小析開放式教育提高語(yǔ)文教學(xué)效率論文
(一)整合課程，構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的橋梁
“整合課程”(又稱“綜合課程”)是當(dāng)前我國(guó)正在著力建設(shè)的一種新的課程形態(tài)。整合課程實(shí)質(zhì)上是一種采用各種有機(jī)整合的形式使學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機(jī)聯(lián)系的課程形態(tài)，它是一種新型的課程形態(tài)。整合課程針對(duì)學(xué)科課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一性，以各種整合形式來挖掘和利用不同知識(shí)之間，知識(shí)、技能和能力之間的有機(jī)聯(lián)系，從而使它們成為有機(jī)整體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅掌握了新知識(shí)，還培養(yǎng)了知識(shí)的綜合與遷移能力，完成新的情感體驗(yàn)。在教學(xué)《花鐘》一課時(shí)，筆者根據(jù)教材的需要，在課堂上創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的情景:播放許多花兒競(jìng)相開放的課件，配上歡快的音樂。這一情景將學(xué)生帶入文本中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在視覺和聽覺的沖擊下，情感得到激發(fā)，課堂氣氛立刻活躍起來。在理解課文的難點(diǎn)句“不同的花開放的時(shí)間是不同的”時(shí)，筆者通過設(shè)計(jì)師生間的對(duì)話，將數(shù)學(xué)、常識(shí)、語(yǔ)文三門學(xué)科的知識(shí)巧妙地融合、重組。學(xué)看時(shí)鐘是數(shù)學(xué)方面的知識(shí)技能。讓學(xué)生知道不同的花開放的時(shí)間是不同的，了解什么花大致是幾點(diǎn)開，這也是常識(shí)知識(shí)。“萬壽菊開了，大致是下午三時(shí)。薔薇開了，大致是凌晨五點(diǎn)。”這又用“大致”進(jìn)行了說話訓(xùn)練，學(xué)生可以用“也許、左右、大概、大約”等詞來替換回答，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)“大致”一詞的理解，更是一種對(duì)詞語(yǔ)的活用和內(nèi)化，可謂是一舉多得，也使得多門學(xué)科的組合渾然一體。
(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛
語(yǔ)文課上學(xué)生的主要活動(dòng)是聽、說、讀、寫，以及與此相關(guān)的觀察、思維、想象、情感等。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，重視學(xué)生與文本的交流對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作。在《驚弓之鳥》這篇課文的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境，給了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本交流、對(duì)話的機(jī)會(huì)。情境一:更羸不用箭就將大雁“射”死的消息，在大雁國(guó)引起了極大的轟動(dòng)。因此《大雁報(bào)》記者小雁寫了一則報(bào)道(出示)。學(xué)生在暢談感想中質(zhì)疑、釋疑。情境二:大雁的母親要為大雁告狀，可是她該狀告何人呢?請(qǐng)大家以律師的身份，自由選擇角色，為自己的'當(dāng)事人辯護(hù)(學(xué)生自由選擇角色進(jìn)行準(zhǔn)備)。學(xué)生在交流、辯護(hù)中討論“到底是誰(shuí)害死了大雁?”。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，因?yàn)閷W(xué)生之間有了思維的碰撞、語(yǔ)言的磨礪，所以積極性和創(chuàng)造性被充分調(diào)動(dòng)。在激烈的辯論過程中，就誰(shuí)害死了大雁這一問題，學(xué)生們紛紛陳述了自己的觀點(diǎn)。有的說應(yīng)怪文中沒出現(xiàn)的那個(gè)獵人，是他最先射傷了大雁;有的說應(yīng)怪魏王，他不讓更羸射箭不就沒事了嗎?還有的說就是更羸害死的大雁，所以應(yīng)該怪更羸……學(xué)生們固執(zhí)己見，據(jù)理力爭(zhēng)。最后，在辯論中“小律師”們慢慢統(tǒng)一了看法———其實(shí)應(yīng)該怪大雁自己呀，它是自己嚇?biāo)雷约旱模l(shuí)也怪不著。至此，課文的難點(diǎn)也就迎刃而解。
(三)課外知識(shí)延伸，快樂學(xué)語(yǔ)文
教師可以在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生拓展閱讀，做一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。比如，學(xué)習(xí)了古詩(shī)《詠柳》和《春日》之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象做詩(shī)配畫來展示;學(xué)習(xí)了《荷花》后，讓學(xué)生欣賞朱自清的《荷塘月色》并搜集一些寫荷的詩(shī)句，欣賞荷葉、荷花的美;學(xué)習(xí)了《一個(gè)小村莊的故事》后，讓學(xué)生查找保護(hù)環(huán)境的課外知識(shí)，了解環(huán)保的重要性，并作為班級(jí)黑板報(bào)的資料;學(xué)習(xí)了《路旁的橡樹》之后閱讀《為樹讓路》;學(xué)習(xí)了《和時(shí)間賽跑》之后收集有關(guān)珍惜時(shí)間的名言;學(xué)習(xí)了《太陽(yáng)是大家的》之后，舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)。另外，結(jié)合園地的教學(xué)，我還讓學(xué)生收集成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、舉行賽詩(shī)會(huì)，進(jìn)行成語(yǔ)接龍比賽等等。這些與語(yǔ)文知識(shí)相關(guān)的不拘形式的活動(dòng)，都有利于拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，都是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。教學(xué)中的探究討論、質(zhì)疑問難，有利于學(xué)生進(jìn)入領(lǐng)悟課文的更高層次;課外知識(shí)的拓展和延伸有利于學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、多層面思考問題的方法，學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，從而舉一反三，觸類旁通，不斷發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)涵和規(guī)律。
(四)聯(lián)系生活，構(gòu)建生活中的語(yǔ)文
語(yǔ)文教學(xué)方式的生活化，就是架起語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐之間的橋梁，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性和開放性，使學(xué)生的知識(shí)技能在生活中運(yùn)用。
1．日常生活“語(yǔ)文化”讓學(xué)生逐步具備一種在日常生活中情不自禁地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文的“本能”。在商品經(jīng)濟(jì)大潮中，蹩腳成語(yǔ)、套用詞句現(xiàn)象隨處可見，學(xué)生所處的語(yǔ)言文字環(huán)境是“無錯(cuò)不成報(bào)”“無錯(cuò)不成招牌”“無錯(cuò)不成廣告”，這些錯(cuò)誤信息恰好給學(xué)生提供了生活化、社會(huì)化的語(yǔ)文試題。筆者在班上組織了“啄木鳥糾錯(cuò)小組”，鼓勵(lì)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然而然地由課堂擴(kuò)展到生活中，讓學(xué)生記錄或者拍攝在生活看到的錯(cuò)字，制作成小簡(jiǎn)報(bào)的形式，在班上交流，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，把身邊的生活環(huán)境演變成語(yǔ)文教學(xué)的大課堂。
2．班級(jí)生活“語(yǔ)文化”學(xué)生生活的大部分時(shí)間都在班級(jí)中度過。為提高學(xué)生的綜合能力，筆者組織學(xué)生每天舉行早讀課后五分鐘的班級(jí)故事會(huì)，由學(xué)生輪流上臺(tái)讀故事。筆者還成立了班級(jí)朗讀興趣小組，堅(jiān)持每周活動(dòng)一次。在做好學(xué)生朗讀能力訓(xùn)練的同時(shí)，還對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀朗讀作品進(jìn)行展評(píng)，讓學(xué)生都以會(huì)朗讀，會(huì)說話為榮，樹立榜樣，促進(jìn)班級(jí)整體水平的提高。筆者還設(shè)立了班級(jí)日志，引導(dǎo)學(xué)生留心班級(jí)、校園中有意義的事，并隨時(shí)記下來，哪怕是簡(jiǎn)單的一句話、動(dòng)情的一段語(yǔ)句也可。長(zhǎng)期積累下來，這些也會(huì)形成一篇篇文筆優(yōu)美、感情真摯、內(nèi)容生動(dòng)的好文章。
3．社會(huì)生活“語(yǔ)文化”通過語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)活動(dòng)、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)健康向上的文化知識(shí)，自覺運(yùn)用語(yǔ)文這個(gè)工具。三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地五的“生活中的傳統(tǒng)文化”口語(yǔ)交際教學(xué)要求讓學(xué)生從多個(gè)側(cè)面了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深，增強(qiáng)民族自豪感。圍繞這一活動(dòng)的開展，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了許多有關(guān)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的文章，結(jié)合生活中、學(xué)生身邊的豐富多彩的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生興致很高，紛紛說出自己知道的傳統(tǒng)文化。根據(jù)學(xué)生們的發(fā)言，筆者歸納出以下三個(gè)方面:精美的民間工藝，如:剪紙、陶藝;古老的民族藝術(shù)，如:京劇、相聲;獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣，如，春節(jié)放鞭炮、清明掃墓……然后讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容，自由組成小組，進(jìn)行調(diào)查、訪問、搜集資料，再把收集到的文字、圖片資料進(jìn)行分類整理，小組內(nèi)交流，并討論展示研究成果的形式，最后寫出自己在整個(gè)活動(dòng)中的體驗(yàn)和收獲。學(xué)生們都以自己喜歡的形式向大家展示成果:有的小組以圖畫的形式，有的小組以手抄報(bào)的形式，有的小組以習(xí)作的形式，還有的展示實(shí)物……這讓我們看到了學(xué)生們豐富的想象力、驚人的創(chuàng)造力。
這次活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)展了聽、說、讀、寫多種能力。在活動(dòng)中，學(xué)生們通過調(diào)查、走訪、查找資料，與他人合作、交流，進(jìn)行總結(jié)，運(yùn)用不同的形式展示成果等，培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息的能力，與他人合作的能力，探究、創(chuàng)新的能力等，全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生們通過活動(dòng)，了解了祖國(guó)文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)祖國(guó)文化的情感，增強(qiáng)了他們的民族自豪感。總之，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，立足于課內(nèi)，延伸于課外。教師作為指導(dǎo)者和參與者，在開放和多樣化的教學(xué)中要給每個(gè)學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在參與中得到發(fā)展。提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，才能更有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
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