高中數學教學方法研究論文

時間：2021-06-22 11:35:04 論文我要投稿

高中數學教學方法研究論文7篇

　　第一篇：高中數學教學方法研究論文

　　一、高中生具備空間想象能力的重要性

高中數學教學方法研究論文7篇

　　從高中數學學習內容來看，必修2的內容以幾何為主，且立體幾何占據著較大的比例．學生能否在過去知識的基礎上，盡快地培養空間想象能力，是其學習好幾何內容的關鍵之一．

　　1．有利于創建數與圖形之間的關系

　　盡管在實際的學習中，數學知識與圖形之間存在著特定關系，但由于知識邏輯之間的跨越性，需要學生發揮空間想象能力，才能在數與數學知識之間建立關系，這就需要學生首先在數與圖形之間建立關系，再繼續運用其他的知識在圖形與特定的數之間建立關系，由此實現知識的銜接與理順邏輯關系．如在教學“空間兩點間的距離公式”時，就需要把表示距離的數字圖形化，如建立坐標系等，由此建立數字與圖形之間的關系，進而學習并掌握空間兩點間的距離公式及其推導過程．通過這種數字與圖形之間練習訓練的加強，讓學生學會根據生活中場景運用相關的知識，去解決生活的問題，如建筑設計、室內裝潢設計等，都需要計算空間兩點間的距離．需要注意的是，這種關系是雙向的，既可以從數字到圖形，也可以從圖形到數字，即以圖形為空間想象的基礎展開學習與應用．

　　2．有利于創建平面圖形、立體圖形及其相互之間的關系

　　建立圖形之間的關系，是高中生數學學習的難點之一．無論是平面圖形之間、平面圖形與立體圖形之間、立體圖形之間，都需要學生真正地展開想象，且是有針對性的空間想象，才能在較多的點、線、面與數字之間，發現較為關鍵的解題線索．如在教學“直線與圓的方程應用”時，就需要在兩個平面圖形之間建立關系，根據教材中例4與例5，學生可以采用坐標法，用坐標和方程來表示問題中的幾何元素，把直線與圓都納入一個特定的空間內，去發現其中存在的必然聯系，進而把空間問題轉化為數學問題，再用數學運算解決．通過這種空間想象，看似走了彎路，卻把抽象的數與圖形之間的關系，轉變為較為直觀的圖形之間關系，為學生數學學習與解題提供了最為直接的突破口．

　　二、高中數學空間想象能力的培養方法

　　針對高中數學空間想象能力的培養，隨著課改的不斷深入，有著各種創新的嘗試．為了實現對高中生數學學習學以致用與創新能力培養的目標，在這種能力培養的過程中，需要把難度與準確率結合起來，實現學生能力與分數提高的雙贏．

　　1．立體圖形關鍵性輔助線發現能力培養

　　立體幾何是高中數學學習的難點之一．尤其是在各種問題中，面對較少的題目條件，雖然直觀卻是立體的圖形，學生如果不能發揮空間想象能力，穿越交織在特定空間內的各條線，并確定某條與題目有關鍵性的輔助線，是難以真正把問題解決的．因而，培養學生在立體圖形中發現并作出清晰輔助線的能力，是較為基礎且關鍵的一步．在實際的教學中，教師可以從基本的立體幾何的邊角圖形的作圖開始，讓學生對立體圖形有著基本了解與直觀感受的基礎，去找其中的對角線、中線等，并用輔助線標示出來．在這種能力不斷提高的基礎上，教師可以繼續提升難度，例如對錐體、球體、柱體與臺體等練習作圖，全面地提高對各種圖形的理解，尤其是關鍵性的特點，如錐體圖形中的圓、等腰三角形等．通過這種訓練意在讓學生對各種立體圖形有著更加詳細的空間概念，在面對類似的問題時，能直接發現點、線、面之間的關系，并進而去運用數學運算的方式，去探索其中存在的邏輯關系，實現因果論證與計算準確的結果．

　　2．解題步驟圖形實現表述能力培養

　　無論是日常的檢測練習還是高考中，很多學生失分的原因就在解題步驟的細節失誤導致整個題目的結果南轅北轍．其中，既有學生知識基礎的問題，也有學生空間想象能力的兌現問題，即其根據特定圖形與數據之間的關系，加以論證表述的能力不足．因而，加強學生在空間想象基礎上的論證表述能力培養，是其空間想象能力培養在解題環節的終端．在日常的教學中，教師可以采用兩種方式開展訓練:1．順向訓練法，即學生按照解題的基本步驟開展的作圖與論證過程．例如，在學生能發現關鍵輔助線并作出的情況下，教師要跟進性地加強學生的論證表述訓練，或作輔助線后寫出論證步驟，或在論證的同時根據需要作輔助線．2．逆向訓練法．根據一個典型的立體幾何或者需要開展大量空間想象的題目的完整答案，讓學生按照答案的步驟去作圖，由此讓學生加強對圖形的了解，并進一步根據標準性的圖形與論證表述法，來檢驗與對比自己在論證過程中的不足．

　　三、結語

　　針對高中數學空間想象能力的培養，并不是一個單獨的過程，需要結合在課改的全面進展中，作為一個有機的組成部分，才能與其他的教法與能力培養結合起來，實現學生素質的全面發展．當然，采用多媒體與其他的現代化教育技術手段輔助教學是能激發學生積極想象興趣的方式之一．

　　第二篇：高中數學教學方法研究論文

　　一、高中數學習題講解的重要性

　　習題講解的前提是教師要布置具有代表性的題目，能對本節課學的知識起到全面檢測的作用，因此，對于習題的講解就是要針對這些具有代表性的習題讓學生對本節課的知識熟記于心，并且在這過程中培養學生的數學思維、正確的解題思路和解題方法。在講解的過程中要培養學生對數學的學習興趣，并且對于學生容易出錯的題目重點講解，讓學生理解自己為什么會做錯，是馬虎問題還是解題思路和解題方法的問題，并在以后盡可能地避免。而且對于習題講解要細致認真，不能為了教學進度而忽略了習題講解，導致學生舊知識沒有牢記，又學習新的知識，在學習的過程中就會缺乏效率。

　　二、高中數學習題講解模式的改進方法

　　1．習題講解要及時細致。在高中數學教學過程中，由于教學目標的設計和教學進度的限制，每節課留給教師習題講解的時間很少，而且每節新課的內容非常多，這就造成了教師對習題也就是核對答案，幾句話帶過，或者是把幾節課的內容放在一起講解，可是這就會導致學生做習題不認真，或者在做習題中遇見的問題不能及時解決，把這個問題又帶到了新課的學習上，影響學生對已經學過的知識的理解，也影響新課的學習。因此，對于這種問題需要進行改進，教師要端正思想，科學地設計教學進度，不能認為講解習題是浪費時間的表現，而是通過講解習題而溫故知新，也就是在講解的過程中，讓學生發現自己在做題過程中遇見的問題。教師在講解之后，能讓學生找到自己做錯題的原因，及時糾正，爭取下次不會再犯。而且對于習題的講解也不能把幾節課的綜合做一節課來進行講解，這樣時間長了之后，學生就會對當時做錯題的思路忘記，不知道自己做錯題的原因，下次做題還會再犯。這個過程就需要教師合理進行設計，既不能耽誤新課的學習，又不能拖延習題的講解。我覺得合理的方法是把習題發給學生后，先讓學生思考，思考為什么會做錯，能不能再通過自己的努力做對，教師再進行講解，這樣就會有針對性，對普遍出錯的地方進行講解，更能提高效率，而且還不會占用太多的時間。

　　2．習題講解不能以批評為主。在講解習題的過程中，教師勢必要提到每道題目的正確率，有多少人做錯這道題，如果做錯的學生過多，教師難免會對學生完成的正確率情況進行評價，這樣會打擊學生對于學習數學的興趣，久而久之，錯誤率會越來越高，尤其是對整套習題中正確率最低的學生，教師就會對他們進行批評，認為批評之后下次就會做對，可是并沒有找出出錯的原因，做習題的對與錯也不是批不批評就能改變的，教師當初在布置習題的目的就是要查出學生對于知識不理解的地方進行鞏固，這種一味的批評就與當時的初衷相悖。因此，教師在講解過程中，對于錯誤率高的學生應更加關注，找出原因，然后解決，為每一位學生負責。具體方法就是對于出錯率高的習題進行重點講解，讓所有學生都能在這一過程中理解出錯原因，對于難度不大卻出錯的習題找出學生出錯的原因，是自身對教師講的課程不理解，還是心理原因，不能對學生進行批評，高中生在心理程度上已經和大人基本相同，而且正處于叛逆時期，對于自尊和面子看得非常重要，教師不能通過批評來讓學生長記性，下次不犯錯，而是用自己的耐心和人格魅力影響學生，保證學生在青春期的正常發展。

　　3．在習題講解中培養學生的解題思路和解題方法。教師布置習題的目的是能夠培養學生的數學思維和正確的解題思路和解題方法。因此，教師在講解過程中要注重對方法思路的講解，不但講解這道題要怎么做，而且要告訴學生這道題為什么要這么做，那道題為什么要那么做。針對不同類型的習題采取什么樣的解題方法。例如，在學習三角函數的時候，不只要讓學生學會積化和差、和差化積，而是要讓學生根據題目的要求，什么時候化成正弦函數，什么時候化成余弦函數，而不是一味地死記硬背公式而不會應用，讓學生能夠在看見題目的時候就能知道這道題該從什么角度考慮，用什么方法解答，對癥下藥，讓學生學會舉一反三，對知識理解和運用都能得心應手。對于同一道題目的不同解題方法要通過講解習題來教授給學生，直接法、間接法、數學建模法、轉化法等等不同的解題方法。建立多種多樣的數學思維，正向思維、逆向思維、轉化思維等等，這種解題的思路和方法，不是像知識點可以一一背誦的，而是通過在做題中的應用而逐漸能夠掌握。總之，在高中數學習題的講解過程中，教師要緊握時代發展的脈搏，多種教學方法并用，并且在講解過程中突出學生的主體，注重學生的理解程度，讓學生能夠真正地理解習題的精髓，學習解題思路和解題方法，提高學習成績。

　　第三篇：高中數學教學方法研究論文

　　1數學教學的懸疑教學方式

　　在當下教學模塊中，所謂的懸疑教學法，并不是簡單的動靜結合，它是以提升學生的注意力為基礎的，再進行數學教學細節的抓住，讓學生擁有自己的學習時間，更好的進行自身的查缺補漏，從而滿足當下數學教學的需要。比如本人在當下教學模塊中，會經常的教育學生，數學課堂是一個查缺補漏的過程，數學的基本概念及其習題就像涉及到一場戰爭那樣，想要贏得這場戰爭就要磨光自己的武器，這些武器就是這些抽象的數學概念及其符號，讓學生更好的進行學習，充分扮演好自己在數學課堂中的角色，進行學生的教學主體地位的深化，保證以學生為主體的教學模塊的開展。在當下數學教學模塊中，本人除了積極的進行引導，進行數學教學吸引力的提升，也注重學生的小組討論、課堂提問等的探討，讓學生更好的進行數學知識的學習。這就需要給學生預留一定的教學思考時間，保證學生的學習思維的開拓。這些都有利于學生的獨立思維的培養。在吸引力教學模塊中，做好懸疑教學是必要的，而懸疑教學的基本，就是要先讓學生按照自己的思維進行學習，產生錯誤也不要緊，讓學生不斷的自我嘗試，鼓勵他犯錯，反而使其了解自身的知識薄弱之處，更有利于學生當下學習模塊的開展。在懸疑教學模塊中，保證學生的數學學習細節是必要的，這需要進行數學內容的優化，進行數學教學模式的優化，這需要按照高中生的思維去進行改造，保證其教學模式的完善，這離不開先進性的教學思維的更新，保證數學課堂教學的更刺激、懸念，這需要進行教學備課工作的開展。

　　2高中數學教學的吸引力法則

　　在當下教學模塊中，教師需要明確因人施教的必要性，這更有利于學生的學習能力的提升。這就需要在當下教學模塊中，進行因才施教模塊的開展。這是懸擬教學法開展的重要前提。只有根據每一個學生的學習特點及其模式，才能更好的進行數學教學吸引力的提升，這需要落實好當下的課堂教學模塊。比如可以經常拿數學難題、三角恒等變換等的題目讓學生進行錯題重考，目的是加深學生的數學知識應用印象。在長久的教學實踐中，我深刻了解到，懸疑教學法的應用在于提升教學的吸引力，為了提升數學課堂教學的吸引力，僅僅依靠我是不行的，我更需要進行學生的想法的了解，從而知己知彼，更有利于實現我與學生的教學模塊的應用，這也需要引導學生進行自身學習風格的培養，保證學習策略體系的健全，讓學生更好的學習及其提升自身素質。我發現導致學生數學成績下降的因素太多了。比如我的一些學生從初中升高中時，沒有打下良好的數學基礎，有些學生自身的數學思維水平欠缺，有些學生不具備良好的學習習慣，有的學生學習動機缺乏等，這樣的例子實在是太多了，這些不同的因素相關穿插，就加劇了學生日常學習的難度。為了保證學生素質的提升，進行多種學習方法的分析是必要的，懸疑教學法的應用更需要進行學生的學習動機的維護，從而進行學生的學習興趣的維護。又如在一元二次不等式教學模塊中，針對不同能力的學生進行教育策略的應用是必要的。因為一元二次不等式問題的解決，需要具備良好的知識積累，這對于一些基礎好的.學生還好說，我對于學習基礎好的同學，通常是“蘿卜加大棒”策略，不讓他們過度自信心膨脹，也要維持他們的學習自尊心。在當下教學實踐中，針對一些學習能力比較差的學生，重點關注是必要的，因為無論是再好的數學吸引力教學，都需要針對學生的性格進行教學，無論是學習基礎好的還是不好的，我都會掌握主動提問的技巧。比如在一元二次解題模塊中，讓學生進行同一類型題目的分析是必要的，讓學生更好的進行配方法的掌握，保證其對一元二次函數圖像解法的深入分析，這需要做好相關模塊的工作。

　　3結語

　　高中數學教學模塊的開展，需要注重教學方法的形象化、吸引力，根據學生的特點，進行協調性的教學，提升學生的學習能力，從而取得良好的課堂教學效果。

　　第四篇：高中數學教學方法研究論文

　　一、類比思想概述

　　高中數學教學中的類比思想的價值核心即是“類比”二字。所謂類比，是指研究分析事物間的共同性質或者相似性，推斷此事物間在其他性質方面存在相同或相似特性的一種推理方法。類比思想是一種推理形式，其得出的結果正確與否，是否有科學性還需要對其進行嚴格的邏輯論證。因此，高校教學及學生學習過程中，應合理使用類比思想，不可將其作為一種論證方法。類比思想是為了引起學生對數學問題相似性的認識，糾正錯誤觀點，提高學生舉一反三的能力。可見，類比思想是高中數學教學中的一種重要的輔助手段。

　　二、類比思想在數學教學中的重要性

　　1.引導學生由淺至深地學習

　　類比思想旨在尋找事物間的相同點和相似性。類比思想的運用能對學生學習進行引導，由小及大，實現其學習循序漸進的過程。高中數學中有些需要多步驟解答的問題會給學生造成很大的困擾。類比思想可以指導學生尋求復雜問題中的同自己掌握的知識具有相似性的分支，這樣可以為學生解答難題打開思路，為解答難題做好鋪墊。

　　2.促進學生學習新知識

　　類比思想作為一種科學的教學方法，有益于學生在已掌握的知識的前提下，學習新的知識。現以平面和立體空間舉例。平面包含點和直線，而立體空間除了點和直線外還包括平面。運用類比知識，學生可通過較簡單的平面知識的學習，進一步滲入立體幾何知識，在腦中建立清晰的立體空間構型，對解決立體幾何問題有很大的幫助。

　　3.提高學生的解題效率

　　高中數學問題的論述要求具有完整的詳細的步驟，經過一步步推理得出結論。學生在學習數學過程中可以發現，解答不同問題時會使用到相同或相似的步驟。運用類比法可減少這些相似步驟的論述時間，提高學生的解題效率。

　　三、類比思想在高中數學中的教學方法

　　1.在教學概念中的教學應用

　　在高中數學教學過程中，學生們會遇到很多十分難理解的數學概念，給他們的學習帶來很大壓力。學校在進行教學時，運用類比思想，引導學習思考新舊概念的相似性，在理解困難的數學概念上尋找突破口，進而一步步將困難的數學概念理解貫通，提高數學課堂教學效率。

　　2.類比數學定理和公式，提高學生的理解能力

　　高中數學擁有一個龐大的定理和公式體系，定理和公式種類繁多，內容復雜。定理和公式直接的死記硬背和生搬硬套不但不能使學生對其有深刻地了解，反而會導致學生頭腦中知識點的混亂和混淆。使用類比法，可使學生對相似內容進行歸類，并通過對簡單內容的了解深入最復雜知識的探討，由易入難，逐步豐富自身的數學知識。

　　3.整合數學知識，舉一反三

　　高中數學雖然知識冗雜繁多，但是，很多知識點之間具有一定的聯系和相似性。運用類比思想，指引學生探求知識之間的聯系，尋找知識間的異同點，對數學知識進行整合，使學生更好地理解和運用數學知識。如，等差數列和等比數列、直角三角形和直角四面體、橢圓和雙曲線等知識點的整合和分析可極大地提高學生學習這些知識的效率。

　　4.在解題思路方面的教學應用

　　類比思想不僅可用于學習基本的數學知識，其在拓寬學生的解題思路方面也具有很大的作用。學校在教學過程中可以對具有相似性的解題思路進行探討，經過類比，分析其異同處，學生在解答數學問題時便可據此展開思路。不斷發展的高校建設和逐步優化的國家教育教學政策對中學教學提出了很高的要求。類比思想是一種科學的研究推理方法，可在高中數學教學中廣泛運用，也是學生應該具備的一種學習方法。它在高中數學教學中有著很重要的作用。它能夠啟發學生的思維，拓展學生的知識面，優化教學方案，極大地提高教學效率。因此，我國中學在進行教學活動時應提高類比思想的普及率，將類比思想合理地運用到教學當中去，提高學生的學習興趣，促進教育事業的不斷發展。

　　第五篇：高中數學教學方法研究論文

　　一、明確教學目標

　　在高中數學的專題教學過程中明確教學目標主要是指教師要在專題教學開展之前就對該專題內容涉及的所有知識點有一個統籌規劃，并且對不同知識點的教學時間分配進行一個簡單的計劃．明確教學目標主要是為了更好地開展教學，并且盡可能地將一切有關的知識點都融入其中才可以更好地讓學生認識到知識與知識之間的關聯性．這樣的方式無疑也為學生更好地理解相關的知識和認識有關的內容做好更為充分的準備．例如:在“三角函數”這個部分的專題教學過程中，教師明確該部分的教學目標，則要將以下知識點都囊括其中:

　　1．弧度制:弧長公式、扇形面積公式

　　2．任意角:正角、負角、零角、象限角、終邊相同的角

　　3．任意角的三角函數:求任意角的三角函數值的誘導公式、三角函數的定義、同角三角函數間的關系、單位圓(三角函數線)

　　4．三角函數的圖像與性質:三角函數的基本圖像、三角函數模型的簡單應用通過這樣將“三角函數”這個專題中涉及的知識點進行一個清楚的歸納會發現弧度制、任意角等知識點都與三角函數有關聯．而這些內容常常容易被排除在“三角函數”這一專題之外．而通過明確教學目標這樣的方式則將更好地開展該部分的教學，從而實現高中數學的有效性專題教學．

　　二、注重對知識的區分

　　專題教學盡管是將具有一定關聯性的知識進行一個板塊化的劃分從而開展教學，但是在整個的教學實施過程中，我們會發現在一個專題之中，往往會充斥各種類型的知識點，而不同的知識點也必然需要各異的教學方法加以實施．所以，在教學實施過程中，教師一定要注意對知識進行區分，從而開展有針對性地選擇不同的教學方法來實施教學．所以在這個部分的教學過程中，教師也要有針對性地將一些特殊的解題方法教授給學生，這樣才可以更好地達到專題教學的目的，從而更好地實現高中數學的有效性教學．例如:在“三角函數”這個部分的專題教學中，筆者認為教師完全可以結合高考題目作為例題來講解三角函數中涉及的“弧度制”“任意角”“求任意角的三角函數值”等內容．如“已知cos(45°+β)=－0．5，那么sin(45°－β)=?”這個題目就可以直接來引導學生如何正確地運用誘導公式來簡化條件從而解答出題目．具體的解答為:∵(45°+β)+(45°－β)=90°，∴45°－β=90°－(45°+β)．∴sin(45°－β)=sin［90°－(45°+β)］=cos(45°+β)=－0．5．通過這樣一種逐步簡化的例題講解方式就可以在具體的題目中引導學生去認識三角函數的有關知識點，也將有效地推進教學的發展和實現教學效率的提升．例如:在“三角函數”的專題教學中，還有一個非常講究教學技巧的內容為“三角函數的典型綜合題目”．這一類題目的教學則需要教師在教學的過程中注重引導學生能夠綜合運用有關的知識點來解答有關的問題．有一個題目為:“設0≤x≤π，若函數y=cos2x－asinx+b的最大值為0，最小值為－4，請求解出常數a和b的大小．”這個題目首先要有一個統一化思想才可以將整個內容改編為一個二次函數的形式來進行解答．再者，教師要注意引導學生掌握換元的思路．這樣才可以最終將整個函數式變為“y=1－sin2x－asinx+b且將sinx設為t”，通過這樣一個方式就變為了一個二次函數的范圍求解問題．這樣學生進行解答就會更加得心應手．在教學實施的過程中，筆者認為教師完全應該注意挖掘學生的思維，注重教學方法的灌輸．這樣的教學方法才是有效的．

　　三、及時開展復習教學

　　專題教學的開展是為了更好地提升學生的認識，但是專題教學涉及的信息容量也必然較大，所以在教學的過程中，筆者認為教師還應該積極地引導學生對這個部分的內容開展復習教學．開展復習教學一方面可以幫助學生更好地理解有關的知識點，另一方面可以更好地引導學生發現知識與知識之間的區別繼而更好地深化學生對有關內容的理解．所以，對專題知識點開展復習教學一定要注意通過不同的習題來深化學生的運用能力，也要注意借助歸納總結等教學方法來幫助學生更好地識記有關內容．所以，在專題教學的過程中及時復習教學必然將更好地提升教學的效果，也必將實現高中數學專題教學的有效性教學，繼而更好地推動高中數學有效性教學這一目標的實現。

　　第六篇：高中數學教學方法研究論文

　　一、輕松的方式學習和交流互動

　　高中數學的教學，教師應該在熟悉高中數學具體教學內容的同時，認真探討學習環境對象，合理地引導學生采用科學合理的方式方法進行高效的學習，有效地提高學生的學習效率，同時也要注重和學生之間的交流互動。在授課過程中要扮演好自己組織與引導的角色，不要只單單從形式上是交流活動，而實際一點也不利于學生對數學的有效學習。這需要一方面教師在日常授課過程中與學生多互動、多交流，而且要注意有效地向學生提出一些調動他們積極性的問題，引導學生正確地學習，同時也要與教學知識點進行有機的結合，完成教學任務。另一方面，還需要教師扮演好傾聽者的角色，傾聽學生的真實想法，確實了解學生對知識點的掌握情況，也讓學生感受到教師的關注和尊重，營造出一種和諧的課堂氣氛，培養學生的學習興趣，達到學而不厭、學而高效的目的。具體地說，提高學生的學習效率，關鍵還在于學生和教師之間的交流互動是不是從根本上做到了，讓學生真正地融入課堂教學中，而這種融入包含情感融入和行為融入，只有高中數學教學課堂做到了這些，學生高效學習效果一定會很顯著。

　　二、主動評價鼓勵和創造興趣

　　鼓勵和評價能增強學生的學習動力，有助于學生的身心健康，同時也是教學工作開展必不可少的環節。任何事都有兩面性，評價也不例外。因為，不同的教師在評價的時候有不同的語言表達，教師對學生評價的好壞會直接影響著學生對數學的學習興趣，甚至會破壞學生學習的最終效果。老師評價一個學生的時間和場合都要合適，在一個學生在課堂上的表現很好的時候，應該及時給予其好的評價和認可，學生從心理上就能夠得到很好的滿足，學生也就會更努力地去學習。高中階段學生的內心情感正處在一個慢慢成熟的時期，所有孩子都希望被老師認可和鼓勵，實踐也說明了具備激勵性、合理性的評價能很好地調動學生的學習積極性。

　　三、有效地堅持練習和鞏固基礎

　　適當的練習對于高中教學的每一門課程都具有非常重要的實際意義，對于數學學習更是作用明顯，有效地練習能加深學生對知識的印象，鞏固學生對知識的理解，也是教師檢測學生對知識理解程度的有力工具。但不能讓老師以為練習越多越好，就給學生布置大量的練習。這樣是不對的，練習應該有，但必須是適量的，而且要重在堅持，這樣才能達到鞏固基礎的效果，才能讓練習對學生產生作用。一方面教師應該從教材以外的資料上找一些典型的習題，另一方面高中數學課本上習題選擇都非常的好，教師也應該加強練習，讓學生在練習中總結思考最有效的學習方法。總之，高中數學的學習方法是否有效，直接影響著學生的學習效率。為了更好地提高學生的學習效率、培養學生的學習興趣、取得驕人的學習成績，也為了更好地開展數學的教學內容、達到數學的教學目的、發展高效的教育事業，就必須采用真正適合學生的有效學習方法。

　　第七篇：高中數學教學方法研究論文

　　1.問題導學法的重要意義：提高學生學習興趣

　　數學這門學科具有獨特的學科性質，數學是抽象思維和邏輯思維的結合，本身就比較抽象晦澀難以理解，加之學生的學習能力和思維能力各有差異，所以對數學知識的理解和學習能力各有不同。高中數學任何新知識的講解都離不開原有數學知識積累的幫助。傳統的“大滿貫”式的教學方法是教師一味地對學生進行知識傳授，重視提高學生的學習成績，而忽視對學生實際能力的培養，忽視加強數學知識之間、數學知識和生活實踐之間的聯系，導致課堂教學枯燥乏味，使得一些學生喪失了數學學習積極性和興趣。高中數學教師的職責不僅僅局限于讓學生了解到應該掌握的數學知識，更要讓學生真正理解知識、明白知識，領悟數學思想和思維，掌握提高解決問題的實際技能。要真正達到這一教學目的，教師必須從根本上改變傳統的數學教學思想，合理運用問題導學法，開展有效的教學活動，設置學生力所能及的學習任務，積極引導學生主動參加到教學實踐中，提高學生的學習興趣和主動性，讓學生在解決問題的過程中鍛煉和提高自己的思維能力和創新能力，充分開發學生潛能，提高教學質量。

　　2.問題導學法的關鍵：內容合理搭配

　　高中生雖然有一定數學知識的積累，但是因為生活經驗的限制對數學的理解水平有限。如果問題的設置超出高中生所能理解的范疇，學生聽不懂老師提出的問題自然也不能回答老師提出的問題，問題設置與教學目的嚴重偏離，影響課堂教學的正常進行，阻礙教學質量的提高和教學任務的完成。所以在高中課堂教學中運用問題導學法時，必須以本班級學生的數學學習實際情況為出發點，根據每學期的教學目標和教學任務設置具有代表性的數學問題，使導學問題、教學內容、教學目標三者相輔相成有機結合，有效增強實際教學效果，共同為促進學生發展作出貢獻。例如，在學習排列組合的時候，老師在上課前可以利用一個問題導入本節課的課程：“同學們，我們上節課學習了把元素按照指定的方式進行排序叫排列，那么有同學知道我們從一堆東西中取出一定數量的東西，不考慮其順序問題的話，這個叫什么呢？”既符合本節課所要講的內容，又能使學生產生好奇心，同時對于一些已經預習的學生來說，這個問題的答案是顯而易見的，所以回答起來不會有困難。

　　3.問題導學法的注意事項：因人而異

　　素質教育是現代教育改革的核心，是新課改推行的本質要求，對于提高學生的綜合能力具有重要意義，實行問題導學法正是實現這一核心的具體措施。每個學生思維能力各有不同，對數學的學習能力各有差異，因此老師在運用問題導學法時要注重因人而異，根據每個同學的具體情況進行有針對性的教育和引導，充分挖掘每個學生的潛在優勢進行重點培養，讓學生從內心深處喜愛數學，樂意學習數學。例如，在提問一些較基礎的問題的時候，可以找那些平時學習一般的學生回答，他們回答正確之后自然能夠產生學習興趣，而對于一些需要運用發散思維和解題技巧的問題，則可以讓平時數學成績較好的學生回答，這樣能使他們充分發揮自己的聰明才智，也不會讓他們覺得問題沒有挑戰性，過于單調。

　　4.結語

　　廣大教師要在實踐教學中不斷積累和改進，讓學生全身心投入到教學過程中，培養學生的思維能力和邏輯能力，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。

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