小學教師心理教育能力培養初探論文
隨著網絡時代的到來，專家們預測，教師的傳統功能“傳道、授業、解惑’中的授業功能將減弱，而人格培養的功能將得到加強。被譽為“人類靈魂工程師”的教師，不僅要擁有豐富的專業知識和教育教學的能力，而且必須掌握心理教育的理論與技術，并在自己的教育實踐中自覺滲透、主動實施心理教育。在21世紀，心理教育能力將成為所有教師必備的職業能力之一，缺乏心理教育能力的教師將不是合格的教師。培養小學教師的心理教育能力己成為當務之急。
心理學上把符合心理教育活動要求、直接影響心理教育活動效率的個性心理特征稱為心理教育能力。在教師的教育能力結構中，心理教育能力居于核心地位，是教師順利完成教育教學任務的重要條件。教師具備了心理教育能力，就能把自身的優秀素質(對學生而言是外在的素質)內化為學生個體的內在素質，轉變為學生個人的精神財富。心理教育能力不強，教育的效果就差;缺乏心理教育能力，教育的任務就無法完成，甚至產生負效應。
一、小學教師心理教育能力的培養意義
(一)全面推進素質教育的需要
人類己進入知識經濟時代，世界范圍的經濟競爭、綜合國力競爭，實質上是科學技術和民族素質的競爭。提高民族素質的關鍵是發展教育事業，全面推進素質教育。實施素質教育是人類自身發展的客觀要求，也是社會發展的必然趨勢。
人的整體素質包括生理素質、心理素質和社會文化素質。生理素質是先天遺傳的結果，是其他兩類素質的載體;社會文化素質是在后天環境和教育的影響之下形成的，對其他兩類素質起主導作用，決定著素質發展的方向;心理素質作為先天與后天的‘合金”，是在先天遺傳素質的基礎之上，在后天環境和教育的影響之下形成的。心理素質在人的整體素質結構中起著核心的中介作用，具有很強的能動性。它影響著人的生理健康和生理潛能的充分發揮，是社會文化素質形成和發展的心理基礎，決定著社會文化素質的發展水平。生理素質、心理素質與社會文化素質三者之間相互作用、相互促進，構成一個有機的整體。
人的整體素質的發展，要求全面實施素質教育。發展生理素質主要通過體育來完成，發展社會文化素質主要通過德育、智育、美育和勞動教育來完成，發展心理素質則主要通過學校心理教育來完成，心理教育是素質教育的重要組成部分。沒有心理教育，人的心理素質就難以獲得全面的、充分的發展，就會影響一個人素質的全面發展。在我國，盛行多年的“應試教育”以知識技能的傳授為教育的唯一任務，忽視智力開發和非智力因素的培養，忽視心理教育的獨立地位，導致心理教育在全面發展教育中沒有獨立的目標體系及相應的教育內容，在學校課程結構中沒有心理教育課程，在學校教師隊伍中缺乏專職的心理教育教師。忽視學校心理教育致使有的學生的素質發展變得畸形、走向片面，導致學生心理問題增多。因此，要全面實施素質教育，就必須加強學校的心理教育。而強化心理教育的前提是提高廣大教師的心理教育能力，使他們獲得進行心理教育所必備的知識和能力，掌握相應的技術與方法。
(二)促進小學生健康發展的需要
完整的健康概念包括身體、心理和社會適應三方面的良好狀態。其中，心理健康狀況在很大程度上制約著個人的健康水平。小學生正處于身體發育和心理發展的重要時期。此時，身體與心理的巨大變化給小學生帶來許多“成長中的煩惱”，他們有很多問題需要解決，有許多困惑希望找到答案。來自成人世界的關心與指導對于小學生而言非常重要。與過去相比，現在的孩子很辛苦。社會的急劇變化對個人素質的要求越來越高，父母所有的期望都寄托在這唯一的孩子身上，沉重的學習、升學與就業的壓力過早地落在孩子柔弱的肩上。另外，社會轉型時期出現的金錢至上、貪圖享樂、見利忘義等不良風氣也影響到成長中的學生。面對這重重壓力、種種誘惑，一些學生不知如何應對。近年來大量的調查表明，我國中小學生中存在心理問題和心理障礙的比例呈增長趨勢。
另一方面，教師的心理健康狀況也關系到學生的健康成長.中小學心理健康教育課題組對遼寧省14個地市168所城鄉中小學的2292名教師進行的抽樣檢測表明，有51.23%的教師存在心理問題，其中32.18%的教師屬于輕度心理障礙，而2.49%的教師己構成心理疾病.為了研宄教師心理健康對中小學生心理健康的影響，課題組對12所中小學的師生進行對比檢測，結果發現，心理健康水平高的班主任，他們的學生心理健康水平也高，反之亦然。這是因為在班級的“心理場”中，教師占據著主動、支配地位，同時教師與學生的“有效接觸”時間每天達7至8個小時.小學生的認知能力有限，很容易把教師的一切視為自己效仿的榜樣，而學生這個時期形成的某些東西則會影響他的一生。教師對學生的影響是全方位、深刻和長遠的，好的教師能為學生設計一個良好的心理成長環境。所以，從促進學生健康成長的角度說，教師的人格、心理健康水平比他的專業知識水平更重要。
解決學生心理問題的根本途徑是開展學校心理教育。實施學校心理教育，首先要提高廣大教師的心理健康水平，使他們都能以積極的心理狀態面對學生，面對工作。同時要使全體教師掌握心理教育的理論知識及相應的技術與方法，在曰常教育教學活動中滲透心理教育的因素，潛移默化地對學生進行心理教育。
(三)促進小學教師專業成長的需要
教師專業成長是指教師個體內在專業素質不斷提高和專業實踐不斷改進的歷程。在這個動態發展的過程中，教師的態度、價值觀、信念、知識技能和各種行為方式都需要不斷調整、修訂，重新審視評估和接受挑戰的考驗。與過去相比，現代社會對教師的要求更多、更高。教師除了要扮演傳統的“知識傳遞者’、“靈魂塑造者”、“集體領導者”、“家長代理人”等角色外，現代教師更要做學生的“心理醫生”。作為學生心理健康的維護者，教師必須將心理教育滲透到學校教育教學的方方面面，為學生心理的健康發展創設良好的心理環境。同時，現代教師要能為有心理困擾和心理問題的學生提供及時有效的輔導與幫助，引導學生及時走出心理的誤區促進學生的健康發展。當前，加強學校心理教育工作己成為各國教育界的共識。21世紀，學校心理教育將滲透在學校教育的全過程之中，心理教育的知識與能力也將成為教師培訓及教師資格認定中的一項重要內容，心理教育能力的培養就必然成為教師專業成長中一個不可或缺的方面。
二、小學教師心理教育能力的結構分析
從寬泛的意義上講，小學教師的心理教育活動包括兩方面的內容:一是針對自己的心理教育，即教師把自己作為教育對象，對自己的心理活動進行調節與控制，維護自己的心理健康，主動培養自己良好的心理素質的過程;二是針對小學生的心理教育，就是運用心理學的方法與技術，維護小學生心理健康、培養小學生良好的心理素質的教育過程。研宄表明，教師個體的心理健康水平會影響小學生的心理發展。另一方面，也只有當教師擁有健康的心理狀態、良好的心理素質時，他才可能對學生施加有效的影響，真正促進小學生的健康發展。從這一角度來分析，小學教師的心理教育能力就包括對自我的心理教育能力和對學生的心理教育能力兩方面。
(一)對自我的心理教育能力
1.自我心理保健能力
自我心理保健指在心理學知識的引導下，通過個體自己的努力，以有效的方法，及時解決自己的日常心理問題，保持良好心態，實現心理健康。在競爭激烈的現代社會，小學教師應增強自我心理保健意識，要在提高認識的基礎上形成自我心理保健的能力，即運用關于心理健康的科學觀念，自我把握心理保健的內容和方法，調節認識，實現自我控制。小學教師的自我心理保健能力包括以下幾方面：
(1)自我把握的能力，指個體隨時了解自己的心理健康狀況，及時發現問題并適時解決的能力。具有自我把握能力的人對心理健康有科學的認識，有敏感的自我覺察的習慣，有一套有效的自我認識的方法，能準確地判斷自己的心理問題。
(2)心理中介策略轉換能力，指個體自主地通過心理中介的變換，實現環境信息、心理內容和心理意義的相容或一致，從而消除心理沖突的能力。心理中介是個體以自己的心理內容為基礎，溝通環境信息，產生心理和行為反應的過程。心理中介策略轉換就是個體通過轉變原有的心理內容，重新解釋環境信息等方式，改變導致沖突的心理意義，產生有助于維護心理健康的新意義，實現心理意義、心理內容與環境信息在性質上的一致或相容，從而消除不良的心理狀態。通俗地說，心理中介策略轉換就是遇事“想得開”，能夠運用一定的策略方法實現自我心理調節，提高心理健康水平。
(3)心理策略控制能力，即個體從自己實際的心理問題出發，通過比較，選擇最有效的方法，從而最大程度地矯正自身心理問題的能力。人對自己心理活動的控制方法是多樣的，如何根據自己的實際情況，選擇最適合自己心理問題的方法;如何使所選擇的方法能達到最佳的效果。這些都涉及到心理策略控制的問題。
2.優化自身心理素質的能力
良好心理素質的形成是一個逐漸發展、不斷優化的過程�，F代社會要求小學教師不僅要具有良好的心理素質結構，而且能不斷優化自身的心理素質。小學教師應具備的心理素質主要包括以下幾方面：
(1)強烈的求知欲望和探宄的能力
教師勞動的對象是學生，學生是正在發展中的活生生的人，他們的身心發展既有相對穩定的、共性的一面，又有各不相同的個體差異性，表現出自身的特點。這就決定了教師的工作是一種創造性的勞動，教師要針對不同學生的特點因材施教。在信息爆炸的現代社會，學生的視野開闊，吸收新信息的能力很強，在他們的頭腦中有著無數的問題，各種千奇百怪的思想層出不窮。作為引導學生成長的教師，更應該博覽廣收，不斷吸收新信息，滿足學生日益增長的發展需要，解決教育過程中出現的各種新矛盾、新問題。
(2)高尚的情感與良好的情緒狀態
熱愛學生、熱愛教育事業是優秀教師共有的心理品質。只有愛學生、愛事業的教師，才能有促進學生健康發展的責任心，才會對探索學生的心理世界有強烈的欲望，從而主動研宄教育的規律，探宄教育的方法。另外，教育工作的復雜性使教師常常會遇到意想不到的困難和障礙，使教師體驗到失敗與挫折。但在教育過程中，教師不能輕易地表露自己的喜怒哀樂，這就要求教師善于控制自己的消極情緒，做到不感情用事，保持樂觀向上的心境。
(3)堅強的意志與獨立自主的個性
教育學生是一項復雜而極富創造性的勞動，在工作中教師要能夠知難而上，持之以恒。教師工作又是一種獨特的精神生產勞動，基本上以個體活動為主，“彈性”很大。這就要求教師有較強的獨立自主性，能夠自覺地調控自己的行為，能夠獨立地開展工作。
(4)正確的自我觀念與自我控制能力
現代教師應能夠正確地認識和評價自我，有效地激勵自我，正確地調控自我，不斷地超越自我、完善自我，以良好的自身心理素質去影響學生。
(二)對學生的心理教育能力
從教師實施心理教育的過程這個角度，可以把小學教師心理教育能力分為以下幾方面：
1.了解學生、鑒別問題能力
了解學生心理發展的特點與規律，分析學生心理發展的現狀，鑒別學生心理發展中存在的問題與困惑，是教師開展心理教育活動的首要條件。要了解學生、鑒別問題，首先要求教師具有敏銳的觀察力，通過對學生言語及非言語行為的觀察，準確地了解學生的內心世界;其次，教師應善于傾聽，能夠通過談話的方式了解學生的心理特點;第三，教師要能夠熟練地運用問卷和心理測驗的方式深入了解學生;第四，教師要能夠熟悉各種類型心理問題的特點，要能夠準確地識別不同的心理問題，尤其是要正確區分好動與多動、粗心與學習技能障礙、學習焦慮與焦慮癥、情緒低落與抑郁癥、做事認真與強迫癥等幾組容易混淆的心理問題。
2.設計、實施心理教育課程能力
在學校心理教育的實施過程中，最常用的形式依然是集體上課。但是，心理教育課程有別于其他文化課程。教師首先要根據學生身心發展特點及社會發展對人的心理素質的要求確定合理的課程目標;其次，教師要熟練掌握心理教育課程的不同活動方式，如：認知法、操作法、討論法、角色扮演法、行為改變法等，并能結合本班學生的實際情況設計心理教育活動的過程;第三，教師要能夠熟練運用預熱、澄清、引導、反饋、面質等方法組織心理教育課程。
3.設計、實施個案輔導能力
針對有特殊問題的學生設計并實施個案輔導，是學校心理教育工作的一個重要方面。個案輔導包括：對心理素質不良學生的輔導，對心理健康不良學生的輔導。個案輔導是實施補救性心理教育的重要手段。小學教師應該能夠根據學生的實際狀況對個體心理問題的性質及產生原因做出科學的分析，能運用各種有效的方法與技術設計教育方案，作相應的處理，并不斷檢查方案實施的效果。
4實施有效心理評估的能力
評估是心理教育工作中極為重要的`一環。心理教育評估就是運用科學的方法收集有關的客觀資料，對學校心理教育工作的成效及其存在的不足做出恰當的評價。通過評估，了解教育目標的達成情況，分析下一步工作的重點，決定今后工作的方向。心理教育評估包括編制評估量表、收集資料、分析資料并作準確判斷等方面。
三、小學教師心理教育能力的培養模式
教師心理教育能力的形成是一個畢生發展的過程。對小學教師心理教育能力的培養主要有四種有效的模式：
(一)理論學習模式
理論知識是發展能力的基礎。要獲得心理教育的能力，首先要掌握相關的理論知識。小學教師要學習心理學的基本理論，理解與心理教育相關的其他學科知識，熟悉小學生身心發展的特點，掌握小學生心理發展的動態趨勢。理論學習的形式主要有集中講授、自學討論。集中講授是小學教師在職進修學習的重要方法，它可以讓教師在較短的時間內，掌握心理教育的理論與方法。為保證最佳的教育效果，集中講授的內容應符合三個特點：基礎性，所講授的知識應該是心理教育中最基本的原理，具有普遍的迀移作用;針對性，能解決小學教師心理教育實踐中經常遇到的問題;連貫性，集中講授的內容應能反映心理教育理論知識的邏輯聯系。集中講授的形式可以是短期培訓、學術研討、專家講座等。在職教師進修學習的時間很緊，所以，理論知識的學習必須堅持以教師的自學為主。要求受訓教師制訂切實可行的學習計劃，潛心研讀心理教育方面的理論書籍，撰寫學習理論的體會文章，加深對心理教育理論知識的理解。還可以通過撰寫教育札記和教育案例的方式，積累相關信息，印證理論知識，以此提高心理教育的理論水平。
(二)實踐參與模式
心理教育能力的培養離不開教師本人的實踐活動。實踐參與模式首先要求教師勇于實踐，能針對心理教育實踐中的問題，開展有計劃的研宄;其次要勤于實踐，要積極主動地參與各種心理教育活動;第三要善于實踐，即盡快掌握心理教育的基本方法和技巧，使心理教育活動規范化，增強心理教育活動的效益。實踐參與的形式有：活動觀摩、自主實踐和集中研討。通過活動觀摩使參加培訓的教師明確心理教育活動與其他教育活動的本質區別，了解心理教育課程的基本組織形式和活動的方法，深刻理解以學生和活動為主的心理教育基本原則。通過自主實踐，使受培訓教師能開設心理教育課，組織各種形式的心理教育活動。通過集中研討，使教師不斷總結經驗，將實踐經驗提升到理論層面。
(三)研究探究模式
開展課題研宄可以有效地提高教師的心理教育能力。運用研宄探宄模式應實現“兩個性”：一是實踐性。在確定研宄課題時，要針對本校、本班級學生及教師本人的實際情況，選擇研宄內容、確定研宄方法。在行動中研宄，在研宄中提高。要注意積累研宄中的第一手資料，要有研宄過程的典型案例，有利于在今后的教育實踐中推廣。二是創造性。教育科研是一種創造性活動，心理教育的課題也要有開拓創新的成果，不能完全重復他人的實踐經驗和成果。這就要求教師要有創新的意識、精神和能力，并在探宄的過程中充分體現出來。
(四)綜合化模式
綜合化模式是對上述理論學習、實踐參與、研宄探宄三種培養模式的綜合運用。為了克服上述三種模式的不足之處，將三種模式結合起來，融為一體，可以起到優勢互補、事半功倍的作用。它避免了單一模式的片面性，體現了綜合性、整體性和全面性的特點。
小學教師心理教育能力的形成受到許多因素的影響，其中最重要的影響因素就是教師個人的自我教育與自我訓練。為了提高自己的心理教育能力水平，教師要有自覺進行心理教育的需要，充分認識心理教育在教育系統中的地位和作用、心理教育的重要性與迫切性;要培養自己對心理教育的濃厚興趣和強烈的動機;要有正確的心理教育觀，堅信人人都有巨大的心理潛能可以開發。
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