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淺談幼兒快樂閱讀論文
導語：幼兒快樂閱讀是教師注重激發幼兒閱讀的興趣，讓幼兒在閱讀中體驗精神成長的快樂、體驗拓展知識的快樂、體驗閱讀后與同伴間交流分享的快樂以及體驗自我表現的快樂，最終在快樂中培養閱讀興趣、良好的習慣和進一步拓展學習經驗，為幼小銜接做好準備。以下是小編整理淺談幼兒快樂閱讀論文的資料，歡迎閱讀參考。
關鍵詞：幼兒;快樂閱讀;興趣;習慣
閱讀學習是個體進行終身學習的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續發展產生重要影響的因素，是未來社會一個必須具備的能力。現代心理學研究認為：3～8歲是幼兒閱讀能力發展的關鍵期。如果在嬰幼兒期不及時啟蒙閱讀意識，激發閱讀興趣，養成閱讀習慣，幼兒入學后就可能出現學習適應困難。3～8歲的幼兒有著強烈的好奇心和求知欲，對色彩、圖片等表現出濃厚的興趣。此階段也是培養閱讀能力發展的關鍵期。
我國新頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確要求把幼兒早期閱讀納入到語言教育目標體系，提出：“要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符合的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”教育部頒發的《3～6歲兒童學習與發展指南》：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。”
幼兒由于年齡小，剛接觸閱讀，讓其體驗閱讀中的快樂才是最重要的。因此，幼兒快樂閱讀是以讓幼兒在閱讀中體驗精神成長的快樂，注重激發幼兒閱讀的興趣，讓幼兒在閱讀過程中體驗拓展知識的快樂、閱讀后體驗與同伴間交流分享的愉悅以及體驗自我表現的快樂，最終在快樂中提高閱讀能力，為幼兒上小學做準備。下面，筆者將結合自己從事幼教工作十幾年的經驗來談一談。
一、以故事為切入口，激發幼兒快樂閱讀的興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是幼兒快樂學習的動力，因此要讓幼兒學習，首先要使他們對學習對象產生興趣。幼兒園的幼兒年齡小，知識經驗不豐富，專注力差，對身邊的一切都充滿了好奇。但幼兒都有一個共同的愛好就是喜歡聽故事，不管老師講什么故事，幼兒總是專心致志地聽，特別是繪聲繪色地講故事最能吸引他們。當老師講小人書中的故事時，就會發現幼兒常常是一邊聽一邊很想認識書上的字，這種主動要求學習的精神是非常可貴的。這時教師可以特意利用這一時機因勢利導，讓幼兒在一個個故事當中，適當教幼兒認認字，不要求幼兒寫，更不要求幼兒記這些字，只要他們能認識，能把一個小故事讀下來就行。幼兒聽得多了，讀得多了，自然而然地掌握了這些字，能很連貫地把書上的故事朗朗上口地讀出來。幼兒的年齡特征是好動、好模仿，因此在活動中還可以賦予幼兒適當的角色，即運用游戲等形式導入，讓幼兒承擔自己喜歡的角色，從而更好地沉浸到故事中去，體驗到沉浸的快樂，進一步激發幼兒參與活動的興趣。
在教室里添設“字寶寶的家”，提供內容豐富、畫面生動有趣、知識面廣的多種書籍，方便幼兒隨時進行閱讀。同時，把教室里的每一件物品用字寶寶來代替，以達到實物與字一一對應的效果，來加深幼兒對這個字的印象。教室外，根據教學對應內容及時更換字卡，并以游戲《你能找到我嗎？》來激發幼兒快樂閱讀的興趣。除此之外，還需要教師積極地加入到幼兒的中間去，利用晨間活動、放學等業余時間與幼兒共同閱讀來調動他們的興趣，經過一段時間的實踐，幼兒的`閱讀興趣會越來越濃。
二、從繪本閱讀開始，培養幼兒快樂閱讀的習慣
繪本圖多而字少，它的圖畫不僅具有鮮明的視覺形象，同時還有象征的、典型的形態，它的文字則簡潔明快，符合幼兒的生活經驗。繪本閱讀強調情緒和主題的連續性，在短短的幾頁或幾十頁內形成一個連續的視覺影像。那些圖畫藝術性強、富有情感、故事的主題來自幼兒的生活經驗，能引起幼兒共鳴的繪本，讓幼兒在主動觀察的過程中展現心中豐富飽滿的形象，體驗作品蘊含的教育價值。如《喜洋洋與灰太狼》《名家繪本世界童話》《安徒生童話》《丁丁歷險記》等，當幼兒翻閱書籍，想了解內容時，幼兒會有強烈的認字欲望。這時，教師可以適當讓幼兒學習逐字閱讀。由于大多數幼兒會存在手眼不協調的困難，這時，教師不要妄想幼兒馬上學會，而是循序漸進地進行訓練。第一步，教師講到什么地方，就用手指點到什么地方，讓幼兒的眼睛跟著教師的手指移動，第二步，教師拿起幼兒的小手，講到哪兒，指到哪兒。另外，在手口一致的指讀時，教師要適當放慢一些語速，將相關的圖片或文字用重點語氣突出一下，這樣，下次幼兒講故事時的指讀就會很順利地展開了。
良好的閱讀習慣的養成，并不是一朝一夕就可以完成的，它還需要教師利用每一次活動，根據幼兒的實際水平進行示范和講解，在每一個幼兒閱讀時，進行差異性的指導和糾正，最終耐心等待幼兒學會一頁一頁按著頁碼從前往后翻，學會手口一致地指讀，學會看完書后把書放到指定的地點，學會從自顧自地大聲朗讀到學會輕聲朗讀不影響他人的過程，學會愛護、珍惜書本，直到幼兒在快樂閱讀中養成良好的閱讀習慣。
三、多種形式，豐富幼兒的快樂閱讀體驗
大家都知道，幼兒的閱讀能力是有限的，幼兒閱讀更多的應該是讓幼兒在閱讀中體驗閱讀的快樂。這就需要教師采用多種形式，來豐富幼兒快樂閱讀的體驗。
1.采用靈活多樣的教學形式開展閱讀活動
在語言閱讀教學過程中，是否設計了靈活多樣的教學形式吸引幼兒的注意力，這是教學能否成功的關鍵。如何避免幼兒閱讀教學過程中的枯燥乏味，如何調動幼兒閱讀的積極性呢？例如對于中班幼兒，常常采用設置懸念的方式引起幼兒的閱讀興趣。比如在給幼兒講《兔子快比》的故事時候，講到最精彩處戛然而止，“兔子哥哥說：快比，你會被獵狗追上的，那它該怎么辦呢？”“最后兔子快比用什么辦法解決問題了呢？”用懸念的方法引導幼兒關注圖書中的故事情節，讓幼兒自己在閱讀過程中尋求答案。漸漸地，幼兒的興趣被激發出來了，體驗到了圖書的奧秘。在教學中我經常運用游戲“找找字寶寶在哪”“誰不見了”“你知道它在哪嗎”調動幼兒主動閱讀、樂于識字的愿望。 2.和幼兒互動分享閱讀感受
教師在介紹故事的教學過程中，要充分體現與幼兒的互動與對話，用足夠的耐心等待幼兒大膽地發言，用平等的心態和幼兒分享閱讀的感受，而非簡單地介紹故事或講故事。通過交流，展開故事的內容與情節，幼兒在老師的幫助、啟發和引導下就可以慢慢地學會自己閱讀了。在這種對話式教學的過程中，還可以引申拓展許多其他的活動，包括還可借助一些輔助方式創設合適的情境，將朗讀活動融入角色扮演活動中去，讓幼兒扮演自己喜歡的角色，也可以根據讀本主題和內容，嘗試配樂朗誦，突出情緒情感的表達與渲染。可以充分發揮幼兒想象力的故事的改編和續編，根據圖書情節進行表演游戲，將自己創編的故事制作成圖書，圖書中涉及科學常識，還可以讓幼兒動手實踐。
3.為幼兒多搭建展示自我的平臺
快樂閱讀是以培養幼兒閱讀興趣，讓幼兒體驗精神成長的快樂為核心，在閱讀中為幼兒搭建一個展示自我的平臺，讓幼兒繼續沉浸在閱讀的快樂之中，又滿足幼兒自我表現的心理，促進閱讀效果的提升。幼兒是學習的主體，掌握著學習的主動權，其主觀能動性的發揮將決定學習效果的好壞。對于小班的孩子來說，語言表達還不夠完整，也許不能獨立進行展示，這時，采用親子表演賽。請家長積極配合，定期在班級以親子合作的表演方式展示親子閱讀的成果，由家長帶領孩子扮演故事中的角色。或者師生合作表演，如在閱讀《小兔過生日》的故事時，我和幼兒一起扮演小動物，通過講述和表演，讓幼兒體驗動物之間相親相愛、團結互助的情感。對于中大班的孩子來說，語言表達能力逐步完善，能夠嘗試在幫助下或獨立講述故事，教師可在班級定期開展“我最喜歡的故事”的評比活動。對于大班的孩子來說，還可以采用故事墻的形式，讓孩子們發揮想象力，續編或新編故事，鼓勵孩子用繪畫的形式展示在墻上。另外還可以鼓勵孩子歌唱繪本，在全班表演;自制圖書，用圖畫的形式表達故事，然后在班級展示出來。總之，為幼兒搭建一個展示自我的平臺，可以豐富幼兒的閱讀體驗，讓幼兒體驗閱讀的各種快樂。
參考文獻：
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