關于優化高校經管類專業金融課程體系的建議論文
隨著我國多層次金融市場體系的發展與完善，金融逐步滲透到國民經濟的各個角落，社會對具備一定金融知識和理財技能的人才需求顯著增加。為了培養適合社會需求的經濟管理類人才屆內高校紛紛修訂經管類專業的教學方案，增加了金融類課程的比率。近年來的教學實踐表明，面向經管類專業學生開設金融類課程雖然滿足了學生對金融知識的需求增強了學生的就業競爭力，但是我國高校特別是地方本科院校經管類專業金融類課程設置依然不科學，存在諸多與人才培養目標不相適應的問題。針對這一問題屆內學者也開展了有益的研究，并取得了一些具有建設意義的研究成果（如徐穎；2009；劉昌臣2013等），已有的這些研究雖然在一定程度上推動了經管類專業金融類課程教學改革與規范，但是針對某一門課程教學內容的安排和教學方法選擇的研究居多，鮮有系統研究經管類專業金融類課程設置存在問題與優化對策。鑒于此及地方本科院校經管類專業金融類課程體系扭曲更為嚴重本文擬研究地方本科院校經管類專業金融類課程設置存在的問題、原因與優化對策。國內學術界對地方本科院校界定雖然存在分歧，但是為突出研究的重點本文將地方本科院校界定為21世紀以來由地方專科院校或高職院校升格的本科院校。
一、高校經濟管理專業金融課程設置存在的問題
(一）金融理論課占金融類課程的比率過高。地方本科院校基本都遠離各地區的政治、經濟和文化中心，且大多由地方師范專科升格為本科的高校。這導致大部分地方本科院校的經管類專業不僅普遍辦學時間短，師資力量薄弱，而且生源質量也難以與綜合性大學或老牌財經類院校相匹敵。這決定了地方本科院校的經管類專業只能定位于培養當地經濟發展所需的經濟管理類人才。由于地級城市鮮有大型金融機構或大型企業的總部，中小型企業和大型企業的分支機構主要需求具有較強應用能力的經濟管理類人才。因此，地方本科院校經管類專業的教學過程應注重學生應用能力的培養，課程的安排應在確保學生掌握基本的理論知識基礎上提高應用型課程的比率，作為選修模塊金融類課程更應以金融實務類課程為主。然而一些地方本科院校制定教學方案時，盲目推崇綜合性大學或老牌財經類院校的教學方案，開設過多理論性較強的金融類課程。如一些地方本科院校國際經濟與貿易專業，注重貨幣銀行、國際金融學和保險概論等基礎理論課程教學忽視外匯交易實務或金融期權期貨等與該專業相關度比較大的實務類課程。結果是學生缺乏學習興趣教學效果不佳，學生既沒有掌握扎實的金融理論知識，也不熟悉與其專業相關金融實務，沒有實現開設金融類課程的目標。
(二）金融實務類課程開設不科學。部分地方本科學院雖然意識到經管類專業的學生應主要學習金融實務課程，并試圖根據專業特點開設相應的金融實務類課程，但是依然存在課程選擇不怡當的.問題著理類專業表現尤為突出。一些管理專業在沒有開設金融機構業務類課程的條件下，開設需要具備豐富金融基礎知識的金融機構管理。教學方案制定者的出發點雖然是希望學生通過該課程的學習，不僅能勝任一般的企業管理工作而且還能從事金融機構管理工作，拓展學生的就業面。然而金融機構管理的復雜性和技術性等都不是一般工商企業可比擬的，特別是金融風險管理通常要求管理者具有扎實金融理論知識和數學知識。顯然，地方本科院校管理類專業的學生在不熟悉金融機構業務運作的條件下，僅僅通過學習金融機構管理類課程3隹以實現預期目的。
(三）輕視金融基礎課程。經管類專業開設金融類課程的主要目的雖然是讓學生通過相關課程的學習，了解和熟悉常見金融業務，初步具備金融投資和理財的知識與技能，但是這并不表示經管類專業僅開設金融實務類課程就能實現教學的目的。其原因主要是金融類課程不僅具有較強的專業性，而且基礎課程與實務類課程具有較強的關聯性，實務類課程的學習通常需要學生具備一定金融基礎知識。部分地方本科院校經管類專業的教學方案中，完全拋棄金融學基礎課程直接開設證券與投資等專業課程和實務課程，且課時也較少海周課時僅為二節。在這種條件下，教師通常僅能以純粹金融實務作為教學重點，大多數學生無法理解相關金融業務的操作原理和金融資產價格的影響因素，如部分學生無法理解股票投資為什么需要分析宏觀經濟發展態勢和宏觀經濟政策變動的影響。為了應付考試，學生只能死記硬背影響了金融類課程的教學效果。
(四）不重視實驗和實踐課。為了培養社會發展所需的應用型經濟管理類人才丨也方本科院校日益重視經管類專業的實驗和實踐教學，大幅增加了實驗課程和實踐課程的比重。但是根據筆者掌握的資料顯示，無論是實驗課，還是實踐課程都是與每個專業的核心課程相配套的，作為選修模塊的金融類課程基本沒有安排實驗課或是實踐課程。在這種條件下為了使學生更好地理解金融交易的原理和技巧，教師只能增加一些案例介紹和討論。當今社會金融創新曰新月異，金融交易曰益復雜，學生僅僅通過課本知識和靜態的案例分析，難以掌握金融分析和交易的基本技能。
二、高校經管類專業金融課程設置不科學的原因分析
科學合理的課程體系是地方本科院校培養地方經濟發展所需的具有一定金融知識和技能的經濟管理類人才的重要保障。因此，為了實現其人才培養目標，地方本科院校經管類專業金融類課程體系有必要進一步優化。然而要優化地方本科院校經管類專業金融類課程體系，首先要洞悉其設置不科學的原因。根據近年來的教學體會和掌握的資料蓮者認為導致地方本科院校經管類專業金融類課程設置不科學的原因主要有以下三個。
(一）金融學專業師資力量薄弱。地方本科院校除個別院校的前身是財經類或商科類的高等專科學校，大部分院校的前身都是地方高等師范專科。這些院校升本前主要是為地方培養中小學教師，為了升本和向綜合性院校轉型才開設經管類專業。其經管類專業的骨干教師尤其是院系領導大多由政治經濟學教師轉型而來，部分教師甚至由政治學、歷史和哲學等專業教師轉型而來。這些教師雖然擁有豐富的教學經驗，但是畢竟沒有經過系統的經濟學和管理學專業訓練承擔經濟金融基礎課程的教學工作尚可，對專業性較強的金融實務類課程大多感覺難以勝任。升本后的地方本科院校雖然加大了人才引進的力度，但是由于學校地處偏僻的地級城市且收入水平整體也相對較低，難以吸引既熟悉金融實務，又有較高理論水平的金融學專業教師。此外，由于金融學專業屬于國家控制布點專業，地方本科院校大多沒有開設金融學本科專業，專業平臺的缺乏也是其難以吸引高層次金融學教師的重要原因。師資力量缺乏決定了地方本科院校經管類專業難以開設實務性特別是操作性較強的金融類課程。
(二）認識方面存在誤區。師資力量缺乏不僅導致地方本科院校難以為經管類專業學生開設足夠的金融實務課程，而且還導致其在經管類專業學生培養方面存在諸多認識誤區。筆者認為以下三個誤區比較典型。其一是認為企業管理類專業主要目標是培養企業的中高層管理人才，因此，開設金融類課程的目的也為學生成為金融機構中高層管理人員奠定基礎敔使部分地方本科院校企業管理類專業開設金融管理類課程比重較高。其二是不了解金融實務課程復雜性，認為非金融專業學生學習金融類課程的主要目的是熟悉常見的金融實務，沒有必要開設金融專業基礎課，致使部分地方本科院校經管類專業直接幵設金融實務課程。其三是認為實踐課程特別是實驗課程對經管類專業不重要，尤其是理工科和文史出身的學校領導普遍存在這種看法，導致經管類專業的實驗室建設難以得到學校的大力支持，作為選修課的金融類課程的實驗室建設更是無從談起。
(三）經費有限。地方本科院校升本后基本上都經歷了一個規模迅速擴張的階段在校生數量通常是升本前的數倍，部分院校甚至超過10倍。辦學規模的迅速擴大，不僅導致師生比嚴重失衡而且還導致辦學經費的緊張。在經費有限的條件下學校一方面要滿足建設和購置教育部本科評估要求必須具備的設施和儀器的經費需求，另一方面還大力支持與當地經濟發展契合度高的理工科專業發展。經管類專業由于與地方產業的直接相關度較低，往往得不到地方政府和學校領導的支持其實驗室建設也基本以滿足教育部評估要求為目標。金融類課程雖然是選修課但是其實驗室建設不僅要購置電腦和軟件滿足學生模擬操作如要取得良好的效果通常還需要購買數據庫資源所需經費更大更難以得到支持。
三、優化高校經管類專業金融課程體系的建議
地方本科院校經管類專業的主要目標是培養地方經濟發展所需的應用型經濟管理類人才，開設金融類課程的目的也是讓學生熟悉和理解金融業務的運作機制，掌握一定金融分析和投資的知識與技巧具備一定理財能力。為了實現這一目標地方本科院校經管類專業金融類課程體系的優化需要從以下幾個方面著手。
(一）提高金融實務課程的比率。為經管類專業開設較多的金融理論課程雖然有利于學生掌握扎實金融理論，為其進一步學習奠定基礎，但是這不僅與其培養目標不相符，而且學生對高深或宏觀的金融理論不僅沒有學習興趣，甚至感到茫然。因此，優化地方本科院校經管類專業金融類課程體系，首先應降低金融理論類課程的比率，提高金融實務課程的比率。具體建議是在確保學生理解貨幣、匯率和保險等基本內涵的基礎上壓縮貨幣銀行學、國際金融學和保險概論等基礎理論課程的課時，尤其是要壓縮宏觀金融理論部分的課時增加證券投資分析、金融理財、外匯交易和保險實務等實務類課程。當然金融實務課程如何開設，還要視具體專業而定。如國際貿易與經濟專業應增加外匯交易和保險實務等課程的課時；財務管理專業應增加證券投資和金融理財等課程的課時；工商管理專業如開設金融類課程，建議增加資本運作與投資等課程的課時。此外，開設金融實務課程還需要走出管理類專業應開設金融管理類課程的認識誤區，應明確企業管理類專業開設金融類課程也為了讓學生熟悉和掌握一定金融實務的知識和技能主要應開設與本專業相關的金融實務課程。
(二）增加實踐課程和實驗課程的比率。隨著金融創新的曰益推進金融發展正呈現兩個突出的特點：其一是金融對經濟生活的滲透程度曰趨增強，金融交易對居民生活的影響越來越顯著；其二是金融交易形式曰趨多樣化，交易流程曰趨復雜，特別是各種金融衍生產品的推陳出新。經管類專業的學生僅通過傳統金融課程學習，不僅難以理解和掌握各種新興的金融業務，甚至理解傳統金融實務都有困難。當前地方本科院校經管類專業雖然基本都開設金融類課程，但是鮮有學校設置了實驗課程或實踐課程。因此，地方本科院校優化經管類專業金融類課程體系，還需要增加實驗課程或實踐課程的比率。當然對一般經管類專業而言，實驗課程或實
踐課程都無法按照金融專業的模式運作，需要靈活處理。對于設有金融專業且有專門金融實驗室和實踐基地的學校，通過相關部門領導溝通和協調，充分利用金融專業的實驗室和實踐基地讓經管類專業學生進行體驗和學習。對于沒有金融專業和金融實驗室的學校而言，可考慮依扦相關專業的實驗室和實踐基地，充分利用免費網絡資源，讓學生親身體驗常見金融交易過程，任課教師根據實際情況引導學生進行虛擬交易，并撰寫相應實驗報告。
(三）加強金融專業教師的引進力度。地方本科院校經管類專業金融類課程設置不科學的原因雖然是多方面的，但是缺乏經過系統金融學訓練且擁有豐富教學經驗的教師也是重要原因之一。因此，要優化經管類專業金融類課程體系，提高教學效果，需要進一步增強金融學專業教師的引進力度。近年來地方本科院校雖然也注重金融專業教師的引進但是由于引進條件與其他專業教師基本一致，難以吸引高層次金融專業人才，金融學專業教師依然非常缺乏。鑒于此地方本科院校應正視金融學專業教師引進難的問題，對金融教師引進采取靈活政策，如適當增加引進待遇，放寬年齡限制，或采用彈性引進制度。
(四）加強對金融類課程教師的培訓力度。據筆者掌握的資料顯示対方本科院校金融類課程的教師基本都是青年教師，不僅教學經驗缺乏，而且經過系統金融學專業訓練的比例較低。在外部引進困難的條件下，加強金融類課程骨干教師的培訓鼓勵其參加校際交流，向外校經驗豐富教師學習是提高他們教學能力的捷徑。為了迎接本科評估和提高人才培養質量地方本科院校雖然組織了形式多樣的外出學習考察活動，但是鮮有普通教師特別是非核心課程的金融類課程教師參加。因此地方本科院校要優化經管類專業金融類課程體系，還應加強對金融類教師的培養，鼓勵其參加教學研討會和進行校際交流。此外，經管類專業負責人在制定教學計劃時，對金融類課程選擇也應主動聽取金融類專業教師的意見進—步完善教學計劃。
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