從心理健康教育的角度淺談合作式學(xué)習(xí)論文
一、合作學(xué)習(xí)的概述
合作學(xué)習(xí)是21世紀(jì)新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方法之一。這種新型方式的學(xué)習(xí)在世界范圍內(nèi)受到廣泛的關(guān)注，并試用于各個(gè)學(xué)校。
什么是合作以及合作學(xué)習(xí)？合作顧名思義是為了共同的目標(biāo)，相互配合做某事或者共同完成某項(xiàng)任務(wù)，達(dá)到所想要的目標(biāo)，是個(gè)體間行為作用的最高水平的行為。合作學(xué)習(xí)是合作的一種特殊的表現(xiàn)形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素和互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是以小組為單位的基本活動(dòng)組織形式，是認(rèn)知、情感、行為以及合作技能在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)與運(yùn)用。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或者團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)有明確的分工的互助性學(xué)習(xí)。
合作是社會(huì)性行為的表現(xiàn)，也是兒童適應(yīng)社會(huì)生活所不可缺少的社會(huì)技能。小學(xué)期培養(yǎng)合作技能的關(guān)鍵時(shí)期。如果兒童缺乏合作精神，則會(huì)影響他們的社會(huì)性發(fā)展。在此時(shí)期，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性，并幫助他們學(xué)會(huì)合作。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，有助于智力思維的放大、共振，在合作中互相交流信息，相互啟發(fā)，各抒己見(jiàn)，互相激勵(lì)，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效率。更有易于發(fā)散性的思維的培養(yǎng)，克服了思維片面與定勢(shì)。另一方面在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生交往能力，促進(jìn)他們社會(huì)交往技能的發(fā)展，更有利于他們社會(huì)性認(rèn)知的形成。在小學(xué)階段，合作和協(xié)調(diào)精神是學(xué)生進(jìn)行良好的人際交往所必須的心理品質(zhì)，也是教師塑造良好的學(xué)生班集體所必須加以培養(yǎng)和訓(xùn)練的；是小學(xué)生團(tuán)體發(fā)展性心理教育的重要內(nèi)容。
不同學(xué)科的所使用的合作教學(xué)方式不一樣，這取決于不同學(xué)科的特點(diǎn)。一般學(xué)科課程側(cè)重人類(lèi)積累的學(xué)科知識(shí)的傳授，注重知識(shí)的內(nèi)在邏輯性及其相應(yīng)的基恩能夠培養(yǎng)。所以在一般學(xué)科課程中，主要運(yùn)用的是“討論式”教學(xué)。“討論式”教學(xué)是合作學(xué)習(xí)與教師個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的一種教學(xué)方式，在以課堂集體教學(xué)為主要教學(xué)組織形式的前提下，為解決某一特定的問(wèn)題而提供的方式，體現(xiàn)了課堂的全體性，又體現(xiàn)個(gè)體的差異性。其討論方式主要有同桌討論、小組討論、全體自由討論等。
而心理健康教育活動(dòng)課與一般學(xué)科課程不同：一般學(xué)科課程內(nèi)容以知識(shí)為中心(間接經(jīng)驗(yàn))，形式以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，師生關(guān)系以教師為中心，評(píng)價(jià)方法以客觀定量評(píng)價(jià)為，心理機(jī)制注重學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)邏輯性。心理健康教育活動(dòng)課內(nèi)容以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為中心，形式以學(xué)生活動(dòng)為主，主動(dòng)探究，注重過(guò)程經(jīng)驗(yàn)，師生關(guān)系以學(xué)生為中心，評(píng)價(jià)方法以主體綜合評(píng)價(jià)為主，心理機(jī)制注重學(xué)生的情緒的喚起和情感。心理健康教育活動(dòng)課不是單純的心理學(xué)知識(shí)的傳授，也不是單項(xiàng)心理品質(zhì)的訓(xùn)練。它是以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為中心，在學(xué)生沒(méi)有知識(shí)的壓力下，為學(xué)生提供了一個(gè)放松心情的緩沖地帶，使學(xué)生在這里能夠?qū)徱曌晕摇⒄J(rèn)識(shí)自我、悅納自我，為更好地發(fā)展自我奠定基礎(chǔ)。心理健康教育以活動(dòng)為主，以小組為單位開(kāi)展各種活動(dòng)，而小組過(guò)程中最為注重的即考研小組的合作默契。小組的合作互動(dòng)形式是多樣的有游戲、情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式。它是根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，根據(jù)心理健康教育的目標(biāo)選擇設(shè)計(jì)的、有主題、形式、方法、有設(shè)計(jì)方案、能控制活動(dòng)的過(guò)程、能評(píng)價(jià)活動(dòng)的結(jié)果。倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式與接受式學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合”，讓學(xué)生“體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
二、合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題、原因
作為一種新方法具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)當(dāng)然是無(wú)法替代的，但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些小組合作學(xué)習(xí)其實(shí)收效甚微。例如有些合作學(xué)習(xí)中，活躍的學(xué)生始終唱著主角，極力表現(xiàn)發(fā)揮自己的潛能，而始終有一部分受冷落的學(xué)生始終扮演著跑龍?zhí)椎慕巧菀妆缓鲆暤簦瑵u漸的失去了思考、表達(dá)、發(fā)言展現(xiàn)的機(jī)會(huì)；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開(kāi)討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒(méi)有中心。
究其原因。一方面，學(xué)生的心理發(fā)展具有開(kāi)放性，在教學(xué)過(guò)程中老師僅僅起個(gè)引子的作用。要讓學(xué)生由此及彼的散發(fā)開(kāi)去，在一個(gè)主旨目標(biāo)下，附帶著其他目標(biāo)。重悟性的啟迪，思維方法的引導(dǎo)和情感的健康導(dǎo)向。在小組互動(dòng)合作過(guò)程中，所提供的討論問(wèn)題不符合孩子的年齡特點(diǎn)和精神生活的實(shí)際需要，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活之間距離較大，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)教育內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，卻要孩子鸚鵡學(xué)舌地去表達(dá)，教材中的主題思想熱點(diǎn)、難點(diǎn)沒(méi)有真正的關(guān)注到，形不成屬于自己的正確思想，造成學(xué)生夸夸其談甚至是空洞的思想。另一方面，在現(xiàn)代的教育體制下，不切實(shí)際地要求高分?jǐn)?shù)，以及以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，脫離學(xué)生實(shí)際，這使得相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)過(guò)敏，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫敗感、自尊心受到傷害，因此不論是在常見(jiàn)的學(xué)習(xí)中還是新型的合作學(xué)習(xí)中，他們本能地學(xué)會(huì)掩飾自己力不從心的缺憾，久而久之便不愿意去思考參與合作，出現(xiàn)群體責(zé)任分散的情況。這在不同程度上會(huì)促成兒童人格的掩飾性、依賴(lài)性和雙重化的傾向。
心理健康教育教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決策略
心理健康教育注重與學(xué)生的互動(dòng)以及學(xué)生間的.合作學(xué)習(xí)。所以心理健康的教學(xué)方式一定要針對(duì)學(xué)生的普遍性問(wèn)題，提供他們所能夠接受的方式，采取最有效的處理策略。對(duì)于小組合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以采取以下的基本策略：
對(duì)任何學(xué)生都給予無(wú)條件的積極關(guān)注。內(nèi)向的學(xué)生在討論合作過(guò)程最易受冷落，所以對(duì)于此類(lèi)的學(xué)生多以積極的語(yǔ)言鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生自我勇敢的參與合作，認(rèn)真探索發(fā)現(xiàn)自我潛能，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
通過(guò)將問(wèn)題具體化改變認(rèn)知，促使行為改變。對(duì)于小組合作過(guò)程中出現(xiàn)的易放難收的吵鬧問(wèn)題，通過(guò)具體的指導(dǎo)語(yǔ)，以及確定任務(wù)步驟，明確合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的方向以及角色。要求學(xué)生合作的任務(wù)內(nèi)容要由易到難疏密又間，以適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)。且合作的內(nèi)容不僅要針對(duì)教材的重難疑點(diǎn)，還要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)合作任務(wù)，既要有知識(shí)性，還要有趣。。
3、教師要做好示范的作用，在每一個(gè)活動(dòng)之前首先做示范。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，絕大多數(shù)是通過(guò)模仿獲得的。在學(xué)習(xí)情境中，教師無(wú)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，是學(xué)生人格的第一影響源。引導(dǎo)學(xué)生自我指導(dǎo)，自我探索。在此過(guò)程中教師要做到思路清晰，切忌含糊不清，要求不明，造成學(xué)生思維混亂。給予的任務(wù)要少而精，保證合作的高質(zhì)量，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新意識(shí)。另一方面可以學(xué)生帶學(xué)生，鼓勵(lì)活動(dòng)的學(xué)生帶動(dòng)較內(nèi)向的學(xué)生參與合作。從而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生互助互學(xué)的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的心理成長(zhǎng)。
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