教育》2010年第10
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