民族區(qū)域青少年心理健康特點調(diào)查分析論文

　　青少年心理健康問題是全世界關(guān)注的焦點。青少年期是人生發(fā)展的黃金階段，是個體人生觀、價值觀和世界觀雛形的關(guān)鍵期。由于身心發(fā)展的不平衡，認(rèn)知能力的不成熟和完善，心理健康失調(diào)在青少年期大量出現(xiàn)，目前世界 20%的青少年被診斷有不同程度的心理健康疾病[1].這個年齡群體中的心理失調(diào)被認(rèn)為是與健康有關(guān)的重要原因，而且對整個成年期有長期持續(xù)性的影響[2],容易導(dǎo)致成年后各種心理問題及精神障礙的高發(fā)。研究發(fā)現(xiàn)大部分有心理障礙的成年人在 14 歲前，他們的心理健康問題就開始出現(xiàn)[3].因此關(guān)注青少年心理健康問題，提升青少年的心理素質(zhì)和心理彈性，激發(fā)心理潛能和抗挫折能力，培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)是迫切需要解決的問題[4].

　　目前對民族地區(qū)青少年的心理健康結(jié)構(gòu)及特征方面的研究較少，因此本文進(jìn)行該方面的相應(yīng)研究，為今后民族地區(qū)進(jìn)行青少年心理健康研究和心理危機(jī)的干預(yù)提供一定的理論和實踐支撐。

　　一、研究方法

　　1.被試

　　2015 年 4 月采用整群抽樣的方法在黔西南州中小學(xué)共抽取被試 2500 人，有效被試 2375 人。男生 1106 人，女生 1269 人。被試來自于小學(xué)四年級到高中三年級，被試年齡為 9-22 歲之間，平均年齡 13.72±2.542 歲。

　　2.研究工具

　　心理健康診斷測驗（MHT）由周步成等編制，原始量表共有 100 個項目，包含 8 個內(nèi)容量表和 1個效度量表，對中小學(xué)生的心理健康測試有良好的信效度[5].原始量表內(nèi)部一致性信度為 0.888.由于原量表年代久遠(yuǎn)，為了更好的適合被試，在本文中經(jīng)重新修訂。新量表 18 個項目，4 個因子：恐怖傾向、身體癥狀、學(xué)習(xí)焦慮和自責(zé)傾向，量表內(nèi)部一致性信度為 0.749,4 個因子方差累積貢獻(xiàn)率為44.713%.

　　3.數(shù)據(jù)處理

　　用 SPSS15.0、AMOS 7.0 和 HUDAP6.0 對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入分析、建模和模型結(jié)構(gòu)驗證。全文顯著性水平為 0.05,雙側(cè)檢驗。采用獨立樣本 t 檢驗，單因素方差分析及事后檢驗的方法對人口學(xué)變量差異進(jìn)行分析。

　　二、結(jié)果

　　1.項目分析

　　根據(jù)對總分的高低分組及項目與總分的相關(guān)（r=0.063~0.434），刪除在高低分組中沒有顯著差異及相關(guān)系數(shù)小于 0.3 的項目，剩余 48 個項目（r>0.3,ps<0.05）區(qū)分度較好，予以保留。

　　2.因素分析

　�。�1）探索性因素分析

　　將樣本中奇數(shù)序號的數(shù)據(jù)用于探索性因素分析，偶數(shù)序號的數(shù)據(jù)用于驗證性因素分析。在探索性因素分析中樣本的 KMO=0.887,證明適合因素分 析 ,Bartlett's 球 形 檢 驗χ2 值 為 8967.707,df=1128,p=0.000<0.001,表明數(shù)據(jù)相關(guān)矩陣間有共同因素存在，可以進(jìn)行進(jìn)一步的因素分析。

　　用主成分分析法抽取特征值大于 1 的因素，采用極大方差旋轉(zhuǎn)的方法，48 個項目得到了 12個因子解，異于最初結(jié)構(gòu)，12 個因子方差累積貢獻(xiàn)率為 46.233%.根據(jù)量表原始結(jié)構(gòu)限定為 8 個因子，8 個因子方差累積貢獻(xiàn)率為 37.315%.根據(jù)因素分析理論及問卷編制的實際經(jīng)驗，本研究中刪除因素負(fù)荷小于 0.40 和項目共同度小于 0.30的項目，刪除在兩個因子上均有負(fù)荷的項目，同時每個因子不能少于 3 個項目。剩下的 33 個項目重新探索，KMO=0.862,Bartlett's 球形檢驗χ2 值為6055.442,df=528,p=0.000<0.001,8 個因子方差累積貢獻(xiàn)率為 46.267%.由于部分因子內(nèi)容相似，且個別因子題目數(shù)量少于三個，刪除一些項目。最終剩余 18 個項目組成 4 個因子，KMO=0.807,Bartlett's 球 形 檢 驗χ2 值 為 3077.675,df=153,p=0.000 <0.001,4 個 因 子 方 差 累 積 貢 獻(xiàn) 率 為44.713%.4 個因子的特征值分別為 3.549、1.769、1.504 和 1.225,方差貢獻(xiàn)率分別為 19.717%、9.830%、8.358%和 6.808%.根據(jù)各因子內(nèi)包含的項目內(nèi)容，把四個因子分別命名為：恐怖傾向、身體癥狀、學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向。

　�。�2）正式問卷的結(jié)構(gòu)驗證

　�、俳Y(jié)構(gòu)方程模型驗證

　　采用 AMOS 7.0 軟件建立結(jié)構(gòu)方程模型（圖1），用偶數(shù)序號的數(shù)據(jù)進(jìn)行模型驗證性因素分析，以判斷模型對數(shù)據(jù)的擬合程度。在青少年心理健康四個因子的模型中，各擬合指標(biāo)較好，基本符合統(tǒng)計要求[6],表明模型對數(shù)據(jù)有較好的擬合度和穩(wěn)定性

　�、趯用胬碚摵妥钚】臻g法驗證

　　根據(jù)層面理論將青少年心理健康分為單個層面。層面包括四個元素：a1 恐怖傾向、a2 身體癥狀、a3 學(xué)習(xí)焦慮和 a4 自責(zé)傾向。運(yùn)用 HUDAP6.0軟件中的最小空間分析法（SSA）分析青少年心理健康的多維結(jié)構(gòu)和維度數(shù)的選擇。在本文中 SSA利用二維的方法呈現(xiàn)了青少年心理健康的層面結(jié)構(gòu)圖（圖 2）。層面的異化系數(shù)均為 0.177,區(qū)域指數(shù)均為 1.000.上述擬合指標(biāo)都達(dá)到了統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)[7].

　　從圖 2 能清晰的看出層面中的四個因子呈模塊化結(jié)構(gòu)分布，即四個因子之間是順序關(guān)系而不是平行關(guān)系，證明這四個因子不具有相同的地位，位于結(jié)構(gòu)圖中心的恐怖傾向因子在青少年心理健康中居于主要位置，說明存在一定的普適性。根據(jù)結(jié)構(gòu)圖中呈現(xiàn)的因子位置關(guān)系，說明青少年心理健康的兩個因子按重要性排序為：恐怖傾向>身體癥狀>學(xué)習(xí)焦慮>自責(zé)傾向。四個因子的區(qū)域界限非常清晰，歸屬于同一因子的項目聚集在同一區(qū)域，說明這些項目同質(zhì)性非常強(qiáng)，能良好的代表同一因子含義。

　�。�3）青少年心理健康量表的信度和效度分析

　　本研究的內(nèi)部一致性信度 （Cronbach'sα系數(shù)）為 0.749.各項目的因子負(fù)荷均大于 0.40,4個因子總方差解釋率為 44.713%.每一個因子項目含義具有同質(zhì)性和代表性，4 個因子結(jié)構(gòu)方程模型和最小空間模型擬合指標(biāo)均良好，表明問卷的結(jié)構(gòu)效度較好。各因子間相關(guān)系數(shù)范圍為 r=0.142~0.317（ps<0.05），各因子與問卷總分間的相關(guān)系數(shù)范圍為 r=0.546~0.796（ps<0.05）。因子間的相關(guān)程度明顯小于因子與總分間的相關(guān)程度，這也說明了該問卷的結(jié)構(gòu)效度良好。

　�。�4）青少年心理健康特征

　　在本研究中，青少年心理健康總分范圍為0-18 分，根據(jù)總分的前后 27%百分位數(shù)，將青少年心理健康水平劃分為三個水平。其中低于總分前 27%（5 分） 的為心理健康水平良好，總分后27%（10 分） 的為心理健康水平嚴(yán)重，總分中間46%（6-9 分）的為心理健康水平中等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)青少年心理健康不同水平分別為 715、972 和 688人，分別占總?cè)藬?shù)的 30.1%、40.9%和 29.0%.

　　①青少年心理健康的年級差異

　　青少年恐怖傾向、身體癥狀、學(xué)習(xí)焦慮及自責(zé)傾向在年級上出現(xiàn)了顯著差異（ps<0.05）。在恐怖傾向因子方面，高一和高三學(xué)生的得分顯著低于初二以下年級學(xué)生的得分；在身體癥狀因子方面，小學(xué)階段的學(xué)生得分顯著低于初中和高中階段的學(xué)生。在學(xué)習(xí)焦慮因子方面，小學(xué)四年級學(xué)生的得分顯著低于其他年級學(xué)生的得分；在自責(zé)傾向因子方面，四年級學(xué)生的得分顯著低于高二學(xué)生的分?jǐn)?shù)，初二學(xué)生的得分顯著高于四年級、高一和高三年級學(xué)生的得分。

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　　青少年身體癥狀和學(xué)習(xí)焦慮在學(xué)習(xí)成績上出現(xiàn)了顯著差異（ps<0.05）。在身體癥狀因子方面，學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生得分顯著高于其他三種類型學(xué)習(xí)成績的學(xué)生得分，學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生得分顯著高于學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生得分；在學(xué)習(xí)焦慮因子方面，學(xué)習(xí)成績中等和不好的`學(xué)生得分顯著高于學(xué)習(xí)成績良好和優(yōu)秀的學(xué)生得分，學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生得分顯著高于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生得分。

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　　青少年恐怖傾向、身體癥狀、學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向及總分在性別上出現(xiàn)了顯著差異 （ps<0.05），均為男生得分顯著低于女生的得分。

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　　青少年恐怖傾向因子得分在民族方面出現(xiàn)了顯著差異（p<0.05），苗族學(xué)生的得分顯著低于漢族、布依族及其他民族的學(xué)生得分。

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　　青少年恐怖傾向、學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向及總分在排行上出現(xiàn)了顯著差異（ps<0.05）。在恐怖傾向因子方面，排行中間的學(xué)生得分顯著高于其他排行的學(xué)生得分；在學(xué)習(xí)焦慮因子和總分方面，排行中間的學(xué)生得分顯著高于獨生子女及排行最小的學(xué)生得分；在自責(zé)傾向因子方面，獨生子女的得分顯著低于其他排行的學(xué)生得分。

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　　青少年學(xué)習(xí)焦慮和自責(zé)傾向因子在家庭所在地方面出現(xiàn)了顯著差異（ps<0.05），均為家住農(nóng)村的學(xué)生得分顯著高于家住城鎮(zhèn)的學(xué)生得分。

　　⑦青少年心理健康的家庭經(jīng)濟(jì)差異

　　青少年身體癥狀和學(xué)習(xí)焦慮因子得分在家庭經(jīng)濟(jì)情況上出現(xiàn)了顯著差異（ps<0.05）。在身體癥狀方面，家庭經(jīng)濟(jì)情況很好的學(xué)生得分顯著低于其他經(jīng)濟(jì)情況的學(xué)生得分；在學(xué)習(xí)焦慮方面，家庭經(jīng)濟(jì)情況很好和一般的學(xué)生得分顯著低于家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生得分。

　�、嗲嗌倌晷睦斫】档母赣H文化差異

　　青少年身體癥狀和自責(zé)傾向因子得分在父親文化水平上出現(xiàn)了顯著差異（ps<0.05）。在身體癥狀方面，父親文化為沒有上過學(xué)的學(xué)生得分顯著高于其他類型的學(xué)生得分；在自責(zé)傾向方面，父親文化為小學(xué)和初中的學(xué)生得分顯著高于父親文化為大專或大專以上的學(xué)生得分。

　　⑨青少年心理健康的母親文化差異

　　青少年心理健康的四個因子及總分在母親文化水平上沒有出現(xiàn)顯著差異（ps>0.05）。⑩青少年心理健康的畢業(yè)打算差異青少年恐怖傾向因子得分在畢業(yè)打算上出現(xiàn)了顯著差異（p<0.05），畢業(yè)打算為不知道的學(xué)生得分顯著高于畢業(yè)打算為繼續(xù)讀書和學(xué)技能的學(xué)生得分。

　　三、討論

　　1.青少年心理健康因子結(jié)構(gòu)

　　本文運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型和層面理論最小空間法通過各種心理學(xué)指標(biāo)驗證了青少年心理健康量表包括四個因子：恐怖傾向、身體癥狀、學(xué)習(xí)焦慮和自責(zé)傾向。這一結(jié)論異于周步成的研究[5],區(qū)別在于后者認(rèn)為該量表是十個因子結(jié)構(gòu)，在本文中只驗證了其中的四個因子成立。而且通過使用最小空間法技術(shù)對此結(jié)論從另一個層面進(jìn)行了重復(fù)驗證，證明確實四個因子結(jié)構(gòu)成立。

　　2.問卷信效度

　　問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.749,各項目的因子負(fù)荷均大于 0.40,四因子方差累積解釋率為44.713%.四因子結(jié)構(gòu)方程模型和最小空間法模型擬合指標(biāo)均良好，表明量表的結(jié)構(gòu)效度較好。

　　3.層面結(jié)構(gòu)圖解析

　　采用最小空間法，驗證了量表的單層面結(jié)構(gòu)。在單層面中，四個因子呈模塊化結(jié)構(gòu)分布，位于結(jié)構(gòu)圖中心的恐怖傾向因子在青少年心理健康中居于主要位置，具有共同性。說明青少年對日常的學(xué)習(xí)生活帶有一點的恐怕?lián)�心心理，害怕自己的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)下降等心態(tài)�？赡軐W(xué)習(xí)對他們來說還是評價個人地位及價值的一個標(biāo)準(zhǔn)。這一點說明還要對青少年進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其正確看待學(xué)習(xí)的重要性，爭取擺正心態(tài)，“樂中學(xué)，學(xué)中樂”.

　　4.青少年心理健康的特征討論

　　此次調(diào)查中，青少年心理健康水平嚴(yán)重的檢出率為 29.0%,必須引起家長、教育當(dāng)局及學(xué)校教師的注意，需要對這些學(xué)生進(jìn)行及時有效的干預(yù)。

　�。�1）青少年心理健康的年級差異討論

　　在年級方面，青少年心理健康的發(fā)展趨勢不太明顯，不能非常清晰系統(tǒng)的總結(jié)出基本規(guī)律。相對來說，在恐怖傾向因子方面，高一和高三學(xué)生的得分顯著低于初二以下年級學(xué)生的得分，原因可能在于高一和高三的學(xué)生已經(jīng)能成熟的看待學(xué)習(xí)的重要性，不會對學(xué)習(xí)方面的困惑有更多的恐怖心理，知道可以用多種標(biāo)準(zhǔn)來評判自己的成功。初二是親子沖突和厭學(xué)行為的高發(fā)期[8],而初二以下的學(xué)生由于年齡小，思維能力不成熟，認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己生存的價值，學(xué)習(xí)成績的高低關(guān)系自己的地位和名譽(yù)，所以對學(xué)習(xí)有恐怖心理。在其他因子方面，基本規(guī)律為四年級的學(xué)生得分顯著低于其他年級，原因可能在于年級越低的學(xué)生年齡越小，思想較單純，不會過多的思索和考慮學(xué)習(xí)等方面的事情，成績對他們來說不是唯一引以為榮的事情，所以他們身體不會出現(xiàn)一些應(yīng)激反應(yīng)，沒有過多的焦慮心理，對自己有一定的樂觀和接納心態(tài)，不會因為成績不好而過多的自責(zé)，表現(xiàn)了良好的心理健康狀態(tài)。

　�。�2）青少年心理健康的學(xué)習(xí)成績差異討論

　　在學(xué)習(xí)成績方面，青少年身體癥狀和學(xué)習(xí)焦慮的基本規(guī)律為，學(xué)習(xí)成績越好的學(xué)生其得分越低，即心理越健康。學(xué)習(xí)成績越不好的學(xué)生得分越高，即出現(xiàn)一定程度的心理危機(jī)感。原因可能在于，今天的中小學(xué)教育雖然提倡為素質(zhì)教育，但是仍以學(xué)生的成績高低來評判其在學(xué)業(yè)方面的成敗。學(xué)習(xí)好的學(xué)生有更多的自信，承認(rèn)和欣賞自己的能力，所以有更多的積極心理，表現(xiàn)出良好的心理狀態(tài)。而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，一般自我控制能力較低且社會敏感性較強(qiáng)[9],對成績的不如意會產(chǎn)生一定程度的自卑感，認(rèn)為自己是失敗1反饋。

　�。�3）青少年心理健康的性別差異討論

　　青少年心理健康各因子在性別上出現(xiàn)了顯著差異，均為男生心理健康水平優(yōu)于女生，該結(jié)果相同于以往研究[10].原因可能在于由于遺傳及性別角色定位原因，男生的心胸比較開闊，抗挫折和承受能力較強(qiáng)，心理復(fù)原能力較強(qiáng)[11],不會因為學(xué)習(xí)和學(xué)校生活的不如意而產(chǎn)生低自我效能感，他們較容易通過同學(xué)朋友互動和運(yùn)動等方式疏導(dǎo)和發(fā)泄不良情緒，繼而維持良好的心理健康水平。而女生相對來說心思比較細(xì)膩，情緒具有波動性和敏感性，很容易受周圍事物的影響，遇到挫折時，其心理復(fù)原能力相對來說較弱，所以影響了心理健康水平。

　　（4）青少年心理健康的民族差異討論

　　在民族方面，苗族學(xué)生的心理健康水平（恐怖傾向）優(yōu)于其他民族學(xué)生。原因可能在于苗族人民從小對本民族的風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰和節(jié)日等非常重視，苗族傳統(tǒng)文化歷來提倡心胸豁達(dá)，樂觀，不畏艱難等良好的心理品質(zhì)。苗族學(xué)生從父輩等因襲下來的這種傳統(tǒng)，使他們有良好的抗挫折心理和心理彈性，保持健康的心態(tài)。同時他們又接受漢族文化的熏陶，這種文化社會化對苗族的青少年心理成長具有積極作用[12].

　�。�5）青少年心理健康的排行差異討論

　　青少年心理健康在排行上的基本規(guī)律為，排行中間的學(xué)生有更多的恐怖心理和學(xué)習(xí)焦慮，獨生子女有較低的自責(zé)傾向。原因可能在于，出生后在家庭中的排行、地位忽略等都可能讓人產(chǎn)生人生不如意不完美比別人差的焦慮情緒[13],排行中間的學(xué)生往往由于出生順序而感到更多的不安全感。長兄或姐會獲得父母更多的器重，弟或妹或收到父母更多的關(guān)愛。往往排行中間的學(xué)生在家庭中處于一種尷尬的位置，所以他們常常期望在學(xué)校能有更好的表現(xiàn)來提升自己在學(xué)校和家庭中的地位。由于學(xué)習(xí)是改變他們命運(yùn)的武器，所以他們害怕成績不好等患得患失的恐懼和焦慮心理。

　�。�6）青少年心理健康的家庭所在地差異討論

　　家住農(nóng)村的學(xué)生心理健康水平低于城鎮(zhèn)學(xué)生的心理健康水平，原因可能在于社區(qū)心理健康干預(yù)服務(wù)方面，農(nóng)村的水平要遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)的水平[14],同時，來自于農(nóng)村的學(xué)生本身由于家庭環(huán)境及父母視野教育的原因，在一定程度上，知識和眼界方面沒有來自于城鎮(zhèn)學(xué)生具有優(yōu)勢，所以他們普遍存在自卑和焦慮等不良心理。

　�。�7）青少年心理健康的家庭經(jīng)濟(jì)差異討論

　　青少年心理健康在家庭經(jīng)濟(jì)情況方面的基本規(guī)律為，在身體癥狀和學(xué)習(xí)焦慮方面，家庭經(jīng)濟(jì)情況越好的學(xué)生越有良好的心理健康水平。原因可能由于“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”效應(yīng)的存在，家庭經(jīng)濟(jì)好的學(xué)生往往更加自信，接觸到的信息等刺激更加豐富，往往心胸更加開闊，目光更加高遠(yuǎn)，暫時的學(xué)習(xí)困難不會給他們帶有更多的困惑，所以他們保持了良好的心態(tài)。而家庭經(jīng)濟(jì)不好的學(xué)生，由于較低家庭經(jīng)濟(jì)地位，往往很多學(xué)生自卑和自憐，心理比較脆弱，不能輕易從心理挫折中振作起來，會出現(xiàn)一定心理危機(jī)及行為問題的風(fēng)險。

　�。�8）青少年心理健康的父親文化差異討論

　　青少年心理健康在父親文化水平方面的基本規(guī)律為，在身體癥狀和自責(zé)傾向因子得分方面，父親文化水平越高的學(xué)生越有良好的心理健康水平，父親文化水平越低的學(xué)生心理健康水平越低，越容易出現(xiàn)心理危機(jī)。原因可能在于父親在子女的成長中起著重要的導(dǎo)向作用，他們往往根據(jù)自己的人生經(jīng)驗和社會閱歷對子女進(jìn)行權(quán)威式教育。文化水平越高的父親往往越能傳授給子女更多有效的應(yīng)對學(xué)習(xí)和社會的技能、知識和成熟的心態(tài)。而文化水平不高的父親往往社會閱歷不夠豐富，思維能力不夠成熟，他們只關(guān)注子女的物質(zhì)需要和學(xué)習(xí)成績，不關(guān)注子女的心理狀態(tài)，無法和子女進(jìn)行有效的心理和情感溝通。這些子女往往遇到困難時，不能使用有效的策略進(jìn)行應(yīng)對，往往出現(xiàn)身體不適和自責(zé)情況。

　　（9）青少年心理健康的母親文化差異討論

　　青少年心理健康在母親文化水平上沒有出現(xiàn)顯著差異。原因可能在于不同文化水平的母親在子女心理成長的過程中大概具有共同的安全基地作用，給子女衣食方面的照顧和情感方面的關(guān)注，不同文化水平的母親給子女帶來同等的影響，所以對他們心理健康方面影響沒有差異。此處結(jié)果異于王海英的研究，她認(rèn)為明母親的文化程度青少年的心理健康有重要影響].

　�。�10）青少年心理健康的畢業(yè)打算差異討論

　　青少年心理健康在畢業(yè)打算方面的規(guī)律為，畢業(yè)打算為不知道的學(xué)生有更多的恐怖心理，原因可能在于不知道自己將來做什么職業(yè)的學(xué)生，不知自己的人生方向，自己追求什么樣的人生目標(biāo)，所以往往對未來懷有一定的恐懼和擔(dān)心心理。而畢業(yè)打算為繼續(xù)讀書、學(xué)技能或打工的學(xué)生，對自己的將來有一個清晰的定位，相對來說，更能保持一個平穩(wěn)的心態(tài)。

　　四、結(jié)論

　　按照結(jié)構(gòu)方程模型和層面理論最小空間法，青少年心理健康量表包括四個因子：恐怖傾向、身體癥狀、學(xué)習(xí)焦慮和自責(zé)傾向。量表具有較高的信度和效度，可以作為測試的有效工具。青少年對學(xué)習(xí)的恐懼心理較為普遍，害怕自己的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)下降等心態(tài)。青少年心理健康部分因子在年級、學(xué)習(xí)成績、性別、民族、排行、家庭所在地、家庭經(jīng)濟(jì)、父親文化和畢業(yè)打算方面均出現(xiàn)了顯著差異，在母親文化方面沒有出現(xiàn)顯著差異。

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