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淺論理實一體化教學模式在電機與拖動課程中的實施及推廣論文
理實一體化教學模式起源于德國的“雙元制”教學，所用的理論教學設備和實訓設備都不如新加坡南洋理工大學的“校中廠、廠中校”先進，但這種模式符合目前中國國情下的高職教育特色，適用于高職院校培養技能應用型人才的目標，是當今高職院校教學中大力倡導的創新型教學模式。這種模式集教、學、做于一體，理論與實踐相互融合，以培養學生綜合職業能力為目的，是目前職教界公認的高職院校專業課堂教學最佳模式之一。
在機電一體化專業課程體系中，電機與拖動課程承上啟下，是機電一體化專業的主干課程，實踐應用性很強，具備推行理實一體化教學的充分條件。本文以電機與拖動課程為例，結合本人實際的教學經驗，對傳統教學模式與理實一體化教學模式進行比較分析，詳細闡述理實一體化教學模式在電機與拖動教學中的實施過程及效果，歸納出了該理實一體化教學模式在機電一體化專業其他課程上的推廣思路，并設計出推廣流程圖。
一、傳統教學模式存在的問題
1.學生學不會，沒興趣
目前，由于大學教育的普及，高職院校錄取的學生基礎知識薄弱，無形中限制了其接受能力，“越不會、越不想學”的心理使他們普遍缺乏求知欲，幾乎沒有自主學習能力，尤其像《電機與拖動》這樣的課程，理論難度系數高、專業性強，需要抽象思維能力和空間想象能力。以異步電動機的工作原理為例，旋轉磁場的產生以及轉子速度與旋轉磁場速度有差異，很多學生想不明白是怎么回事，積少成多，以至于厭倦課程，對理論學習失去興趣。理論教學沒有“獲取學生的芳心”，想用實驗課再“誘惑”學生很難，由于不理解理論內容，實驗也僅僅是比葫蘆畫瓢，根本談不上培養什么技能。長此以往，學生就有了厭學情緒，教學效果甚差。
2.理論與實踐脫節
高職院校的主要目標是培養高技能應用型人才，在傳統的教學模式下，教師按照教學計劃先進行理論授課，再介紹實驗內容、安排學生做實驗，理論和實踐脫節，導致學生在做實驗時，沒有理論支撐，無從下手，不得不重新查找理論知識，甚至有時候為了得出實驗數據或驗證正確結論，任課教師不得不再把理論知識再重新講解一遍。有些院校承擔教學的理論教師和實驗教師分開，各自為完成教學目標而脫離了高職教育的培養目標。以他勵直流電動機工作特性的測定為例，理論課上講了轉速特性、轉矩特性和效率特性，在做實驗時，學生早就忘得一干二凈，何況有的學生課堂上根本就沒有理解，為了完成實驗教學目標，學生在實驗課上突擊學習理論，占用了一部分實際操作時間，導致學生實操時間短，沒有通過實驗操作消化并吸收所學的理論知識，為實驗結果而實驗，到頭來理論和實驗都是囫圇吞棗，更何談掌握技能。
二、理實一體化教學模式在《電機與拖動》教學中的優勢
1.以學生為主角，變被動為主動
高職院校的學生基礎知識薄弱，適應機電一體化專業的課程異常吃力，學會《電機與拖動》這門抽象的專業課更難。引入采用理實一體化教學模式后，教師可以先從生活實際應用或工業實踐入手，利用學生對未知事物的好奇心，引導其動手參與，再進行理實結合，以實踐檢驗理論，使抽象的理論知識形象化、具體化。以異步電機的調速為例，學生對日常生活中使用的風扇只知道不同的檔對應不同的風速，即不同的轉速，但到底是改變什么來實現風速大小的變換不清楚，而現場異步電機的調速實驗便可以幫助同學們答疑。這樣學生就會因為好奇，不由自主地去探究轉速變化的緣由，進而主動去動腦思考、動手調試電動機，直至弄明白為止，從而順利實現教學目標。
可見，理實一體化教學模式既不是理論課上的紙上談兵，也不是實訓課上的無從下手，而是以學生自主探究為主，以教師講解理論為輔，學生邊學、邊做、邊訓，或者即學即做，教師只指導或僅做答疑、考核評價。整個過程理論和實踐融為一體，知識目標和技能目標融為一體。
2.提高教學效率，節省教學時間和教學資源
在《電機與拖動》教學中采用理實一體化教學模式，教室和實訓室合二為一，既節省了實際教學時間，又合理利用了教學資源，方便了實際教學。以直流電動的拆裝為例，學生先自行閱讀拆裝步驟及注意事項，然后教師和學生一起跟著PPT上的視頻進行拆卸。學生對照拆下每個部件，查閱資料，弄清其所用的材料、功能，最后教師進行答疑、提問和評價。學生既學會了拆裝，又通過實物理解了電動機的結構，傳統的教學要花4個學時，理實一體化教學時做得快的不到2個學時就可以完成，慢的3個小時也足夠了，平均起來節省了近一半的教學時間，提高了教學效率。
理實一體化教學模式不僅僅將理論教學和實踐環節有機融為一體，不僅在時間上并駕齊驅，以動手操作為主，以理論講解為輔，相輔相成，節約了教學時間，提高了教師的教學效率，改善了學生的學習效果;在教學空間上緊密銜接，先進的理實一體化教室配備有現代多媒體技術和多功能實訓設備及操作臺，既具備傳統理論教室的學習功能，又優化了實訓室的實踐功能，二者融為一體，充分利用了教學場地，合理節省了教學資源。
3.注重學習過程評價，考核結果更合理
傳統教學上，學生學習成績的評價是一張試卷定乾坤、一個分數定終身，注重的是學習的結果;在用理實一體化教學模式下，教師更看重學生的學習過程。教師會通過觀察學生的實踐過程、聽小組匯報，以及現場提問等方式把握學生對知識的掌握程度、技能的運用程度，從而給出合理的評價。提高日常學習的考核權重，以學習過程評價為主，考核結果更合理、更客觀，突出了職業教育的特色。同時，學生也更愿意參與到教學活動中，大大遏制了不聽課、逃課等現象。
三、理實一體化教學模式在《電機與拖動》教學中的實施及推廣
1.教學過程設計
本文以《他勵直流電動機的工作特性測定》為例，一節課100分鐘。下面來介紹一下《電機與拖動》這門課實行理實一體化教學的過程:
(1)教師介紹他勵直流電動機工作特性的概念，測量方法(10分鐘)。
(2)教師引導復習上次課內容，回顧各種儀器和儀表的使用方法，介紹測功機的使用、接線方法及實訓注意事項(15分鐘)。
(3)學生分工作臺分組，按照測定他勵直流電動機工作特性的電路圖接好線(10分鐘)
(4)接線的同學不負責線路檢查，小組內至少兩個成員進行線路檢查直至無誤(15分鐘)。
(5)檢查好后，在教師的允許下通電、調試，小組內專人記錄測量結果，負責數據處理(15分鐘)。
(6)學生寫出實訓報告，每個小組選出一個人匯報實訓結果，教師根據觀察到的每個小組的運行結果及實訓匯報情況，進行提問，現場給出評價(20分鐘)。
(7)教師對各組操作過程中的問題及實訓結果進行點評總結(10分鐘)。
(8)實訓儀器歸位、實訓室清理(5分鐘)。
以上整個教學過程學生都在主動而忙碌做自己的工作，提前做完的小組主動幫助未完成小組檢查線路，分析原因，尋找解決辦法。
2.課堂實施效果
從2012年開始，鄭州廣播電視大學在工科的各個專業逐步推進理實一體化教學模式，電機與拖動課程也進行理實一體化教學模式改革，受到本專業教師和大多數學生的好評，取得了較好的教學效果。主要體現在以下方面:
(1)學生的學習興趣和參與學習的積極性明顯提高，理論知識學不會的同學通過硬性的動手操作訓練，反而促進了對理論知識的理解，在邊訓邊學中掌握了新知識，提升了專業操作技能。
(2)通過小組成員間的分工協調工作，每個學生在課堂上都覺得“有事做”，以往實驗課上不想動手的同學也擔心自己拖小組的后腿而強迫自己學習、動手，為了小組的考核評價，成績好的學生也主動幫助別的學生，這無形中增強了學生的團隊意識和敬業精神，縮小了學生與職場員工之間的業務距離和心理距離，提高了學生的適崗能力。
(3)理論教師與實訓教師合二為一，教師既要懂傳統的理論，又要會現代化的實訓設備，提高了對該課程教學及實際應用的整體把握程度，教師在設置教學計劃時能合理地安排課程的進度，在做教學設計時能根據實際操作的難易程度來分小組、設計實訓項目、考核與評價辦法，無形中增強了教師的許多業務技能，真正地做到了教學相長。
3.存在的問題及建議
在運用理實一體化教學模式進行電機與拖動課程的教學實踐中，筆者也發現不少亟待解決的問題，比如實訓場地有限，設備數量不足、長期缺乏維護;教師業務水平的增長跟不上理實一體化教學的發展;教學資源如配套教材不夠全面，與實訓設備不配套等。結合筆者的教學實踐經驗給出以下建議:
(1)把現有的實訓設備責任到人，定期維護、升級并有效利用;把傳統的教室改建成實訓室，適當增大實訓場地;根據學生數量，增添適當數量的實訓設備，至少通過合理分組能解決學生上理實一體化課“排隊等待”的問題。
(2)加強雙師型教師隊伍建設，利用教師之間的傳幫帶、結對子、暑假頂崗實習或參加實訓設備廠家的培訓班等方式，提高其實訓操作技能和理實一體化教學的綜合業務能力，實現傳統的理論教師向雙師型教師的轉換。
(3)根據本校的實際，開發合適的教學資源，建立課程教學資源庫。
(4)教師要多去一些職業教育發達的地區進行實地考察、進修學習，比如，國內的廣州、國外的新加坡等，不斷完善教學理念，修訂教學計劃。學校要不斷更新、增添實踐教學器材，來保持理實一體化教學內容、教學實物的先進性。
(5)加強校企合作，積極引企業進校，引進有經驗的企業師傅是實行理實一體化教學模式的關鍵。這樣不但合理利用了企業資源，而且讓學生真正走進了“實操”的課堂，還可以給教師提供現場培訓機會。
4.理實一體化教學模式推廣思路
理實一體化教學模式把課堂教學和實訓操作合二為一，理論和實踐相融合，將傳授知識與培養技能有機結合，以技能培養為核心，以傳授知識為支撐，注重培養學生的動手操作能力，充分體現了高職院校以技能培養為核心的職業教育特色。
三年來，鄭州廣播電視大學機電一體化專業一直在探索理實一體化教學模式，根據理實一體化教學模式在電機與拖動課程中的實際教學經驗，進行歸納提煉，在加強校企合作的前提下，設計理實一體化教學模式推廣流程簡圖。所推行的理實一體化教學就是在模擬企業運用環境或先進的理實一體化教室中，根據機電一體化專業應用型技能人才的培養要求，運用根據課程和設備專門開發的理實一體化教學資源，以學生為主體，由雙師型教師進行指導，讓學生主動參與到教學活動中，邊學習理論知識邊訓練專業技能，以訓練技能為主，以掌握理論為輔，甚至對于理論基礎差的學生，可以完全拋開理論，只訓練技能。整個過程中，師生雙方邊教、邊學、邊做，共同完成一個技能項目，通過評價該技能的指標對學生做出合理的評價，進而實現教學目標。
四、結語
理實一體化教學是融合理論教學、實踐教學和生產、技術服務于一體的教學模式。在教學過程中，根據教學任務的要求學生按步驟去做、主動思考、相互交流，在此期間教師進行引導、點評，進而完成理論和實踐教學任務。可見理實一體化教學不僅可以讓學生知道自己的操作方法是否合理，操作過程是否正確，而且可以從中主動獲得新的知識，也為學生自主探究學習能力的提高打下堅實的基礎。但是理實一體化教學模式的推廣受到了傳統教學模式的制約，比如，課程設置、教學計劃、理論和實訓學時分配比例、教師和學生數量比例及實訓基地等方面。因此，只有進一步推進專業的模塊化、專業課程的項目化以及相對應的實施環境，加強雙師型隊伍建設，配備完善的軟、硬件設施，才能全面開展理實一體化教學。
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