語文論文
在平平淡淡的日常中，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編收集整理的語文論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
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一、網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境促進(jìn)初中語文作文教學(xué)質(zhì)量提高的策略
1.提高學(xué)生寫作興趣，積累寫作素材
網(wǎng)絡(luò)媒體換環(huán)境中，學(xué)生接觸到的東西會更多更全，觀察事物和事態(tài)發(fā)展的能力會不斷提高。由于網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的創(chuàng)新性和獨特性能夠吸引青少年的好奇心，將其應(yīng)用于初中語文這門他們認(rèn)為最麻煩的課程中，將會改變廣大中學(xué)生對初中語文教學(xué)的態(tài)度。同時，由于網(wǎng)絡(luò)信息的多樣性和實時性，學(xué)生可以在其中積累更多素材為寫作打好基礎(chǔ)。當(dāng)下中學(xué)生喜愛網(wǎng)聊、愛看玄幻小說、酷愛自己在網(wǎng)絡(luò)上的各種空間，初中語文作文教師可以利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具與學(xué)生活動激勵學(xué)生在空間和微博上發(fā)表文章，并對其進(jìn)行指導(dǎo)和完善，充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和自主性，讓學(xué)生體會寫作的樂趣。教師也可以與學(xué)生家長溝通，發(fā)揮學(xué)生身邊親情的力量，提高學(xué)生創(chuàng)作作文的熱情，當(dāng)然這與教師及時引導(dǎo)是分不開的。使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上廣泛閱讀，積累素材；及時發(fā)表自我感想，進(jìn)行創(chuàng)作；教師跟進(jìn)指導(dǎo)和鼓勵，良性循環(huán)，在不知不覺中提高學(xué)生的寫作能力。
2.提高教師教學(xué)素質(zhì)，豐富教學(xué)內(nèi)容
初中語文作文教師要時刻謹(jǐn)記學(xué)生是教學(xué)的主體，不斷提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)過硬的專業(yè)素養(yǎng)和高尚的職業(yè)素質(zhì)。在網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境中積極學(xué)習(xí)運用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，將其巧妙地運用于教學(xué)實踐中，關(guān)心學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境中的學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的個性體現(xiàn)，防范學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)進(jìn)行抄襲。教師需時刻保持自身先進(jìn)性，不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容中融入網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的應(yīng)用。初中語文作文教師可以考慮將視頻圖片加入教學(xué)內(nèi)容中，增加學(xué)生對事物的感性認(rèn)識。例如，安排學(xué)生寫一篇有關(guān)賞秋菊的作文，則教師可以在教學(xué)內(nèi)容中加入各種菊花的圖片或視頻，也可以將古今描寫菊花的`好詩美文的朗誦在課堂上播放，如果時間不允許，則教師可以把資源拷貝給學(xué)生讓他們課后欣賞。教師通過這種直觀、有效的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生寫作熱情的同時，提高學(xué)生細(xì)致觀察的能力和收集匯總信息的能力，這也是培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才的需要。可以說，初中語文作文教師的教學(xué)素質(zhì)直接影響網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境中初中語文作文教學(xué)質(zhì)量。
3.拓展課堂教學(xué)方式，優(yōu)化作文評比模式
無論時代如何變化，課堂始終是教學(xué)的“主戰(zhàn)場“。初中語文作文教學(xué)離不開課堂的支撐，不過傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式受到時空限制，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中教師和學(xué)生未能充分了解雙方，溝通不暢，教師的教學(xué)思路和教學(xué)模式很難實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。而在網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境中教師與學(xué)生實現(xiàn)零距離溝通，教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實現(xiàn)了課堂教學(xué)方式多樣化。教師可以在網(wǎng)上通過郵件或聊天軟件將作文題目和要求下發(fā)給學(xué)生；學(xué)生也能利用網(wǎng)絡(luò)與教師實現(xiàn)線上溝通了解，教師針對學(xué)生問題提供不同解決方案，讓學(xué)生體會到受重視的感覺，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們自主學(xué)習(xí)。這種不受時空限制，師生良性互動的教學(xué)模式拓展了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式開辟了一片新天地。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間交流的有效性促使學(xué)生對寫作產(chǎn)生更濃厚的興趣，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的佳作，在網(wǎng)上與讀者互動，對自己寫作中的不足進(jìn)行改正，充分展示自我個性。改變原本只是教師對其作文進(jìn)行評價的模式，調(diào)動學(xué)生的自主性，由于事關(guān)自己網(wǎng)絡(luò)人氣，學(xué)生不僅會自發(fā)改正錯誤，還會主動與人討論和糾正，在這個過程中調(diào)動學(xué)生的主動性，提高其寫作能力。
二、結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下初中語文作文教學(xué)必將迎來一個千載難逢的發(fā)展機(jī)遇。初中語文作文教師要抓住時機(jī)、迎頭趕上，實現(xiàn)初中語文作文教學(xué)全面發(fā)展的目標(biāo)，跟上素質(zhì)教育改革的腳步。初中語文作文教學(xué)要充分利用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境，教師和學(xué)生要認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境的優(yōu)勢，把握其應(yīng)用策略，在實際教學(xué)及生活中將語文作文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)媒體相結(jié)合。將網(wǎng)絡(luò)媒體運用到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生寫作素材，促進(jìn)師生、生生之間的聯(lián)系，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展課堂教學(xué)方式中，以此實現(xiàn)教師教學(xué)現(xiàn)代化，學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。
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一、學(xué)生分工明確
在進(jìn)行分組以后，教師要根據(jù)學(xué)生能力的不同，給學(xué)生安排任務(wù)，讓每個學(xué)生都感覺到自己是這個小組必不可少的一員，這樣學(xué)生就會有一種責(zé)任感，會不由自主地認(rèn)真地完成自己法任務(wù)。只有這樣所有的學(xué)生的閱讀理解能力才能得以提高。一般一個小組需要4到6位成員，而學(xué)生也是要不同層次都有的，學(xué)習(xí)能力差一點的就做點簡單點的工作，例如給文章分層，把握文章整體思路等，對于自己不理解的地方即使地提出來，能力稍微強(qiáng)一點的學(xué)生則是擔(dān)任講解合作閱讀的內(nèi)容，呈現(xiàn)小組合作的結(jié)果，能力好的同學(xué)就要根據(jù)同學(xué)的了解點評哪些地方還存在不足，哪里做得比較好，并且即使解決能力稍微差一點的同學(xué)所提出的問題。
二、各個小組間進(jìn)行交流
當(dāng)每個小組的鑒賞閱讀取得一定的成果的時候，教師就可以組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組間的交流，每個小組派個成員上講臺上展示自己小組的成果，結(jié)束以后先是本小組的學(xué)生進(jìn)行評價或者是補(bǔ)充，讓偶再由其他小組的成員進(jìn)行評價，指出他們值得學(xué)習(xí)的地方和需要改進(jìn)的地方，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。
三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀
在閱讀的過程中教師要題一些值得探究的問題，讓學(xué)生可以進(jìn)行探索，研究，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維能力。在探究的時候，就可以使以小組的形式展開，為每個小組設(shè)計一個研究的課題，例如一個小組專門探索魯迅先生《吶喊》小說集中的人物形象，一個小組可以研究曹禺的話劇《雷雨》中的人物形象，主題思想等，還有的小組可以思索巴金的《家》中的藝術(shù)手法，這樣每個小組研究的方向不同，到時候，等每個小組都研究的差不多了，教師可以組織在班級里進(jìn)行成果展示，詳細(xì)的講解每個小組的收獲，那么這樣，同學(xué)們不僅可以掌握自己所研究的名著，還可以對其他的名著有一定程度的了解，這樣就可以拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，在短短的時間內(nèi)有巨大的收獲，教學(xué)效率明顯會提高。也可以讓學(xué)生在同一個課題上進(jìn)行研究，進(jìn)行天馬行空的想象，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力，比如，可以讓每一位學(xué)生給《麥琪的禮物》重新編寫一個結(jié)局，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，然后在班級里進(jìn)行分享，看看其他人的想象與自己的有什么不同，可以給自己怎么樣的提示，看別人的想法哪里比較好，哪里是有明顯的缺陷的，例如不符合事實的，進(jìn)行再創(chuàng)作的時候，也要有一定的依據(jù)，切不可脫離原來的'文本，與前文不符。
當(dāng)學(xué)生的閱讀研究以后，在展現(xiàn)成果的時候教師的態(tài)度一定要好，對于學(xué)生的研究成果要給予鼓勵和表揚，對他們認(rèn)真的投入研究的精神給予嘉獎，然后在對學(xué)生的研究結(jié)果進(jìn)行點評，首先要花大部分的時候?qū)ふ覍W(xué)生研究成果的可圈可點之處，這樣就可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，尤其是那么成績不太好，對學(xué)習(xí)已經(jīng)不抱什么希望的學(xué)生，適時的表揚會激發(fā)他們學(xué)生的熱情的，讓他們重新投身到學(xué)習(xí)中去，然后才是指出研究的不足之處，但是一定要注意口氣，一定要委婉一點，不要無意間傷了學(xué)生的自尊心，高中的學(xué)生自尊心是很強(qiáng)的，容不得一點的傷害，最后，教師在進(jìn)行總結(jié)，給出自己的觀點建議。而且在研究的過程和展現(xiàn)過程中一定要為學(xué)生營造平等，寬松，自由的環(huán)境，這樣可以使得學(xué)生身心愉悅，可以暢所欲言，這樣的話，課堂氣氛一定會很活躍，教學(xué)效果會有極大的提高。
總而言之，在高中語文的閱讀教學(xué)過程中，小組合作是一種行之有效的方式，而進(jìn)行小組的探究性閱讀則更是錦上添花，它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的智力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，而且小組合作是一個集體的活動，小組中的每一位成員都參與了整個過程，學(xué)生的實踐能力肯定都會普遍提高，而學(xué)生的合作意識也會不斷地加強(qiáng)，同學(xué)之間的關(guān)心也會更加的親密，社會交往能力也必然會提高的，班級凝聚力也會提升。這樣學(xué)生就可以使得各方面都得以均衡的發(fā)展，而不是只會學(xué)習(xí)的書呆子。
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一、引言
審美活動或行為是人類的高級精神活動之一，在全球文明演化中具有重要作用，也是具有恒久價值的歷史文化景觀。華夏美學(xué)哲學(xué)是人類文化景觀的重要內(nèi)容之一，也是祖先留給我們的寶貴精神財富。在長期歷史演化過程中，先民在相對封閉的地理環(huán)境和長期的農(nóng)耕文化環(huán)境中，形成了具有顯著民族特色的美學(xué)哲學(xué)思想和理論，建立了相對獨立的哲學(xué)思想體系。這些思想和理論對于構(gòu)建個體生命的精神世界和民族的文化傳統(tǒng)具有重要價值。美學(xué)教育是人文素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容之一，美學(xué)哲學(xué)在型塑人類精神結(jié)構(gòu)中具有不可替代的價值。對于美學(xué)的教學(xué)和訓(xùn)練，一直是教育發(fā)展史上的重要內(nèi)容。從現(xiàn)實層面來講，良好的美學(xué)素養(yǎng)不僅能夠改善人的身心狀態(tài)，而且在具體工作中能夠激發(fā)創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)創(chuàng)造更高價值的目標(biāo)。
中學(xué)階段是學(xué)生人生觀、價值觀形成的重要階段，學(xué)生在此階段接受的思想文化教育，將會對其終身生命歷程產(chǎn)生直接影響。目前，由于應(yīng)試教育模式及經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型環(huán)境的影響，中學(xué)生中存在諸如價值觀缺失、人文素質(zhì)低下、在物質(zhì)世界和精神世界之間不能很好地平衡等現(xiàn)實問題，因此，有必要通過一定措施來切實解決這個問題。本文從提升學(xué)生整體人文素養(yǎng)及傳統(tǒng)文化的角度，就在中學(xué)語文教學(xué)中推行華夏傳統(tǒng)美學(xué)哲學(xué)教育問題進(jìn)行分析，以下內(nèi)容的安排是，第二部分討論在中學(xué)語文教學(xué)中推行華夏傳統(tǒng)美學(xué)哲學(xué)教育的可能性，第三部分討論在中學(xué)語文教學(xué)中華夏傳統(tǒng)美學(xué)教育的基本內(nèi)容，第四部分討論推進(jìn)華夏美學(xué)哲學(xué)教育的具體措施，最后是總結(jié)與討論。
二、加強(qiáng)華夏美學(xué)哲學(xué)教育的必要性
(一)提高學(xué)生基礎(chǔ)人文素養(yǎng)的需要
人文素養(yǎng)是一個人的`軟實力所在，是增進(jìn)生命個體生存與發(fā)展質(zhì)量的重要能力要件之一。通過華夏美學(xué)哲學(xué)教育，學(xué)生可以認(rèn)識先民理解美、創(chuàng)造美和追求美的歷程，更好地理解和感悟生命、自然和宇宙世界，從而將個體生命放在與宇宙萬物共生的高度來理解生命的價值，培養(yǎng)一種大氣磅礴的精神境界。
(二)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的需要
有研究表明，人類右腦和左腦具有不同的功能分區(qū)和功效，而對于右腦開發(fā)則對于提高創(chuàng)造性思維能力具有顯著作用。美學(xué)思維及鑒賞美、創(chuàng)造美的活動，正好是右腦的功能所在，經(jīng)常性地持續(xù)地推進(jìn)美學(xué)教育和訓(xùn)練，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，從而有助于克服各類現(xiàn)實困難，取得創(chuàng)造性成果。
(三)傳承傳統(tǒng)文化和美學(xué)哲學(xué)的需要
中華美學(xué)是和西方美學(xué)具有顯著區(qū)別的哲學(xué)體系，其顯著的整體思維、氣韻為先、剛?cè)岵?jì)等美學(xué)哲學(xué)理論和特點，和西方美學(xué)具有內(nèi)容和形式上的差異，反映了華夏先祖的精神風(fēng)貌。這些精神氣質(zhì)和風(fēng)貌，應(yīng)該通過美學(xué)哲學(xué)教育傳承下去。
(四)為跨文化合作奠定能力基礎(chǔ)的需要
在當(dāng)今世界，跨文化的交流與合作是學(xué)生畢業(yè)后走進(jìn)社會面對的一個現(xiàn)實問題，也是全球文明發(fā)展的主要潮流。良好的美學(xué)哲學(xué)素養(yǎng)和美學(xué)哲學(xué)訓(xùn)練，能夠在文化交往及合作活動中發(fā)揮一種潛移默化的作用，能夠增進(jìn)不同文化主體之間的合作和信任，降低經(jīng)濟(jì)社會活動中的各類不確定性和效率方面的損失。
三、語文教學(xué)中華夏美學(xué)哲學(xué)教育的基本內(nèi)容
根據(jù)現(xiàn)行初中語文教材，選擇其中具有典型代表性的作品，主要是不同歷史時期的作品，結(jié)合作品產(chǎn)生的歷史背景等知識來推進(jìn)美學(xué)哲學(xué)教育，是較為可行的選擇。筆者認(rèn)為，根據(jù)華夏美學(xué)的發(fā)展歷程，可以適度給學(xué)生介紹如下美學(xué)哲學(xué)的內(nèi)容。
(一)遠(yuǎn)古圖騰
遠(yuǎn)古先民的巫術(shù)禮儀和圖騰活動，是理解人文先祖美學(xué)精神的源頭。華夏人文始祖“伏羲”和“女媧”在遠(yuǎn)古人們的觀念中，實際上是巨大的龍蛇，這可以看做是中華先民“龍”圖騰的開端。“龍”因其變化莫測、氣象萬千的形象和氣質(zhì)，能伸能屈、進(jìn)退自如的活動方式，成為中華先民主要的精神寄托和審美意象。
(二)先秦理性精神
先秦時代是華夏文化發(fā)展的特殊時代，也是古代社會最大的急劇變革時期。其理性主義一方面擺脫原始巫術(shù)宗教的種種觀念傳統(tǒng)，一方面開始奠定漢民族的文化-心理結(jié)構(gòu)。這主要表現(xiàn)為以孔子為代表的儒家學(xué)說，以莊子為代表的道家，儒道互補(bǔ)一直是兩千多年來中國思想的基本線索。從藝術(shù)形式來看，主要是充滿厚重的北方文化特色的《詩經(jīng)》，這也成為中國現(xiàn)實主義詩歌的源頭。
(三)楚漢浪漫主義
這主要是指在中國南方發(fā)展起來的和北方文化具有顯著區(qū)別的文化精神和藝術(shù)形式，其主要代表便是屈原的《離騷》。通過感悟生命、自然和歷史，又通過超越生命、自然和歷史，屈原的藝術(shù)世界是一個既鮮艷又深沉的想象和情感的繽紛世界。美人香草、百畝蘭芝、菱荷芙蓉、方澤衣裳，望舒飛廉、巫咸夕降，流沙毒水……屈原把最為生動鮮艷、只有在原始神話中才能出現(xiàn)的那種無羈而多義的浪漫想象，與最為熾熱深沉、只有在理性覺醒時刻才能有的個體人格和情操，最完滿地融化成了有機(jī)整體。這是抒情詩歌的真正光輝起點。
(四)魏晉風(fēng)骨
魏晉時代的文化藝術(shù)以“人的覺醒”為主要特點。“生年不滿百，長懷千歲憂。”“人生忽如寄，壽無金石固。”“萬歲更相送，圣賢莫能度。”總之，魏晉時期的精神風(fēng)貌擺脫了對外在的權(quán)威追求，開始了內(nèi)在人格上的覺醒和追求。它實質(zhì)上標(biāo)志著一種人的覺醒，即在懷疑和否定舊有傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)和信仰價值的條件下，人對自己生命、意義、命運的重新發(fā)現(xiàn)、思索、把握和追求。
(五)唐代的詩歌、書法和繪畫美學(xué)
唐代是華夏詩歌藝術(shù)的高峰時期。其表現(xiàn)出的朝氣蓬勃、積極進(jìn)取的精神狀態(tài)，酣暢淋漓、汪洋恣意的想象，一瀉千里的表現(xiàn)手法，等等，構(gòu)成了盛唐詩歌藝術(shù)的基本內(nèi)容和創(chuàng)作方式。同時，顏真卿等的書法將楷體書寫發(fā)展到新的水平，表現(xiàn)出一種剛正廉直、大義凜然的美學(xué)境界。在繪畫上，精密嚴(yán)整的工筆畫得到較好發(fā)展，為宋代書畫的繁榮奠定了基礎(chǔ)。
(六)宋代的長短句、山水畫藝術(shù)美學(xué)
在文學(xué)藝術(shù)上，蘇東坡將宋詞推向了一個新的藝術(shù)高度，主要是追求一種質(zhì)樸無華、自然平淡的情趣韻味，一種退避社會、厭棄人間的人生理想和生活態(tài)度，并將其提高到了某種哲理的高度。“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕，一蓑煙雨任平生……”在繪畫藝術(shù)上，山水畫和花鳥畫成為宋代文人和藝術(shù)家表現(xiàn)的主要題材，并和佛教等哲學(xué)思想產(chǎn)生了某種融合，追求一種“無我之境”。
(七)明清戲曲、小說及園林美學(xué)
明清時代，隨著商業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市民社會逐漸繁榮起來，產(chǎn)生了具有扎實生活基礎(chǔ)的市民化藝術(shù)形式。如吳承恩的《西游記》、湯顯祖的《牡丹亭》，這些作品更多來自民間藝人的加工和普通百姓的傳播，主要內(nèi)容更加生活化、大眾化，也更容易被普通民眾熟悉和欣賞。而曹雪芹的《紅樓夢》，更是將市民社會的全貌給出精湛的藝術(shù)表現(xiàn)，也將古典小說藝術(shù)推向了高潮。同時，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化精神的建筑藝術(shù)進(jìn)一步發(fā)展，皇家園林就是其中主要代表，其整體上仍然注重天人合一、注重等級秩序、注重人文思想和建筑藝術(shù)的融合，形成了和西方建筑發(fā)展截然不同的路徑。
四、推進(jìn)華夏美學(xué)哲學(xué)教育的若干措施
(一)制定推進(jìn)華夏美學(xué)哲學(xué)教學(xué)的課程教學(xué)計劃
根據(jù)現(xiàn)行語文教材的內(nèi)容，在初級和高級中學(xué)階段，教師可以根據(jù)實際情況制定切實的教學(xué)計劃來推進(jìn)美學(xué)哲學(xué)教育。
(二)適度增加或調(diào)整語文課程中的美學(xué)哲學(xué)內(nèi)容
在教材改革過程中，應(yīng)該適度增加或調(diào)整美學(xué)哲學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓華夏美學(xué)哲學(xué)教育成為貫穿整個語文教學(xué)過程的內(nèi)容之一。目前，可以通過引入經(jīng)典詩歌、繪畫、戲曲等作品的形式來增加美學(xué)哲學(xué)內(nèi)容。
(三)在課堂教學(xué)中利用多種形式加深美學(xué)哲學(xué)體驗
在語文課堂教學(xué)中，可以采用念誦藝術(shù)哲學(xué)經(jīng)典著作等形式來推進(jìn)美學(xué)教育，這也是提升學(xué)生文學(xué)功力和文化涵養(yǎng)的重要方式之一。
(四)定期檢測和評估美學(xué)哲學(xué)教學(xué)效果
采用《教育心理學(xué)》中的一些測評方法，對學(xué)生在接受美學(xué)哲學(xué)教育前后的心理狀態(tài)和精神結(jié)構(gòu)進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)有利于促進(jìn)精神境界提升的積極做法，逐漸積累并上升為常態(tài)化的做法，改正其中的不足和缺點，不斷推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，增強(qiáng)美學(xué)哲學(xué)的教學(xué)效果。此過程應(yīng)該以學(xué)生為主體來進(jìn)行，以學(xué)生身心狀態(tài)的變化為評價教學(xué)效果的主要標(biāo)志。
參考文獻(xiàn)：
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一、當(dāng)前蘇教版高中語文古詩詞教學(xué)所存問題
（一）興趣較低，閱讀面也較為狹窄，同時積累量也相對比較少
在教學(xué)過程中，學(xué)生處于一種被動記誦狀態(tài)，在知識遷移上容易受到約束和限制，缺乏一種宏觀審讀，也就更談不上個性悟讀或者審美解讀，最終造成學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)上非常茫然，一切為了考試而學(xué)習(xí)，未真正領(lǐng)悟到古詩詞所蘊含各種藝術(shù)美，自然而然其自身文學(xué)素養(yǎng)也就得不到提高。
（二）教學(xué)策略過于單一和形式化
古詩詞自身具備內(nèi)容含蓄、語言凝練、表達(dá)巧妙、文句變形且語義跳躍等特征，而這些特征也使得其并不像白話那樣淺顯易懂。對于大部分古詩詞而言，并不是簡單地通過文句挖掘就可明白其內(nèi)在所蘊含意義，而這無疑也為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞加大了難度。據(jù)調(diào)查資料顯示，目前在我國高中語文古詩詞教學(xué)中，大部分教師仍舊采用是一種“填鴨式”教學(xué)，在教學(xué)過程中，忽略了學(xué)生在教學(xué)活動中主體地位，導(dǎo)致古詩詞自身語言所具備靈活氣韻得不到展現(xiàn)，使其審美趣味逐漸下降，最終使學(xué)生創(chuàng)造力以及想象力受到影響、限制，造成其教學(xué)質(zhì)量低下。
二、蘇教版高中語文古詩詞教學(xué)策略研究和實施
（一）基于古詩詞自身文體特點所采取策略
1、在技法上進(jìn)行突破。隨著時代不斷發(fā)展，語言也在發(fā)生著一定變化，若在教學(xué)過程中只是望文生義來理解古詩詞，很容易導(dǎo)致學(xué)生在古詩詞理解上產(chǎn)生誤區(qū)。在古詩詞中，其語言較為含蓄，通常情況下，作者不會將自己情感直接地表達(dá)出來，而是借助于事、景或者物，通過諧音、比喻、用典、互文、擬人或者借代等方式來表達(dá)。鑒于這種特性，筆者認(rèn)為在古詩詞教學(xué)過程中，要想突破這種語言理解障礙還必須得掌握相應(yīng)藝術(shù)技能，從整體出發(fā)，根據(jù)語境進(jìn)行聯(lián)想，對詞義進(jìn)行動態(tài)地介紹，將一些困難古詩詞轉(zhuǎn)變成為容易理解語言。比如高適《燕歌行》、《封丘作》這兩篇詩歌中，有“煙塵”和“風(fēng)塵”這兩個詞語，盡管二者只有一詞之差，當(dāng)時在詞義上確有很大不同。在教學(xué)時，教師可將二者結(jié)合起來進(jìn)行講解，借助于工具書，使學(xué)生能夠明白《燕歌行》中“煙塵”指是戰(zhàn)爭，而《封丘作》中“風(fēng)塵”即可理解成為流言蜚語和地位卑微者生活，又可理解成為戰(zhàn)亂。
2、結(jié)合古詩詞自身意境，進(jìn)行情境再現(xiàn)。在古代，詩人將客觀物象來作為其創(chuàng)作素材，通過加工與提煉以后，將其轉(zhuǎn)變成為滲透著詩人自身情感藝術(shù)形象。而在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)明白這一特性，注重學(xué)生感官激發(fā)，進(jìn)行古詩詞意境再現(xiàn)，正確引導(dǎo)學(xué)生在這種意境中來解讀作者所想要表達(dá)一種思想，借助于具體物象，使學(xué)生可從不同形態(tài)上來審視詩詞所蘊含內(nèi)涵，通過日常體驗與觀察來逐步增強(qiáng)學(xué)生對于物象感受能力，使學(xué)生能夠深入理解詩詞現(xiàn)實意義。同時還應(yīng)將意象進(jìn)行歸納和總結(jié)，辨別不同詩詞作品在意象上所存在不同，正確引導(dǎo)學(xué)生對這些作品所呈現(xiàn)出意蘊進(jìn)行細(xì)作與辨析，通過學(xué)生自己辨析，使其能夠更好地領(lǐng)悟作品所反映出來意象之美，這樣就能使學(xué)生更好地理解古詩詞。此外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生多聯(lián)想，這樣才能使學(xué)生通過表面語言符號進(jìn)入到相應(yīng)情境中去，從而增強(qiáng)學(xué)生情感體驗。
（二）教學(xué)方式融通與創(chuàng)新
1、在進(jìn)行詩文閱讀時，應(yīng)從整體出發(fā)把握詩歌，結(jié)合詩人所處時代、社會環(huán)境以及其自身生活狀況等，這樣才能夠在一個大語境中，從淺到深地認(rèn)識和理解詩詞所蘊含意義以及作者創(chuàng)作這篇作品宗旨。比如進(jìn)行山水詩這一專題教學(xué)時，在對盛唐時期“王維和孟浩然”所創(chuàng)作山水詩和中唐“韋應(yīng)物和柳宗元”所創(chuàng)作山水詩之間異同進(jìn)行比較時候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)時唐朝時代背景進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠明白盛唐與中唐之間二者在本質(zhì)異同，使學(xué)生就能夠認(rèn)識到盛唐時期，“王維和孟浩然”所創(chuàng)作山水詩更多是表達(dá)作者對于生活和自然喜愛；而在中唐時期，“韋應(yīng)物和柳宗元”所創(chuàng)作山水詩則更多反映出了作者低落和無奈心情，表達(dá)了作者自身清淡高遠(yuǎn)以及孤寂意趣。
2、在高中語文古詩詞教學(xué)過程中，在進(jìn)行詩詞鑒賞時候，教師應(yīng)該利用母語這一課程資源意識來增強(qiáng)古詩詞和日常生活、社會以及世界之間聯(lián)系，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解我國傳統(tǒng)文學(xué)藝術(shù)所具備各種象征。同時還可利用多媒體教學(xué)設(shè)備來為學(xué)生構(gòu)建一個良好古詩詞教學(xué)場景，從而增強(qiáng)學(xué)生自身感性認(rèn)識。
3、加強(qiáng)學(xué)生實踐創(chuàng)作能力，使學(xué)生在實踐過程中能夠深刻認(rèn)識到古詩詞內(nèi)涵，更加客觀且全面地理解作者自身情感，繼而提高其對古詩詞進(jìn)行鑒賞能力。要注意是，在進(jìn)行寫作與創(chuàng)作過程中，這種“寫”并不是指簡單仿寫，而是把一些簡單閱讀行為變?yōu)橐环N形式多樣且靈活創(chuàng)造性行為，同時還可在原古詩詞上進(jìn)行改寫。比如在進(jìn)行王維《山居秋暝》這一內(nèi)容教學(xué)時，教師可抓住文章中所呈現(xiàn)出意象以及詩歌自身特征，借助于創(chuàng)造性聯(lián)想以及具體形象補(bǔ)充，讓學(xué)生利用散文式語言來進(jìn)行描述，使學(xué)生能夠切實體會到王維詩歌中“詩中有畫，畫中有詩”這一意象。
語文論文5
摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，起著極為重要的作用。在教學(xué)過程中真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)在兩個方面：一引導(dǎo)學(xué)生利用工具書，掃清閱讀時的字、詞障礙，查找資料對所學(xué)課文時代背景有全面了解，通過閱讀批示理清文章條理，找出疑難問題。二在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，探索語言文字的內(nèi)涵，通過反復(fù)閱讀，揣摩作者所表達(dá)的思想感情，悟出自己的獨特感受，體驗和理解。
關(guān)鍵詞：語文課堂;閱讀教學(xué);主導(dǎo)作用
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主獲得知識感悟，接受實踐閱讀的過程，教師給予的是指導(dǎo)，在閱讀中接受情感的教育，思想的升華，獲得真實性的閱讀感悟，才是閱讀教學(xué)的重點。”那么，如何去充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面抓起：
1興趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境
良好的開端是成功的一半，教師在開展教學(xué)內(nèi)容前，加強(qiáng)課前導(dǎo)入，有助于學(xué)生提前熟悉課堂，加深對課堂學(xué)習(xí)主題的了解。尤其是利用多媒體手段導(dǎo)入新課時，可以啟發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，促進(jìn)學(xué)生主動地，積極地參與教學(xué)活動，同時能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，迅速進(jìn)入課堂角色，積極投身學(xué)習(xí)情境。巧妙地加以引導(dǎo)（圖片、問題、影音片斷），抓住學(xué)生的好奇心和探索欲。在教學(xué)《草原》一文時，教師可以巧妙借助多媒體，播放《美麗的草原我的家》，在學(xué)生聆聽音樂的過程中，利用課件展示遼闊無邊的草原景象，讓學(xué)生在歌聲與圖片的熏陶中，感受草原之美。教師還可以組織學(xué)生有感情地朗誦課文，讓學(xué)生在觀看完課件之后，有感而發(fā)。在感受了草原之美以后，教師巧妙導(dǎo)入，抓住學(xué)生的興趣，進(jìn)行提問，誰看過草原，你腦海中的草原是什么樣子的？作家老舍先生又是怎么描繪我們美麗的大草原呢？通過開篇設(shè)疑的教學(xué)方式，能夠巧妙地激發(fā)學(xué)生的.閱讀好奇心，在學(xué)生帶著好奇心去閱讀的過程中，學(xué)生就會進(jìn)行思考，教師在學(xué)生閱讀之后，進(jìn)行提問，你們讀到了什么，這樣激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在閱讀中獲得知識。
2指導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望
學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索。提問式教學(xué)活動是依托師生之間的互動教學(xué)來實現(xiàn)的，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立提問以及思考問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。以“學(xué)生”為主體為教學(xué)設(shè)計主線，讓學(xué)生在實際課堂中，主動參與到課堂活動之中，讓學(xué)生將思維中抽象概念轉(zhuǎn)換為具體的問題，進(jìn)行提問。因為具有疑惑的部分，學(xué)生才會產(chǎn)生想要探索的沖動，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在疑問探究中獲取知識，這就要求教師引導(dǎo)要講究藝術(shù)性。在語文學(xué)習(xí)中教師還可以設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生自主組織教學(xué)互動，參與學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的語文閱讀能力。教師可以在課程開始前讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉課文內(nèi)容，制定計劃，讓學(xué)生親身體會課文中的角色的特點，采取角色扮演的方式，讓五名同學(xué)分別扮演課文中的重要任務(wù)，其余的同學(xué)充當(dāng)旁觀者，五名同學(xué)根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行表演，整整一堂課下來，效果非常好，關(guān)鍵人物的性格特點顯而易見，并且五個人物扮演者對課文的內(nèi)容熟練掌握，并且拓展了不少的課外知識，給其余同學(xué)帶來了知識的累積，這樣不僅調(diào)動了全班同學(xué)的積極性，而且讓學(xué)生在一個輕松愉快地環(huán)境下就將課文熟練掌握，并且了解了情節(jié)脈絡(luò)，故事背景。像這種有故事內(nèi)容的課文，教師創(chuàng)造一定的情境，讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，可以激發(fā)學(xué)生的自主開發(fā)，想象，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以，教師依據(jù)教材課文內(nèi)容的不同，可以設(shè)定多種情景，讓學(xué)生在一個良好的氛圍中學(xué)會自主探究，因此，自主學(xué)習(xí)從創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍開始。
3開展討論活動，提高學(xué)生的思維能力
在討論過程中，學(xué)生能夠獲取他人的意見和建議，從而將自我思想和想法進(jìn)行不斷的完善和修正，在語文課堂上，教師培育學(xué)生疑問能力的同時，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，不斷提升學(xué)生的思維能力，教師可以巧妙地借助問題，例如“人類如果失去了聯(lián)想，將會變得怎樣？”讓學(xué)生能夠主動的開始討論，展開充分的聯(lián)想，思維得到進(jìn)一步發(fā)散。教學(xué)實踐證明：當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，他們邊讀邊想，邊讀邊悟，這時他們就產(chǎn)生一種獨特的感受，并急于把自己的理解和感受表達(dá)出來。這時，讓學(xué)生以各種形式參與討論，或分小組，或同學(xué)互議，或自由組合，他們會各抒己見，將自己的真實想法進(jìn)行充分的表達(dá)。但是教師在組織學(xué)生自主討論的過程中時，要及時地參與學(xué)生的討論，充分認(rèn)識學(xué)生所想，悟?qū)W生所悟，只有這樣，才能讓學(xué)生的討論在展開聯(lián)想的同時不偏離主題，在自由討論的過程中獲得真實性的體驗，從而得到語文知識教育，獲取知識能力，進(jìn)一步提升語文素養(yǎng)。
4啟發(fā)想象，增強(qiáng)思維的創(chuàng)新能力
想象是思維的翅膀，在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，就要給予學(xué)生空間和時間，能夠展開豐富的想象，讓學(xué)生的思維能夠得到進(jìn)一步的創(chuàng)新，獲取相關(guān)的語文知識和能力，提升語文綜合能力。
4.1應(yīng)用優(yōu)美語言，誘發(fā)小學(xué)生的想象
在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以加強(qiáng)引導(dǎo)，在閱讀到某些優(yōu)美以及作者思想感情豐富的地方，教師可以讓學(xué)生由課文內(nèi)容展開充分的想象，作者是在什么情景下，描繪出的這樣一幅景色，以及作者通過這段景色的描寫，想要表達(dá)什么內(nèi)容。在學(xué)生閱讀時，教導(dǎo)學(xué)生對課文加強(qiáng)了解有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，同時通過優(yōu)美、生動的語言描寫，學(xué)生能夠獲取語言知識積累，在語文寫作中可以加以運用。例如《草原》中寫道：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”讓學(xué)生學(xué)會這種寫作手法，對于這種優(yōu)美的語句，可以讓學(xué)生進(jìn)行積累，摘抄，甚至記憶，讓學(xué)生在閱讀的過程中，展開聯(lián)想，激發(fā)小學(xué)生的想象力
4.2生動朗讀課文，喚起學(xué)生的想象
教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象的過程中，一定要善于應(yīng)用一些生動、形象的語言，讓學(xué)生能夠?qū)⑾胂罅φ宫F(xiàn)出來，同時教師創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生能夠快速地融入其中，在教師描繪畫面時，能夠身臨其境。教師的語言如果不夠生動、形象，就難以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，學(xué)生就不能感同身受。如教學(xué)《再見了，親人》一課時，可以通過聽錄音，范讀，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從而去體會文中所抒發(fā)的中朝兩國人民同生死共患難，親如一家人的主題思想。靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，不但激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，還調(diào)動了他們參與學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是在這一過程中使學(xué)生創(chuàng)新思維的火花不斷涌現(xiàn)。
5結(jié)語
總而言之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，離不開教師的積極引導(dǎo)。教師只有充分發(fā)揮自己在課堂中的主導(dǎo)作用，學(xué)生才能更好地挖掘課文深厚的內(nèi)涵，使學(xué)生樂于學(xué)，學(xué)生的自主作用才能得到充分發(fā)揮。
語文論文6
一、情感教育之余小學(xué)語文教學(xué)的實效性
1.小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
經(jīng)過一些調(diào)查分析，目前我國的語文教學(xué)模式還是秉承這以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師仍是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生只能成為教師座下的傾聽者，難以有自己的學(xué)習(xí)空間，只能被動的受教師控制。而教師也只是單純的以分?jǐn)?shù)的高低為評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的教學(xué)模式之下，大部分的學(xué)生都難以對學(xué)生產(chǎn)生興趣，視教師為猛獸，師生關(guān)系一度緊張，而語文成績更是難以提高。筆者認(rèn)為導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的主要原因之一就是教師對于學(xué)生的情感教育沒有給予充分的重視。
2.小學(xué)語文教學(xué)同情感教育的聯(lián)系
語文教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的重要平臺，故而在小學(xué)語文教學(xué)中，必須要徹底落實語文教學(xué)同情感教育的有機(jī)整合。這主要是取決于情感教育與語文教學(xué)有著不可分割的關(guān)系，之于有效的推進(jìn)語文教學(xué)的過程中起著重要作用。在語文教學(xué)中，教師必須要重視情感教育，利用情感教育的激發(fā)功能，讓學(xué)生通過情感教育對語文產(chǎn)生興趣，繼而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動性。對此，筆者認(rèn)為教師在進(jìn)行語文教學(xué)中，關(guān)心學(xué)生，體貼學(xué)生，重視學(xué)生的心理變化，將教學(xué)的責(zé)任感感染學(xué)生，以此強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，在教師的呵護(hù)下提高語文成績。而若是教師在教學(xué)過程中，將情感教育視為累贅，就只是讓學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的心理變化、思想變化忽視，那么很有可能直接導(dǎo)致了師生關(guān)系變得僵硬，教師與學(xué)生產(chǎn)生隔閡，學(xué)生只會消極的對待語文學(xué)習(xí)。尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生對于所有的學(xué)科均帶有著一定的情感性，在情感與理智之間，往往是情感為主導(dǎo)，故而在學(xué)習(xí)語文時，一般會以自己的喜好而進(jìn)行學(xué)習(xí)。故而，小學(xué)語文教師更應(yīng)重視情感教育在語文教學(xué)中的作用，運用豐富的情感教育去教導(dǎo)學(xué)生，對小學(xué)生給予充分的尊重，讓他們感受到教師對自己的善意與關(guān)心，讓他們在健康積極的環(huán)境下進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。
二、情感的總述與內(nèi)涵
情感是每個人都具有的心理現(xiàn)象，它深深的根植于人的意識之中。在現(xiàn)實生活中，情感有著理智性、社會性與易變性等特征。情感所具有的特征直接導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喜好變化。故而，在基于學(xué)生的情感的基礎(chǔ)上，語文新課程的設(shè)計要同學(xué)生的生理、心理相結(jié)合，遵循語言學(xué)習(xí)的管理，在最適宜的程度上與每一個學(xué)生的要求相吻合。因此，新課程下語文教師在進(jìn)行教學(xué)時對于學(xué)生的`情感必須要重視，如此方能創(chuàng)設(shè)和諧、科學(xué)、輕松的語文課堂。
三、情感教育投入于小學(xué)語文教學(xué)
在教育過程必須要將情感教育納入，讓情感教育變?yōu)榻逃囊徊糠帧＿@主要是因為情感教育在教育的過程中充分關(guān)心著學(xué)生的態(tài)度變化，情感化與情緒化的方向，對于學(xué)生個體發(fā)展有著重要的作用。而這些就需要我們教育工作者在小學(xué)語文教學(xué)中投入情感教育，以下就是筆者自身的一些建議。
1.落實情感課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氣氛
教師將學(xué)生的情感融入到教學(xué)活動中去，是語文教學(xué)落實情感教育的重要措施。語文課程對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力是非常重視的，亦是首要任務(wù)，而重視學(xué)生的情感同語文教學(xué)的有機(jī)整合更是重要措施。故而，教師在進(jìn)行語文備課時，不但要將所要教學(xué)內(nèi)容的重難點劃出來，更重要的是要充分考慮學(xué)生的實際水平，有效的將學(xué)生可能會遇到的疑點、難點進(jìn)行分析，以保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中獲得最大的收獲。當(dāng)然，除了這些，教師還需要將課文中的中心內(nèi)容與作者的思想感情以學(xué)生理解的方式表達(dá)出來，以便使學(xué)生真正理解自己所學(xué)的內(nèi)容。落實情感教學(xué)是教師讓學(xué)生可以在輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，上課時，教師應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，例如學(xué)生回答的問題教師應(yīng)多多給予“很好“”很棒”等話語以表達(dá)自己對學(xué)生的肯定。而在這樣具有情感的、輕松、和諧的教學(xué)氛圍下學(xué)生才能最大程度上提高語文成績。
2.完善課堂教學(xué)方式，誘發(fā)學(xué)生情感
進(jìn)行有效的語文課堂教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力有著非常大的促進(jìn)作用。而要有效的進(jìn)行語文課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)將情感滲透于課堂教學(xué)活動中。對此，教師可以采取靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)模式，在不經(jīng)意間向?qū)W生進(jìn)行情感的傳遞。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用故事表演、成語接龍、角色扮演等課堂活動形式來活躍課堂，讓學(xué)生對語文產(chǎn)生情感。當(dāng)然，在設(shè)計活動形式時，教師應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣、德智發(fā)育等方面，要實現(xiàn)在有趣的活動中讓學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語
綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)情感教育在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用已是時代的需要，是與時代相適應(yīng)的教學(xué)模式。當(dāng)然，情感教育的方式豐富多樣，僅以筆者的一些建議遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要更多的教師進(jìn)行探索，才能實現(xiàn)情感教育與小學(xué)語文有機(jī)融合。這需要我們教育工作者對每一位學(xué)生充滿關(guān)懷，讓學(xué)生明白觸景生情和動之以情，真正的發(fā)揮情感教育在小學(xué)語文的作用。
語文論文7
一、生本教育的優(yōu)勢
過去傳統(tǒng)的各科課堂教學(xué)是在師本教育理念下進(jìn)行的。師本教育是一種以教師為中心的教育，采用的是灌輸式的教學(xué)模式，這種教育方式往往使學(xué)生只會死讀書、讀死書。特別是現(xiàn)階段初中語文教學(xué)在新課程改革的要求下需要學(xué)生不僅能良好的掌握語文基礎(chǔ)知識，還需要學(xué)生能夠真正的把知識融會貫通，并且讓學(xué)生在讀書中能夠培養(yǎng)出自己良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)教育改革的模式使得傳統(tǒng)的師本教育已經(jīng)無法適應(yīng)課程教學(xué)的要求，而重視素質(zhì)教育、以學(xué)生為主體的生本教育成為了目前新課程教育改革最為所需的。
二、生本教育體系下初中語文課程改革的方法
1.教師要逐漸培養(yǎng)不教而教的理念
所謂不教而教，指的是教師在教學(xué)過程中要認(rèn)識到教學(xué)只是一個手段而不是真正目的。真正的目的是逐漸培養(yǎng)學(xué)生如何科學(xué)、合理的進(jìn)行學(xué)習(xí)，要讓其掌握各種學(xué)習(xí)方法。在初中語文課教學(xué)中，不教而教的理念是生本教育理念的一個重要內(nèi)涵。初中語文教師要在課堂教學(xué)中把不教而教的教學(xué)理念應(yīng)用到實際教學(xué)中，通過采用各種豐富多彩的教學(xué)手段努力向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)方法等方面的灌輸，讓學(xué)生慢慢的把各種學(xué)習(xí)方法都能夠掌握，讓學(xué)生由被動受聽轉(zhuǎn)為主動求教。
2.教師課堂教學(xué)內(nèi)容要從知識為中心轉(zhuǎn)為能力為中心
在生本教育體系下，教師要從傳授學(xué)生知識為中心逐漸轉(zhuǎn)化為以傳授學(xué)生能力為中心。教師要逐漸克服師本教育的傳統(tǒng)教學(xué)做法，具體指的是重知識、輕能力的做法，逐漸加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力等等。首先，教師要正確培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。所謂自學(xué)能力，指的是學(xué)生通過掌握一定的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。這種能力的培養(yǎng)對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著極其重要的作用。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過程中熟練的運用各種工具書以及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語文方面的預(yù)習(xí)。在教學(xué)過程中，語文教師要通過提問、引導(dǎo)、組織各種小組討論等多種教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)生自學(xué)能力方面的檢驗，讓學(xué)生從自學(xué)中感受到自我對于語文知識的真正駕馭。其次，教師還要重視學(xué)生的表達(dá)能力。所謂表達(dá)能力，指的是學(xué)生口語、文字等方面的表達(dá)能力。這就要求教師在語文課堂教學(xué)中多給學(xué)生提供相關(guān)鍛煉和實習(xí)的'機(jī)會、同時結(jié)合一定的語文興趣課開展專門的口語、文字表達(dá)競賽等活動，促進(jìn)學(xué)生真正的掌握相關(guān)能力。表達(dá)能力的掌握不僅使學(xué)生能夠?qū)⒄Z文知識真正用于實踐當(dāng)中，還能有效提高學(xué)生對于語文相關(guān)知識的認(rèn)知。再次，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，具體指的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等方面的能力。教師鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)中提出對相關(guān)知識的看法，并大膽質(zhì)疑，慢慢的學(xué)生求異思維的能力也相應(yīng)的得到提升。
三、結(jié)語
生本教育融入到初中語文課堂教學(xué)中，對于促進(jìn)初中語文課堂素質(zhì)教育的改革有著極大的促進(jìn)作用。生本教育提倡的以學(xué)生為課堂教學(xué)中心的教育理念是一種科學(xué)的、適應(yīng)時代發(fā)展的教育觀念，為新課程教學(xué)改革在初中語文教學(xué)中全面有效的開展提供了指路明燈，有效的促進(jìn)了學(xué)生個人綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會去展示自我，促進(jìn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。教師的課堂教學(xué)效率也得到了大范圍的提高。
語文論文8
一、給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)生對環(huán)境感受很敏感，一個壓抑環(huán)境會使學(xué)生不愿意思考，對于剛接觸內(nèi)容會不感興趣，不管教師運用什么樣方式教學(xué)，始終無法調(diào)動學(xué)生積極性。而在一個輕松環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺不到壓力，必然會獲得快樂體驗。在這種環(huán)境中，學(xué)生對每一個未知知識都充滿好奇，會主動地去接觸知識、分析知識，從而獲得對知識理解和領(lǐng)悟。所以，在語文課堂教學(xué)中，愉快輕松環(huán)境是使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)首要條件。
二、師生之間關(guān)系要平等、民主
在愉快教學(xué)中，師生共同參與教學(xué)過程，他們互相尊重、相互傾聽，學(xué)生對教師不再存有懼怕心理，而是為了獲得教師鼓勵和表揚主動進(jìn)行知識研究與探索；教師對學(xué)生不再是把知識劃分成一個個細(xì)節(jié)灌輸?shù)剿麄兡X子里，而是使學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)方式下不斷進(jìn)步。這種平等、民主師生關(guān)系，使學(xué)生對知識產(chǎn)生了濃厚興趣，學(xué)習(xí)熱情高漲。
三、制造一種生動活潑課堂氣氛
課堂中活躍氣氛和教師情緒是分不開，所以教師在走入課堂時就要面帶微笑，先用表情感染學(xué)生，使他們放松心情，然后再進(jìn)行課堂氣氛調(diào)節(jié)，使學(xué)生情感和要學(xué)習(xí)課文內(nèi)容情感保持一致，這樣對于學(xué)生融入到課文中去體驗作者情感是非常有益。這就要求教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，采用導(dǎo)入內(nèi)容既能調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，又能和課文內(nèi)容緊密相連，從而使學(xué)生能用正確情緒去體驗課文中描寫事物，體會其中蘊含感情，在滿心愉快中度過每一堂課。
四、善于調(diào)控扣人心弦教學(xué)節(jié)奏
語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)高中學(xué)生生理發(fā)展?fàn)顟B(tài)來把握教學(xué)節(jié)奏，既要保證學(xué)生通過學(xué)習(xí)有所提高，又不能節(jié)奏太快影響學(xué)生接受和吸收。因為高中生大腦思維正處于發(fā)展時期，他們思維通過外界刺激會產(chǎn)生強(qiáng)烈反應(yīng)，對語文知識接受和理解同樣如此。在新形勢下語文課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生大腦興奮中心激發(fā)學(xué)生注意力，同時運用有趣提問來加強(qiáng)他們有意注意，使學(xué)生在這一時期學(xué)習(xí)能力逐步增強(qiáng)。需要注意是，在對學(xué)生進(jìn)行有節(jié)奏教學(xué)時，不僅教學(xué)速度要保持一定節(jié)奏，教師語言也要具有藝術(shù)性，充滿節(jié)奏感，以此來吸引學(xué)生注意力。具體而言，教師語言節(jié)奏還要根據(jù)不同課文內(nèi)容進(jìn)行改變。內(nèi)心情感變化平緩或感情色彩灰暗時，語速要減緩；內(nèi)心情感強(qiáng)烈或感情鮮明時，語速就要加快。做到抑抑揚揚、有波有瀾，給人以無窮美感。這樣才能吸引學(xué)生，激發(fā)興趣，達(dá)到愉快教學(xué)目。此外，教師還要善于借助教學(xué)內(nèi)容節(jié)奏來調(diào)節(jié)整堂課節(jié)奏。教學(xué)內(nèi)容節(jié)奏指上課內(nèi)容詳略、多寡、取舍、安排等。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容節(jié)奏時，教師必須考慮學(xué)生承受能力，使課堂富有一種和諧音樂美感，形成教學(xué)高潮。
五、靈活運用多媒體教學(xué)手段
語文課文中內(nèi)容依靠文字來進(jìn)行理解，有會存在一定難度。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，學(xué)校教育和教學(xué)設(shè)備也在不斷完善。在語文課堂上，教師可以引入多媒體把文字轉(zhuǎn)化成直觀圖畫，這樣可以把學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，使他們通過朗讀課文之后結(jié)合多媒體展示畫面走入課文，感受課文深刻內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《荷塘月色》時，如果教師讓學(xué)生自讀課文領(lǐng)會其中對景色描寫文字時，他們對景色理解不會很深刻。而利用多媒體來展示其中景色，可以讓學(xué)生直觀體會到荷塘月色美，以及作者在運用文字方面深厚功力，有助于提高學(xué)生遣詞造句能力，同時還可以從視覺和聽覺上給學(xué)生以沖擊，培養(yǎng)學(xué)生對文字中蘊藏含義敏銳性，提高他們在文學(xué)方面能力。總之，在課堂上進(jìn)行愉快教學(xué)，不僅需要教師用充滿情感態(tài)度來對待學(xué)生，還需要教師用充滿藝術(shù)語言來感染學(xué)生，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有很大促進(jìn)作用。作為語文教師，我們要深入鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，找到真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高。
語文論文9
一、引言
對于普通話，國家有明確的規(guī)定，應(yīng)大力推動普通話，加強(qiáng)各民族間的交流和溝通。應(yīng)用普通話可以減少各民族之間的隔閡，克服個民族間的語言障礙，加強(qiáng)各民族的交往。在推廣普通話中，學(xué)校語文教學(xué)發(fā)揮著重要的作用，語文教學(xué)對學(xué)生的語文素質(zhì)、語言能力等均有促進(jìn)的作用，所以在語文教學(xué)中，推廣普通話，具有重要意義。
二、語文教學(xué)與普通話
語文作為學(xué)校教育中的一門重要課程，對學(xué)生的語言素養(yǎng)、語言能力的培養(yǎng)有重大作用，而學(xué)生作為一個特殊的群體，個性鮮明，追求時尚，尤其是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)語言在學(xué)生群體中盛行的狀態(tài)下，學(xué)生的語言使用產(chǎn)生嚴(yán)重的傾向［１］。學(xué)生語言的使用越來越不規(guī)范，語言交流水平呈現(xiàn)下降的趨勢，所以在學(xué)校語文教學(xué)中，推廣普通話勢在必行。普通話是漢族人們的共同語言，以北京語言為標(biāo)準(zhǔn)音，將北方話作為基礎(chǔ)語言，以現(xiàn)代白話文相關(guān)的著作為語法規(guī)范。推廣普通話是中國發(fā)展中的一項任務(wù)和工程，也是社會主義和諧社會建設(shè)中的一項重要措施。普通話作為一種重要的交流語言，其推廣應(yīng)用，可以消除各民族語言間的溝通障礙，在文化建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，均有重要的意義。隨著中國的改革開放，以及市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，普通話的推廣和應(yīng)用成為了社會發(fā)展中最為迫切的需求。為了提高中國全民的文化素質(zhì)，需要在語文教學(xué)中，大力推廣普通話。在語文教學(xué)中，大力的推行普通話，是中國經(jīng)濟(jì)、文化、社會發(fā)展的需求，關(guān)系著中國全民的利益，也是中國發(fā)展中各項舉措推行的基礎(chǔ)，可以促進(jìn)社會主義和諧社會的建設(shè)。普通話教學(xué)是語文教學(xué)的內(nèi)容，是學(xué)生素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，在語文教學(xué)中，加強(qiáng)普通話的推廣，對學(xué)生的素質(zhì)、文化知識的培養(yǎng)和提高有重要意義，所以需要在語文教學(xué)中推行普通話教學(xué)。
三、在語文教學(xué)中推廣普通話的影響
作為一名學(xué)生其基本素質(zhì)和能力，就是講好普通話，在當(dāng)前的學(xué)校教育，尤其是語文教學(xué)中，普通話已經(jīng)作為了一項重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生必須具備說普通話的能力［２］。在語文教學(xué)中，推廣普通話，不僅對學(xué)生有要求，對老師也有一定的要求，普通話是教師教學(xué)的職業(yè)語言，教師在教學(xué)的過程中，需要使用職業(yè)語言，滿足教育教學(xué)中對專業(yè)用語的`要求。針對不同學(xué)科的教師，普通話水平的要求不同，語文學(xué)科的教師，其普通話水平要高于其他學(xué)科教師的普通話水平，需要在二級甲等以上，二級甲等只是語文教學(xué)普通話水平的最低標(biāo)準(zhǔn)，屬于比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，作為語文教師普通話水平應(yīng)該在二級甲等的基礎(chǔ)在進(jìn)一步的提升，所以在語文教學(xué)中，大力的推行普通話教學(xué)，不僅對學(xué)生的普通話能力有影響，還對教師普通話水平的提高，有促進(jìn)作用。學(xué)校的語文教學(xué)就是對學(xué)生進(jìn)行共同語言的規(guī)范教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，所學(xué)到的語言，在語音、詞匯、語法等方面存在一定的差異，方言是語文教學(xué)中的最大語言障礙，在語文學(xué)習(xí)和語文教學(xué)中，經(jīng)常使用方言，就會產(chǎn)生不通、不規(guī)范、不順、不流利、不準(zhǔn)確等問題。因為經(jīng)常使用方言，對標(biāo)準(zhǔn)音的掌握不夠，必然在說普通話的時候會出現(xiàn)結(jié)巴、不通暢等問題。普通話本身具有較強(qiáng)的美質(zhì)，而且標(biāo)準(zhǔn)的普通話，其語音、發(fā)聲等有許多的優(yōu)點，例如普通話中的元音，分別較廣，音節(jié)又非常的響亮，四聲分明，具有非常強(qiáng)的音樂美感。自然流暢的普通話表達(dá)，其語言具有精妙典雅的特點，加上語法較為規(guī)范，進(jìn)而給人一種美感。在語文教學(xué)中，廣泛推廣普通話，可以幫助學(xué)生聲情并茂地朗讀，使用優(yōu)美、準(zhǔn)確的語言，將文章中的情感、意境、思想等表達(dá)出來。普通話的四聲分明，抑揚頓挫，音節(jié)均勻等，詞匯豐富、句式靈活等等，有多種優(yōu)點，在語文教學(xué)中，可以使學(xué)生更好地理解和認(rèn)識文章內(nèi)容，體會文章中各種美，可以將學(xué)生的語言規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生語文文化素養(yǎng)的形成［３］。
四、在語文教學(xué)中推廣普通話的重要性
普通話現(xiàn)在已經(jīng)成為社會交際中的一種共同語言，其使用范圍越來越廣，在語文教學(xué)中，加強(qiáng)普通話的推廣教學(xué)，成為時代、經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展的共同需求。當(dāng)前在語文教學(xué)中推廣普通話的重要性主要體現(xiàn)在：第一，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中有重要作用。自從中國實施改革開發(fā)以來，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人們生活水平得到顯著提升，普通話作為全民通用語言，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展，促進(jìn)了社會的和諧發(fā)展等。當(dāng)前普通話在國際上的地位得到提升，中國的國際地位在不斷提升，世界人們在看中國，中國人們在看世界，經(jīng)濟(jì)、文化、政治等方面的交流活動頻繁，其他國家對中國普通話的學(xué)習(xí)熱情高漲。普通話作為信息交流的工具和載體，在中國各方面發(fā)展中有著不可替代的作用和地位。第二，素質(zhì)教育的重要組成。在素質(zhì)教育中，學(xué)生的語言素質(zhì)，是其他素質(zhì)形成和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，語文教學(xué)是學(xué)生語言素質(zhì)培養(yǎng)的重要活動和措施，語文教學(xué)不僅提高學(xué)生的語文知識、語言知識，還促進(jìn)學(xué)生語言素質(zhì)、語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在語文教學(xué)中，學(xué)生的語言文字的規(guī)范意識需要加強(qiáng)，而普通話教學(xué)是學(xué)生語言文字規(guī)范化的重要途徑，所以在語文教學(xué)中，推廣普通話教學(xué)，可以提升學(xué)生的語言能力、語文素養(yǎng)，規(guī)范學(xué)生的語言文字等，因此需要加強(qiáng)普通話在語文教學(xué)中的推廣。第三，考試需求。當(dāng)前中國學(xué)校教育中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗，最為重要，也是最為常用的方法為考試，考試不僅可以檢驗學(xué)生的文化知識掌握情況，還可以對學(xué)生的心理素質(zhì)等進(jìn)行檢驗，尤其是高考。在語文考試中，有語音考察、形近字考察、多音字考察等，加強(qiáng)學(xué)生普通話的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生規(guī)范語音、規(guī)范用語、規(guī)范語法等，普通話在考試中語言表達(dá)方面也有重要的作用，規(guī)范使用普通話，可以體現(xiàn)出準(zhǔn)確、生動等語言形象和特點，所以需要在語文教學(xué)中，推廣普通話教學(xué)［４］。在當(dāng)前的語文教學(xué)、社會發(fā)展中，普通話教學(xué)的重要性，在其他方面也有重要的體現(xiàn)，例如環(huán)境適應(yīng)需求、社會文化發(fā)展需求等等。普通話在各個方面發(fā)揮著重要的作用，需要在教學(xué)中，尤其是語文教學(xué)中得到加強(qiáng)和推廣。
五、在語文教學(xué)中推廣普通話的策略
我們已經(jīng)知道普通話在學(xué)習(xí)、工作、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化交流等方面發(fā)揮的重要作用，為了促進(jìn)社會主義和諧社會、文明文化社會的建設(shè)和發(fā)展，需要加強(qiáng)普通話的推廣。語文是語言學(xué)習(xí)、語言素質(zhì)形成的重要學(xué)科，在語文教學(xué)中推廣普通話，具有重要的現(xiàn)實意義，所以在語文教學(xué)中，推廣普通話可以從以下幾個方面入手：
１．教師進(jìn)行示范教學(xué)
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的榜樣作用和示范作用，為了加強(qiáng)語文教學(xué)中普通話的推廣，需要教師在語文教學(xué)加強(qiáng)示范教學(xué)。為學(xué)生示范標(biāo)準(zhǔn)的普通話，對普通話閱讀技能等進(jìn)行傳授，提高學(xué)生的普通話閱讀能力。在語文教學(xué)中，教師的普通話示范教學(xué)，還可以利用新聞媒體。作為新聞主持人普通話水平在一級乙等以上，所以教師可以利用新聞媒體，為學(xué)生播放新聞主持人的新聞播報視頻、語音等，為學(xué)生示范標(biāo)準(zhǔn)普通話，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話、規(guī)范普通話等。
２．學(xué)生普通話溝通交流能力的培養(yǎng)
在語文教學(xué)中推廣普通話，需要對學(xué)生的普通話溝通交流能力進(jìn)行培養(yǎng)，首先了解學(xué)生的心理狀態(tài)，對普通話溝通交流的反應(yīng)。掌握學(xué)生的心理，對普通話的學(xué)習(xí)和應(yīng)用有重要的作用，培養(yǎng)學(xué)生的普通話聽、說能力。語言學(xué)習(xí)的四步驟為聽說讀寫，四者有機(jī)結(jié)合，相互影響，相互滲透，所以在普通話學(xué)習(xí)中，需要加強(qiáng)學(xué)生的聽、說能力，增強(qiáng)學(xué)生的普通話溝通交流能力。在語文教學(xué)中，增加朗誦、表演、演講、辯論、對話等環(huán)節(jié)，給每一位學(xué)生提供普通話學(xué)習(xí)成果展示的機(jī)會，在學(xué)生展示普通話的過程中，教師要給予一定的指導(dǎo)，或者是點撥。
３．應(yīng)用普通話進(jìn)行朗讀教學(xué)
語文學(xué)習(xí)的好壞，并不是一口流利的普通話決定的，但是在語文教學(xué)中，學(xué)好普通話有一定的條件，這個條件就是溝通、表達(dá)，通過使用普通話溝通表達(dá)，可以增強(qiáng)學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的自信心，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。朗讀則是一門語言藝術(shù)，運用普通話朗讀，可以生動地展示文字中的情感，所以語文教師需要加強(qiáng)學(xué)生朗讀中普通話的應(yīng)用和培養(yǎng)。在朗讀中規(guī)范學(xué)生的讀音，其次培養(yǎng)學(xué)生的音韻、音節(jié)等，讓學(xué)生在朗讀中提高普通話水平和語文素質(zhì)。
４．充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體
在當(dāng)前這個社會中，網(wǎng)絡(luò)媒體普遍存在，而且也成為人們重要的溝通交流工具，在學(xué)校教育中網(wǎng)絡(luò)媒體已經(jīng)普及，所以在普通話教學(xué)中，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體。在語文教學(xué)中，普通話教學(xué)除了課堂上的教學(xué)時間外，其他時間的教學(xué)很少，而改變學(xué)生的語言習(xí)慣也不是一件短時間內(nèi)完成的事情，所以可以充分利用學(xué)生的課余時間、網(wǎng)絡(luò)媒體，進(jìn)行普通話教學(xué)。將普通話教學(xué)的課件上傳到網(wǎng)絡(luò)媒體的服務(wù)器上，使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行普通話學(xué)習(xí)。
５．增加學(xué)生普通話的學(xué)習(xí)、應(yīng)用機(jī)會
普通話的學(xué)習(xí)，重點在于應(yīng)用，在語文教學(xué)中，當(dāng)前普通話教學(xué)的時間較少，而且學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的機(jī)會除了課堂之外也較少，為了提高學(xué)生的普通話水平，需要增加學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)機(jī)會和應(yīng)用機(jī)會［５］。加強(qiáng)學(xué)生的普通話訓(xùn)練，可以組織學(xué)習(xí)小組等，讓學(xué)生相互監(jiān)督和檢驗普通話學(xué)習(xí)成效。為了給學(xué)生提供普通話的應(yīng)用機(jī)會，可以組織一些朗讀比賽、辯論比賽、演講比賽等，在學(xué)生普通話應(yīng)用的過程中，還可以對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、正音等。
六、小結(jié)
當(dāng)前普通話已經(jīng)成為中國的標(biāo)準(zhǔn)語言，也是中國各個民族的共同語言，在語文教學(xué)中，推廣普通話具有重要的教育意義和現(xiàn)實意義，是社會、文化、經(jīng)濟(jì)等發(fā)展中的必要需求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、語言素質(zhì)培養(yǎng)和形成的重要方法。在語文教學(xué)中，推廣普通話教學(xué)，需要從學(xué)生、教師等方面入手，為學(xué)生提供普通話學(xué)習(xí)和應(yīng)用的機(jī)會，規(guī)范學(xué)生的普通話，促進(jìn)社會主義文明社會的建設(shè)，以及學(xué)生語言素質(zhì)的形成和發(fā)展。
語文論文10
【摘要】在新課程改革之后，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)得到了社會大眾的廣泛關(guān)注，創(chuàng)新思維能力是學(xué)生智力的核心部分，加之小學(xué)生的年齡比較小，所以相對來說培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力還是比較簡單的。在小學(xué)語文的教學(xué)之中，為了能夠更好地適應(yīng)社會的發(fā)展以積極響應(yīng)素質(zhì)教育，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。本文主要對于在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的措施進(jìn)行闡述。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;創(chuàng)新思維能力
語文是學(xué)生進(jìn)行日常的交流以及學(xué)習(xí)其他課程的最為基礎(chǔ)的學(xué)科，語文教學(xué)的質(zhì)量直接影響到其他學(xué)科的成績。長期以來受到應(yīng)試教育的影響，我國的小學(xué)語文的教育都是單一枯燥的，也很少的看見教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。現(xiàn)如今，新課改之后，已經(jīng)將素質(zhì)教育變?yōu)榻逃械闹攸c，所以教師應(yīng)該積極的朝著這方面努力，爭取培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的一大批的創(chuàng)新型人才，滿足社會的'需要，促進(jìn)國家發(fā)展。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是首要條件
俗話說得好“興趣是最好的老師”所以想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，首先就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生才能夠在課堂上跟著你的思路走，然后逐步的養(yǎng)成創(chuàng)新思維能力。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)置一些比較巧妙的問題，將學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡叩纳矸葸M(jìn)行學(xué)習(xí)。只要教師能夠非常良好地運用這些問題，學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)的興趣就會被大大地激發(fā)起來，能夠充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在整節(jié)語文課中都保持著比較高的注意力，積極去探索課本中的答案。例如：在進(jìn)行《草船借箭》這一篇課文中的教學(xué)之前，首先我們應(yīng)該向?qū)W生們設(shè)置疑問，比如說“草船怎么借箭呢?草船難道不會被箭射穿嗎？草船是怎樣借箭的呢？”當(dāng)教師提出草船借箭的時候，學(xué)生會感到不可思議，同時這樣的問題也能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性大大地提高，對于這一問題的答案充滿好奇，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真地閱讀課文，并且詳細(xì)的分析，最終找出草船借箭的方法，同時學(xué)生還能夠在尋找答案的過程中進(jìn)行充分的思考，進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
二、鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑是必要條件
學(xué)生只有敢于質(zhì)疑才能進(jìn)一步的進(jìn)行創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的所必須的品質(zhì)。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對于自己有疑問的地方積極地提出來，敢于質(zhì)疑，這樣才能夠提高學(xué)生的求知欲望，在求知欲的刺激下培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑首先要培養(yǎng)學(xué)生的自信心和尋找疑問的意識。自信心是進(jìn)行只要的關(guān)鍵條件，如果學(xué)生對于自己不自信，那么他就很難提出質(zhì)疑，相反如果學(xué)生比較自信才能夠幫助學(xué)生進(jìn)行勇敢的質(zhì)疑。所以教師應(yīng)該注意學(xué)生自信心的培養(yǎng)，在教學(xué)的過程中要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，并且進(jìn)行積極地表揚和肯定，逐漸學(xué)生的自信心會慢慢地建立起來。學(xué)生的自信心建立起來之后，讓學(xué)生具備一些獨立學(xué)習(xí)以及獨立進(jìn)行思考的能力，這樣在學(xué)生進(jìn)行獨立思考的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑并且對于疑惑進(jìn)行提出和質(zhì)疑，然后再學(xué)生自信心的幫助下一步步探索最終尋找到正確的答案。另外一方面就是對于學(xué)生尋找疑問的意識就是要使學(xué)生在整個語文學(xué)習(xí)的過程中時刻的保持一個尋找問題的意識，教師在教學(xué)的過程中也要逐漸的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題，讓學(xué)生對于未知產(chǎn)生興趣，教會學(xué)生進(jìn)行多方面的思考，不只是拘泥于一個答案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
三、及時評價是關(guān)鍵條件
學(xué)生需要進(jìn)行激勵，需要滿足他們的成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲，這樣學(xué)生才能夠?qū)?chuàng)新思維能力得到最大化的發(fā)揮。學(xué)生想要自己得到表現(xiàn)的機(jī)會，讓自己掌握的知識得以發(fā)揮，所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注意到這一點，教師應(yīng)該積極地去引導(dǎo)學(xué)生去對自己的做法以及活動進(jìn)行評價，或者是教師應(yīng)該積極的對于學(xué)生上課中的狀態(tài)表現(xiàn)能力進(jìn)行觀察，對于學(xué)生一些表現(xiàn)比較好的地方應(yīng)該毫不吝嗇的加以肯定以及表揚。在這個過程中教師也要好好地保護(hù)同學(xué)的一些極具想法極具創(chuàng)意的成果，并且熱情的肯定學(xué)生的想法。學(xué)生的有想法有創(chuàng)造力的一些成果中得到了教師的肯定以及夸獎，學(xué)生就會有一種自豪感和榮譽(yù)感，這樣的自豪感和榮譽(yù)感會促使學(xué)生再次進(jìn)行具有創(chuàng)造力的想象以及提出一些問題，在這樣良性的循環(huán)之中，學(xué)生就能夠在無形中將創(chuàng)新思維能力得到最大限度的發(fā)揮。例如：在進(jìn)行《坐井觀天》的學(xué)習(xí)中，教師提出“如果青蛙真的從井底跳出來，那么他們會看到什么呢？”有的學(xué)生回答“青蛙會看到真正的世界，覺得自己錯了”，有的學(xué)生說“青蛙看到秋天的景色，藍(lán)藍(lán)的天空白白的云”，教師應(yīng)該對學(xué)生的想象力進(jìn)行表揚。
四、結(jié)語
總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是學(xué)生新時代下的新要求，另外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一件耗時非常長的事情，所以教師應(yīng)該堅持不懈，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽地思考，勇敢提出質(zhì)疑，給學(xué)生們創(chuàng)造寬松的愉快的學(xué)習(xí)氛圍，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
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語文論文11
一、新課程下小學(xué)語文教學(xué)評價體系的構(gòu)建
1.1多元化的試題模式
第一，命題形式體現(xiàn)趣味性。在新課程背景下，小學(xué)生的試卷不再像一張張冷冰冰的面孔，而是像老師們一張張親切的笑臉，教師通過在卷首、試題要求以及考題中容易出錯的地方寫下親切、溫馨的鼓勵與提示，使整張試卷顯得風(fēng)趣且富有人情味，表明教師對學(xué)生的人文關(guān)懷，體現(xiàn)師生平等的思想。
第二，命題注重考查學(xué)生綜合素質(zhì)。“知識和能力、過程和方法以及情感態(tài)度與價值觀”是新課程體系所提出的三維目標(biāo)，因此，小學(xué)語文教學(xué)的評價體系改變了傳統(tǒng)的只重視考查基本知識的模式，在重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識與技能的考查的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識、心理素質(zhì)以及情感態(tài)度的培養(yǎng)，有利于小學(xué)生個性的發(fā)展，幫助學(xué)生提高自信心。
第三，命題靈活多樣。一是要求命題主體的靈活性，比如由教師、學(xué)生個人、學(xué)習(xí)小組以及家長等多角度進(jìn)行考試命題，以保證試題的新穎性與廣泛性。二是要求形式的靈活，將動手能力以及創(chuàng)造能力等納入小學(xué)生評價體系。
1.2動態(tài)的考試考查模式
第一，結(jié)合課堂教學(xué)。眾所周知，課堂是小學(xué)教學(xué)的主要平臺，通過“隨堂考”的形式，不僅能夠檢測出整節(jié)課的教學(xué)效果與學(xué)生真實的學(xué)習(xí)能力與水平，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，而且有利于考查活動的落實，并通過分散考查，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。
第二，結(jié)合其他活動。愛玩好動是孩子的天性，而一些生動有趣的活動的開展則可以幫助學(xué)生在輕松的氛圍中展示自我，比如通過組織詩歌朗誦會、體驗小老師、編排課本劇等活動式，對學(xué)生進(jìn)行考查與評價。
第三，建立成長記錄袋。其中應(yīng)該包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、精彩日記以及教師和家長對學(xué)生的評價等，這些東西不僅可以幫助學(xué)生清楚地了解到自己的成長歷程，促進(jìn)學(xué)生積極的情感態(tài)度的培養(yǎng)，而且能夠作為教師因材施教的依據(jù)。
1.3和諧的評價氛圍
通過師生互動與交流，教師可與學(xué)生一起完成考試計劃的制定、考試題目的擬定以及考試落實。另外，教師通過成立學(xué)生評委會并對其進(jìn)行專項培訓(xùn)，使其與教師一起承擔(dān)評價工作，以減輕因考查項目過多而給教師帶來的沉重負(fù)擔(dān)與壓力，營造和諧的評價氛圍。
二、小學(xué)語文教學(xué)評價體系的優(yōu)化
2.1著力優(yōu)化評價內(nèi)容
評價內(nèi)容的優(yōu)化是對小學(xué)語文教學(xué)評價體系進(jìn)行優(yōu)化的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的以學(xué)科知識為主的評價體系，阻礙了小學(xué)生潛能的開發(fā)與利用，制約了小學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，必須優(yōu)化評價內(nèi)容，全面地對小學(xué)生進(jìn)行評價，對識字能力的考核，應(yīng)該從形、音、義三個方面進(jìn)行；閱讀能力則應(yīng)該包括朗讀、精讀以及略讀、閱讀等；另外，要注重對小學(xué)生常用知識、信息收集與處理能力、語言表達(dá)能力、基礎(chǔ)寫作能力以及聽說能力等的評價，科學(xué)、合理、準(zhǔn)確地對小學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行評價，促使其發(fā)揮自身優(yōu)勢，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其綜合發(fā)展。
2.2全面優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)
對評價標(biāo)準(zhǔn)的全面優(yōu)化是對小學(xué)語文教學(xué)評價體系進(jìn)行優(yōu)化的重要內(nèi)容，作為教學(xué)評價的衡量尺度，評價標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)評價進(jìn)行的前提與基礎(chǔ)。過去，由于受到傳統(tǒng)的落后的教育體制的影響，小學(xué)語文教學(xué)評價體系過分追求一元化，毫無例外地將小學(xué)生放在同一個標(biāo)準(zhǔn)體系下進(jìn)行評價，統(tǒng)一要求學(xué)生，這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)壓制了小學(xué)生的個性，使其差異性無法體現(xiàn)，嚴(yán)重打擊了小學(xué)生的積極性，同時使教學(xué)評價體系的科學(xué)性大打折扣，影響其激勵作用的發(fā)揮。由此可見，必須全面地對小學(xué)語文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化，明確評價標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變思想觀念，爭取實現(xiàn)評價多元化。
2.3不斷優(yōu)化評價方法
評價方法的不斷優(yōu)化是對小學(xué)語文評價體系進(jìn)行優(yōu)化的客觀要求。眾所周知，只有評價方法科學(xué)合理，才能保證評價標(biāo)準(zhǔn)的靈活掌握，才能實現(xiàn)正確評價。為此，我們必須對評價方法進(jìn)行積極地改進(jìn)，堅持“定性評價為主，定量評價為輔”的評價模式，實現(xiàn)定性與定量評價的有機(jī)結(jié)合。具體來說，定量評價是量化地評價小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以比較出學(xué)生在整個班級的具體位置；定性評價則是對小學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)差距所進(jìn)行的檢查與評定。然而，定量評價很容易會導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)部的競爭，且十分激烈，嚴(yán)重的甚至?xí)l(fā)展成兩極分化，給小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高以及全面發(fā)展造成負(fù)面影響。因此，必須對評價方法進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，可以結(jié)合小學(xué)生語文教學(xué)的特點與目標(biāo)，在不同的教學(xué)階段，有創(chuàng)造性地、靈活地運用評價方法，以學(xué)生為主體，實現(xiàn)小學(xué)生自評、互評以及家長評價、教師評價相結(jié)合的評價體系。
2.4積極發(fā)揮教師作用
對教師作用進(jìn)行積極的發(fā)揮是對小學(xué)語文教學(xué)評價體系進(jìn)行優(yōu)化的必然要求。在一般的.教學(xué)過程中，教師主要負(fù)責(zé)教，學(xué)生則主要負(fù)責(zé)學(xué)，然而，想要改進(jìn)和優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系，建立起科學(xué)的、正確的評價體系，就應(yīng)該積極地發(fā)揮教師的作用，鼓勵其積極參與教學(xué)活動。另外，由于小學(xué)語文課堂教學(xué)不僅影響著教學(xué)活動的發(fā)展方向，而且關(guān)系著小學(xué)語文教學(xué)的效果與質(zhì)量，因此，應(yīng)該不斷對其進(jìn)行評價與研究。具體地，通過建立科學(xué)的、合理的教師評價體系，對教師的教學(xué)活動進(jìn)行評價，以促使教師作用的發(fā)揮，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高，從而實現(xiàn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和教學(xué)評價體系的優(yōu)化。
三、總結(jié)
總而言之，小學(xué)語文教學(xué)評價體系關(guān)系著教學(xué)效果的實現(xiàn)，有利于考試功能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的提高，關(guān)系著學(xué)生的綜合發(fā)展，必須給予其足夠的重視，并不斷對其進(jìn)行優(yōu)化，尤其是要注重對其評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)以及評價方法的優(yōu)化，同時積極發(fā)揮教師作用，以實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效果的提升與教學(xué)質(zhì)量的提高。
語文論文12
看過人教版一冊的語文教材，感覺是明快活潑、童趣十足;用過人教版一冊的語文教材，才體會到其中獨運的匠心和超前的理念。人教版的實驗教材，構(gòu)筑在人教社多年編寫小學(xué)語文教材的經(jīng)驗積蓄的基礎(chǔ)上，又在領(lǐng)會和物化新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)精神中實現(xiàn)了突破。它是小學(xué)語文教材堅守與突圍、繼承與創(chuàng)新、傳統(tǒng)與現(xiàn)代沖突的產(chǎn)物，因而也是最悠久的歷史淵源和最先進(jìn)的教育理念結(jié)合的結(jié)晶。對其主要的亮點和其中所體現(xiàn)的新理念試分析如下。
一、從拼音編排的多樣化，看語文特性的強(qiáng)化
不同版本的第一冊語文教材在拼音的編排上都是煞費苦心的。焦點主要集中在這樣幾個方面：拼音部分的內(nèi)容前置還是后移;拼音部分是否提前滲透識字教學(xué)的內(nèi)容;聲母Y、W的教學(xué)是否提前等。
人教版新教材在漢語拼音的編排上顯得更成熟，內(nèi)在結(jié)構(gòu)顯得更多樣化。它并不在追求外顯特征的鮮明變化和轟動效應(yīng)，而是實實在在的從語文教學(xué)的特性出發(fā)，強(qiáng)化了拼音的實踐性和工具性，充實了漢語拼音的語文因素，擴(kuò)大了拼音教材的教學(xué)功用。
1.和學(xué)生生活緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)拼音的拼讀助讀作用。
漢語拼音是漢語文的一個輔助系統(tǒng)，主要功能在于正音和輔助識字，是語文學(xué)習(xí)的拐棍。因此，教材很明顯地把拼音的重點定在音節(jié)，及早出現(xiàn)完整的音節(jié)，強(qiáng)化拼讀。例如：把Y、W提前到與i、u、ü同時教學(xué)，使學(xué)生能盡早進(jìn)行音節(jié)yi、wu、yu的拼讀，并與極具生活氣息的情境畫面相配合，實現(xiàn)語音與生活的結(jié)合。在教材中，要求學(xué)生拼讀的音節(jié)，大多不是僅僅展現(xiàn)拼讀過程，而是以結(jié)果的形式呈現(xiàn)，以音節(jié)的整體性來體現(xiàn)強(qiáng)調(diào)拼讀的意圖。
最具有創(chuàng)造性是在拼音部分的教材中編排了《輕輕地》等十一首注音兒歌，并用紅色標(biāo)注新學(xué)的音節(jié)，既是一種鞏固音節(jié)的訓(xùn)練，也強(qiáng)調(diào)了拼音的助讀作用，使學(xué)生能在拼讀中嘗試閱讀，滿足孩子學(xué)習(xí)生活的需要，體會閱讀的快樂。
2.和提前識字緊密結(jié)合，體現(xiàn)漢字的語文基礎(chǔ)地位。
漢字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，盡快地讓學(xué)生進(jìn)入漢字系統(tǒng)的學(xué)習(xí)是語文教材改革的一個基本方向。盡快識字也是符合一年級孩子心理需要的，孩子們渴望的是盡快能認(rèn)字，往往對漢語拼音感到頭痛和莫名其妙。教材從拼音部分的第3課b、p、m、f就開始識字“爸爸、媽媽、我”，并逐步地從詞語過渡到短句，從短句過渡到幾句話，實現(xiàn)了拼音向漢字的及時過渡，體現(xiàn)漢字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)的思想。
漢語拼音部分要求認(rèn)讀的漢字達(dá)到70個，但是只要求認(rèn)識，即能讀正確，知道字的大致意思，而不要求書寫。
3.和說話情感緊密結(jié)合，實現(xiàn)語文的綜合教育功能。
和以往的人教版教材相比較，相同的是拼音教材所配的插圖大都既提示字母的音，又提示字母的形，不同的是新教材安排意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合。例如：如第二課“a、o、e、y、w”的插圖，是一幅富有生活情趣的畫面，媽媽正在屋前晾衣服，屋前有一棵y形的小樹，小弟弟正在池塘旁邊喂魚，有一只烏鴉正站在池塘邊的大樹上。
畫面的整合所帶來的是教育功能的擴(kuò)充，它的意義不僅限于提示字母的音和形，更重要的是它傳遞著一個信息：拼音教學(xué)要挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗，啟動學(xué)生的情感，要和學(xué)生的說話相結(jié)合，在說話中帶動字母的學(xué)習(xí)，音節(jié)的拼讀。語文教學(xué)的綜合性在這里得到了較好的表現(xiàn)。
二、從識字環(huán)境的意蘊化，看人文特性的體現(xiàn)
人教版教材的識字分別編排在三個部分：一是結(jié)合漢語拼音識字，要求認(rèn)70個字;二是在歸類識字部分識字，要求認(rèn)105個字;三是隨課文識字，要求認(rèn)225字。其共同的新亮點是識字環(huán)境的文化氣息濃郁，意蘊深厚，較好的體現(xiàn)了識字與人文關(guān)懷的統(tǒng)一。
1.在韻文中識字，感受古典的語言美
《一去二三里》這首古詩作為第一課的識字教材，承載的當(dāng)然不僅僅是認(rèn)讀12個生字書寫3個生字這樣的任務(wù)，簡潔的字詞留給了學(xué)生無限的想象空間，優(yōu)美的意境帶給學(xué)生無窮的'美的感受，而朗朗上口的韻語詩句傳達(dá)著漢語言特有的聲韻美。相類似的課文還有《比一比》、《畫》、《靜夜詩》等。
《口耳目》一課的編排體現(xiàn)了編者強(qiáng)烈的漢字文化意識，可謂匠心獨運。一幅小鳥圖、一個甲骨文漢字“鳥”、一個現(xiàn)代漢字“鳥”，這中間濃縮的是漢字幾千年的變遷，滲透的是漢字象形的造字規(guī)律，隱隱傳遞的是中華文化的精華。相似的還有《日月明》一課中“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖……”等。
3.生活情景中識字，領(lǐng)略真實的漢字美
《在家里》、《操場上》、《自選商場》、《菜園里》等課文通過插圖和文字創(chuàng)設(shè)了一個真實的生活情景，與兒童的生活密切結(jié)合，反映了學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、時代生活等，拉近了識字與孩子生活的距離，更容易讓孩子喜歡識字，愿意運用漢字。
三、從課文選擇的童趣化，看兒童心理的關(guān)注
教材的選文，體現(xiàn)著編者的審美品味和價值取向。新教材大幅度更新課文，反映出編者對教材的精益求精和新的教材選文理念。新教材在繼承人教版教材一貫的典范性標(biāo)準(zhǔn)的前提下，又竭力體現(xiàn)出課文鮮明的時代氣息和豐富的文化內(nèi)涵，而在一冊的教材中最引人關(guān)注的是課文的童趣化趨向，注意從兒童生活出發(fā)選文，引導(dǎo)兒童認(rèn)識周圍社會和大自然，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
讀一讀新教材的每一篇課文，感覺是在和一個個聰慧天真的孩子聊天。“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗輕輕跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好”這是孩子的視野，孩子的語言，孩子的想法。“影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這是孩子的生活，孩子的游戲，孩子的幽默。“媽媽，這個布熊是我送您的生日禮物。您總是忘了自己的生日，今天我把生日借給您!”這是孩子的聰明，孩子的心愿，孩子的可愛。
選文注重童趣，是對兒童的最大尊重，對兒童世界的最大關(guān)注。想一想，連我們大人都會被這些充滿童真童趣的文章所感動，孩子們能不喜歡嗎?孩子喜歡課文，那是我們的教材帶給語文教學(xué)改革的最大財富，也是教材給先進(jìn)的語文教學(xué)理念所提供的最寬敞著陸平臺。
四、從練習(xí)設(shè)計的綜合化，看學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，為了讓一年級的孩子盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在練習(xí)設(shè)計上有了新的突破，傾向于綜合化。
1.從學(xué)習(xí)途徑的綜合化體現(xiàn)自主。新教材的課后練習(xí)和語文園地能從孩子的角度出發(fā)，激勵孩子參與語文實踐活動，最顯而易見的表現(xiàn)是題目以“我會”的形式出現(xiàn)，“我會讀、我會寫、我會說、我會畫”，貫通多種學(xué)習(xí)途徑，多通道學(xué)習(xí)語文。《四季》的課后練習(xí)是“你喜歡哪個季節(jié)?為什么?把你喜歡的季節(jié)畫一畫。”更是融想象、說話、畫畫等為一體。
2.從問題設(shè)計的開放化體現(xiàn)探究。開放的問題意味著答案的多元化，孩子們作答可以聯(lián)系課文內(nèi)容，又不拘泥于課文內(nèi)容。學(xué)生需要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理想象，多向探究，創(chuàng)造性地運用語言。例如：《雪孩子》一課的練習(xí)“想一想，雪孩子還會回來嗎?”《小松鼠找花生》一課的練習(xí)“想一想，花生真的被摘走了嗎?”等。
3.從練習(xí)設(shè)計的生活化體現(xiàn)合作。新教材設(shè)計了許多向?qū)W生生活擴(kuò)展和延伸的練習(xí)，例如認(rèn)姓氏字、認(rèn)牌匾字等，溝通了課本識字和生活識字兩個系統(tǒng);又如《自己去吧》一課的練習(xí)是“最近你學(xué)會了什么?是怎么學(xué)會的?”使課文內(nèi)容和學(xué)生生活溝通。把語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到，語文學(xué)習(xí)在生活中無處不在。而在教學(xué)中，同桌或小組間的相互交流，成果的展示，心得體會的發(fā)表等使合作學(xué)習(xí)有了一個最好的基礎(chǔ)。
五、從裝幀版式的人性化，看教材功能的擴(kuò)張
教材的裝幀設(shè)計和編排版式不僅僅是單純的外在形式的美觀范疇，也不僅僅只是美術(shù)編輯、美工設(shè)計的職責(zé)，它是最外顯地闡釋著教材的編寫思想，反映了編寫人員的整體的教育修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。人教版新教材的裝幀和版式顯示出以人為本、以兒童為中心的指導(dǎo)思想。教材采用大32開本，具有現(xiàn)代氣息，又符合一年級孩子的閱讀視野要求。教材字體的選擇、字號的大小、行距的設(shè)定比較科學(xué)，使人閱讀時感覺寬松而不局促、舒服而不壓抑。教材色彩鮮艷明快，整體采用冷色調(diào)，讓人感覺寧靜平和。教材插圖除“天安門升旗儀式”采用照片外，均采用手繪兒童畫，貼近兒童，符合兒童的審美心理，易于為孩子接受，并且在排版處理上多處運用漸變，形成圖文一體又清晰可辨的效果。所有這些，使人教版新教材的教育功能得到了擴(kuò)張，對兒童的心理、審美、健康等都有積極影響。
語文論文13
小學(xué)語文教學(xué)論文獲獎
所謂的“技巧”,指的就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在課堂紀(jì)律評比40分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成育人的目標(biāo)。長期以來，我們的語文課堂深受傳統(tǒng)教育思想與模式的束縛，只把學(xué)生當(dāng)作教育的對象，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。常言道：“良好的開端是成功的一半”.它恰如其分地提醒我們：課堂導(dǎo)入是一堂課成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。開始時的“幾分鐘”導(dǎo)入設(shè)計得好，會給一堂課的成功奠定良好的基礎(chǔ)：開始時的“幾分鐘”抓不好，就會直接影響整堂課的教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容的完成，甚至還會影響到整個教學(xué)的成敗。因此，學(xué)生需要活潑生動的課堂；需要教師用導(dǎo)入來活躍課堂教學(xué)氣氛；需要教師巧妙地設(shè)計導(dǎo)入吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。只有這樣，教師精心設(shè)計導(dǎo)入，以新穎有趣的導(dǎo)入觸發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的探索心理，從而吸引學(xué)生的注意力，使其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面啟動，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，引發(fā)了教育思想、教育觀念的更新，為了探索適應(yīng)課程改革需要的新的教學(xué)設(shè)計，以提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。如何設(shè)計課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已成為我們一線教師迫切需要研究的問題。
一、課題的實踐意義
（一）、導(dǎo)入是課堂教學(xué)過程中不可缺少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。這是眾多教育專家和廣大一線教師總結(jié)長期實踐經(jīng)驗得出的結(jié)論。課堂導(dǎo)入是教學(xué)過程中的開始環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)情境的重要一環(huán)。課堂導(dǎo)入、新課講授和課堂總結(jié)等是密不可分的，導(dǎo)入的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入得法，可以充分調(diào)動起學(xué)生的好奇探究心理，喚起學(xué)生的求知欲望，從而順利地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。
（二）、在教學(xué)過程中，導(dǎo)入起著十分具體的作用。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然在每節(jié)課中所占的時間不多，但所起到的作用是不可忽視的。課堂導(dǎo)入在教學(xué)過程中的具體作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1、良好的課堂導(dǎo)入可以引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、課題研究的理論依據(jù)
加涅根據(jù)信息加工心理學(xué)原理提出了一個得到廣泛認(rèn)可的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。他把完整的教學(xué)過程劃分為9個階段：引起注意、告知目標(biāo)、提示回憶原有知識、呈現(xiàn)教材、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)、提供反饋、評估作業(yè)和促進(jìn)保持與遷移。引起注意是教學(xué)過程中的首要因素。
（一）美學(xué)原理
審美心理由感知、情感、想象、理解等多種心理要素組成。在審美感知中，視知覺和聽知覺是兩種最主要的感知。審美感知具有敏銳的選擇性、整體性特點；審美感知中已有某種情感、想象和理解的參與，其中情感的作用最為明顯。審美心理的特點啟示教師課堂導(dǎo)入的設(shè)計應(yīng)遵循新穎性、愉悅性、直觀性、審美性等原則。
（二）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
在新的教育觀念指導(dǎo)下，教師積極提供學(xué)習(xí)的策略，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教師角色。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師和教材成為學(xué)生的“對話者”、“商談?wù)摺?充分尊重、理解學(xué)生，平等的對待學(xué)生。
教學(xué)方法上，突出情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的地位。以情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)為首，兼顧能力目標(biāo)、知識目標(biāo)。教師指導(dǎo)學(xué)生為自己的人生確立正確的價值判斷。
三、課題主要研究內(nèi)容及方法
（一）。課題研究內(nèi)容：
在課堂教學(xué)中，通過多種導(dǎo)語設(shè)計，使學(xué)生的認(rèn)知活動和情感體驗迅速融入到語文教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境，使學(xué)生由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)。
本研究的主要內(nèi)容包括：
（二）。語文課堂導(dǎo)入的'功能
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能
引人入勝的開頭，能強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其主要原因是使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了特殊的認(rèn)識傾向，即發(fā)生了興趣。興趣是人們從事各項活動的內(nèi)驅(qū)力之一，它會明顯地提高人的活動效能。由于學(xué)生飽嘗歡樂，心情舒暢，當(dāng)然就會使他們的學(xué)習(xí)興趣不斷發(fā)展，使認(rèn)識逐漸深化。
2.促進(jìn)智能發(fā)展的功能
用附合和滿足學(xué)生的需求的“刺激”作為課的起始，能增加學(xué)生歡樂之感的情緒體驗，能鼓舞學(xué)生深化學(xué)習(xí)，是一種強(qiáng)大的推動力。教師能通過寓教于樂，()發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)功能，直接促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展。
如果課的起始就使學(xué)生注意力高度集中，就為全節(jié)課的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。并能在此基礎(chǔ)上，使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步展開、發(fā)展、開拓，把課的進(jìn)程不斷向高潮推進(jìn)，產(chǎn)生良好、積極的“連鎖反應(yīng)”.
4.調(diào)劑學(xué)習(xí)情緒的功能
有趣的開頭能使學(xué)生積極聯(lián)想，豐富想象，訓(xùn)練思維，熱烈討論等，不僅使教學(xué)民主化，而且使學(xué)生感到教師的親切、和藹。心境處于愉快喜悅狀態(tài)的學(xué)生，會排出師生間傳統(tǒng)的緊張關(guān)系，消除一些學(xué)生對教師產(chǎn)生的“疑團(tuán)”（例如：恐懼、畏懼、不敢接近、不敢質(zhì)疑等），使學(xué)生對教師產(chǎn)生了信任感、尊重感、敬佩感。
5.發(fā)揮美感的功能
語文教學(xué)是一種美，通過教師的指引讓學(xué)生感受美是達(dá)不到預(yù)期的效果的，要真正展現(xiàn)語文內(nèi)在的美。通過多媒體是一種很好的方式和手段，它能很直觀地為學(xué)生提供語文美的內(nèi)涵，喚起學(xué)生美的情趣，撥動學(xué)生美的心弦。
（三）。語文課堂導(dǎo)入設(shè)計的原則
1.針對性原則
導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)針對的教教學(xué)實際是指要針對教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計，使之建立在充分考慮了與所授教材內(nèi)容的有機(jī)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，而不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，使之成為課堂教學(xué)的贅疣。有位教師在講《說謙虛》一文時的導(dǎo)入就設(shè)計得很精到。
2.啟發(fā)性原則
“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。啟發(fā)性的導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)注意給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)南胂笥嗟兀寣W(xué)生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由個別想到一般，收到啟發(fā)思維的教學(xué)效果。
3.新穎性
一般說來，導(dǎo)入所用的材料與課文的類比點越少、越精，便越能留下疑竇，越能吸引人。因為心理學(xué)研究表明，令學(xué)生耳目一新的”新異刺激“,可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意指向。新穎性導(dǎo)課往往能”出奇制勝“,但應(yīng)切忌單為新穎獵奇而走向荒誕不經(jīng)的極端。
4.趣味性原則
充滿情趣的導(dǎo)入能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，師生間往往在會心的笑聲中達(dá)到默契交流。這樣導(dǎo)入是極具情趣的，但只具情趣尚嫌不中，俗話說：趣味趣味，要既有情趣，又有意味才好。學(xué)生笑過之后，教師應(yīng)進(jìn)一步引之深思，方是趣味性導(dǎo)課的上乘佳作。
5.簡潔性原則
課堂教學(xué)的導(dǎo)入要精心設(shè)計，力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材間的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽課上來。這個導(dǎo)課總共不到5分鐘，卻因其簡潔凝煉、巧妙、新奇，成功地激發(fā)了學(xué)生急切想學(xué)習(xí)課文的強(qiáng)烈愿望。
（四）。語文課堂導(dǎo)入的形式
1.開門見山導(dǎo)入法
這是閱讀教學(xué)常用的一種開講方法，揭示課題后，單刀直入，由題及文。例如，揭示《草原》后，老師就講：這是我國現(xiàn)代著名作家老舍訪問內(nèi)蒙古時寫的一篇訪問記，學(xué)習(xí)這一課我們不僅要理解課文內(nèi)容，而且要認(rèn)真學(xué)習(xí)作者如何掌握事物和環(huán)境的相互關(guān)系和變化的特點，把文章寫得又生動又具體。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，就已了解了課文的梗概，有助于他們對文章的理解。
2.設(shè)置懸念導(dǎo)入法
借鑒說書人”且聽下回分解“的奧妙術(shù)，其奧妙就在于講到最扣人心弦的時候，有意避而不講，吸引聽眾非聽完不能滿足心愿這個要害處。說穿了，就是善于設(shè)置懸念，緊緊吸引聽者的注意力。總的來說，設(shè)置的懸念要做到三個字，即”精“、”新“、”奇“,一下?lián)糁袑W(xué)生的興奮點，促使構(gòu)成學(xué)習(xí)掌握知識的意圖。具體而言，在內(nèi)容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以濃縮全文，也要以從中截取片斷；在技巧上必須發(fā)人深思，留有無窮余味，能引人入勝。
3.比較舊知導(dǎo)入法
也叫同中求異法。運用于講讀教學(xué)之中，這是一種行之有效的方法。然而把它運用于新課導(dǎo)入的時候，在比較上是有所不同的
。提醒學(xué)生帶著舊知識去學(xué)習(xí)新知識，再通過自己比較，體會而摸索出帶普遍性的知識規(guī)律。這就是它們之間的根本區(qū)別。在比較提醒時，不能貪多求全，根據(jù)所學(xué)新知識的重點難點確定一點即可
語文論文14
摘要：在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，存在著許多落后的教學(xué)模式，對學(xué)習(xí)語文造成了一定的障礙，筆者本著多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，提出了以下幾點探究式教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；探究式
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題，從而養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的一種高層次的學(xué)習(xí)方式。筆者本著多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，提出了以下幾點探究式教學(xué)模式。
一、在教學(xué)中主動營造愉快氣氛，快樂教學(xué)法
一份好心情會讓我們做事的效率提高，事半功倍，贏得先機(jī)，在教學(xué)中也不例外。無論是小學(xué)、初中、高中還是大學(xué)，愉快的教學(xué)氛圍給學(xué)生和老師帶來的不僅僅是上課環(huán)境，還能幫助他們更好地學(xué)習(xí)和思考。所以，合理的教學(xué)氛圍是十分重要的教學(xué)背景。目前小學(xué)語文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)策略，對于教學(xué)有很多的新的要求，要求教師在合理的教學(xué)氛圍下進(jìn)行教學(xué)，懂得寓教于樂。而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣，不做任何的娛樂活動或者是在上課也沒有一點點活躍氣氛的行為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候感覺十分的壓抑，不自然，造成呆板式教育。小學(xué)語文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)策略要求的這一點，將能夠很好地幫助小學(xué)語文教學(xué)活躍氣氛，比如，小學(xué)語文中有一篇文章《坐井觀天》，講的是井底之蛙的故事，提示我們不要狹隘的看待這個世界，不要總是沉浸在自己狹小的空間里不能自拔。在教授的過程中，教師完全可以組織學(xué)生將這一課改編成小品來上，這樣一來，學(xué)生的印象會更加深刻，對于教學(xué)也是極為有利的。
二、讓學(xué)生學(xué)會自主分析
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師直接圈出教學(xué)重點和難點，讓學(xué)生在盲目的情況下記住這些內(nèi)容，這類的教學(xué)模式并不重視提問或者是引導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)和以往的八股文沒區(qū)別，不科學(xué)也不合理。巴爾扎克曾經(jīng)說過：“問題，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。”如今的小學(xué)語文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)策略中，我們極力倡導(dǎo)教師改變陳舊的教學(xué)觀念，通過老師不斷地嘗試新方法，把學(xué)生拉到自主學(xué)習(xí)這條路上來，幫助他們自主地思考和解決問題。
比如說，同樣是在上《坐井觀天》這一課的時候，教師不再像以前一樣單純地教授，直接告訴學(xué)生這篇文章所含的道理。而是在教學(xué)開始時，把問題先拋出來，讓學(xué)生自組討論，然后再讓他們把討論的結(jié)果大膽地表達(dá)出來，然后老師再進(jìn)行班級點評。在討論過程中，老師盡量靠邊站，學(xué)生只能靠自己的能力解決，如果實在解決不了，就把問題留下。這樣一來，學(xué)生在課堂上的思維都會比以往活躍很多，教師在上課的時候也能夠張馳有度，把一節(jié)課的效率提高。
三、走出傳統(tǒng)教育的局限，擴(kuò)展新的教學(xué)天地
在以往的傳統(tǒng)教育中，教學(xué)課堂始終局限在一個狹小的教室里，學(xué)生端端正正的坐在講臺下面接受教師的教育，而教師努力做好教學(xué)前期的備課準(zhǔn)備，在上課的40分鐘里，努力地講授該堂課程的'重點和難點。這樣的教育在小學(xué)語文教學(xué)中，收到的實際成效是微乎其微的。小學(xué)語文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)策略中要求適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┹o助性的室外教學(xué)活動，幫助學(xué)生更為直觀地學(xué)習(xí)。所以，筆者根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗和教訓(xùn)，并進(jìn)行了一系列的分析和研究，認(rèn)為主要要做好的事情有以下幾點。
（1）在小學(xué)語文教學(xué)過程中，單一的教師講授方式不應(yīng)提倡，以往老師總愛把講授作為重要的上課環(huán)節(jié)，其實，在教學(xué)的過程中，學(xué)生需要的是全面發(fā)展，即我們常說的：聽、說、讀、寫四項全面發(fā)展。但是傳統(tǒng)教學(xué)給予學(xué)生的只有閱讀和寫作，考試的時候主要是以閱讀和寫作為主，所以常常有教師對學(xué)生說，拿閱讀和寫作者得天下。確實，在以往的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中，學(xué)生要想得高分，那就花費大量的精力在閱讀和寫作上。但是，小學(xué)語文也是一種語言的學(xué)習(xí)，一門語言并不僅僅是包括閱讀和寫作，以往的教學(xué)完全忽視了剩下的兩項是不提倡的，會導(dǎo)致許多小學(xué)生在表達(dá)能力上都很差，聽的能力也不強(qiáng)。因此在小學(xué)語文教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)策略中，必須從上到下要求轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)模式，將聽說兩項也納入到教學(xué)之中。
（2）突出學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，讓學(xué)生除獲得知識之外還得到做人的道理。教學(xué)好壞會直接或間接的影響到學(xué)生的未來，而小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，不僅可以傳播中國自己的優(yōu)良文化，也可以用在日常交流之中，是一門有內(nèi)涵也實用的學(xué)科。那么，作為一門這樣的學(xué)科，我們在教學(xué)的過程中，自然不應(yīng)該僅僅局限在狹小的書本里，我們應(yīng)該放開視野，在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生綜合學(xué)習(xí)，綜合了解這門滿腹內(nèi)涵的學(xué)科。
所以，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將一些重要的思想傳達(dá)給學(xué)生，一些積極的正能量、積極的思維方式，通過課文很好地教授給學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)《白楊》這一課的時候，學(xué)生不僅僅應(yīng)該懂得白楊是一棵怎樣的樹，也應(yīng)該明白白楊象征著什么樣的人，學(xué)生在未來的發(fā)展道路上應(yīng)該把白楊作為榜樣。認(rèn)真做好自己，成為一個像白楊一樣的人。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時無形之中又受到思想品德教育。這種綜合教學(xué)是符合小學(xué)語文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)要求的，這樣的教學(xué)模式，不單單可以幫住小學(xué)生更好地掌握好語文知識，同時也能樹立更好的人生觀、價值觀和世界觀，對于他們未來的成長和發(fā)展很有好處。隨著現(xiàn)如今時代發(fā)展和人才培養(yǎng)要求的不斷變化，教學(xué)也要適應(yīng)性地進(jìn)行調(diào)整以達(dá)到最佳的教學(xué)目的。在小學(xué)語文課堂中引入自主探究學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，再加上教師在關(guān)鍵時刻對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，必能拉近師生間的距離，真正提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。
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［2］張朋會．小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及反思［j］．中國小學(xué)教育．20xx（04）
語文論文15
摘要：教育創(chuàng)新作為一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，必將帶給中學(xué)語文教育全新的氣象和嶄新的面貌。中學(xué)語文教育創(chuàng)新要根據(jù)創(chuàng)造性發(fā)展原理，運用科學(xué)的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新方法，造就創(chuàng)造型人才的一種新型的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文 教學(xué) 創(chuàng)新
語文是社會精神發(fā)展的產(chǎn)物，人類文化素質(zhì)的重要載體，在人類日常生活中起著舉足輕重的作用，是人與人之間進(jìn)行溝通、交流不可或缺的工具。語文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)和獲得知識的必需技能，是衡量人才知識與素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。
“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧，具有創(chuàng)新的能力”，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我們的中學(xué)語文教育往往忽視在語文教育上的創(chuàng)新，沒有很好地通過教育培養(yǎng)出學(xué)生語文的創(chuàng)新和能力，知識經(jīng)濟(jì)時代并不是成功者大眾化的樂園，一個人能否取得成功，不僅在于是否能掌握知識，關(guān)鍵在于其是否有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是最具價值的一種能力，因為它總是產(chǎn)生新的知識和方法以及其他的種種新事物。創(chuàng)新能力是未來成功者的重要能力，不斷增強(qiáng)自我的語文創(chuàng)新能力是語文學(xué)習(xí)者面臨的一種大的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)語文創(chuàng)新能力是所有語文教育活動的基本方向。然而現(xiàn)如今大部分教師僅僅放在了培養(yǎng)學(xué)生書本知識能力方面，單純的灌輸書本知識和教條主義，而忽視了自己應(yīng)該在教育上有所創(chuàng)新。
一、因時而異，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識
由于長期處在應(yīng)試教育的樊籠中，學(xué)生形成了思維定視，潛在的創(chuàng)新意識被緊緊擠壓著，教師講讀一篇課文，從中心思想、主要人物、寫作特色等角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生做練習(xí)緊扣教材觀點，不敢有自己的的想法，要形成創(chuàng)新教育首先打破這種：理性的奴性的被動教育方式，以學(xué)生為根本，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，從而能培養(yǎng)創(chuàng)新意識。例如：教師在教學(xué)的過程中要做到因時而異，如今的社會新詞匯、（給力、hold住、木有）新語言層出不窮。這就要求我們教師自己在教學(xué)中應(yīng)該增加新興的文章和詞匯。，因此，在這些新出現(xiàn)的內(nèi)容上，教師們也要對其作出針對性和時代性的講解，使其符合社會發(fā)展的要求。同時也要運用教學(xué)方法從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用新的方式來幫助自己的學(xué)習(xí)。同時，現(xiàn)如今在英語大潮的沖擊下，語文教育已經(jīng)陷入一個十分困難的局面，而社會對英語的需求和對中文的忽視更是讓語文教育雪上加霜，這就要求教師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)膶σ恍┥婕暗秸Z文教育方面內(nèi)容加以眼神，不僅不會讓課堂顯得生澀，而且更能吸引學(xué)生的注意力，例如：俗語，成語等都是課堂調(diào)味和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的法寶。
二、以人為本，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神
隨著改革開放和社會主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教學(xué)方式也要緊跟時代的步伐，不同的時代就要不同的對待。從古時候私塾到如今的新式課堂，都是根據(jù)時代的發(fā)展而出現(xiàn)的，這就要求教師對傳統(tǒng)的教學(xué)觀點進(jìn)行揚棄的繼承，同時根據(jù)新內(nèi)容新特點創(chuàng)立新的教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神。當(dāng)下的語文教育中，大部分以課本和試卷為主，方式過于單調(diào)和死板，偶爾有學(xué)生之間的討論，但是由于教師不能給予充分的時間進(jìn)行討論和思考方向，因此結(jié)果也是事與愿違的，適得其反的。其實對于新的內(nèi)容學(xué)生都有自己的獨特見解的，但是由于傳統(tǒng)教師的教學(xué)方式和許多條條框框的限制，學(xué)生難以將這些想法流暢的表達(dá)出來，這就限制了學(xué)生創(chuàng)新精神，這就要求教師要充分聽取學(xué)生的一件，給予學(xué)生展示自己的一個平臺，對其正確的方面積極給予鼓勵和表揚。不應(yīng)該單純的以課本思想為準(zhǔn)則，為中心，要給學(xué)生充分的想象空間，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。語文的教學(xué)過程中，教的不僅僅是書本上的知識，更是一種思想。教師只是一位引導(dǎo)者，教學(xué)的.核心是學(xué)生。我們要做到：“授人以魚不如授人以漁”。只有這樣才真正的做到激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、樹立目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新技能
赫爾巴特說過：教學(xué)以個性為起點，以德性為終點，任何一門學(xué)科在教學(xué)時要考慮到是否有利于學(xué)生的發(fā)展，是否有利于陶冶情操。語文教育更是如此，其情感特別有益于學(xué)生的人格培養(yǎng)，從而來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新技能。由于長期的應(yīng)試教育的存在，分?jǐn)?shù)已經(jīng)是教師和學(xué)生的唯一目的，題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)屢見不鮮。現(xiàn)代教育要求學(xué)校不僅是教書，更重要的是育人，而語文教育正是培養(yǎng)一個人良好的品質(zhì)和強(qiáng)烈的社會、民族責(zé)任感的利器。語文將中華民族幾千年來的精髓匯聚在一起，當(dāng)然不是學(xué)生只為的分?jǐn)?shù)工具，而是學(xué)生前進(jìn)路上的指向標(biāo)。如果一味的追求分?jǐn)?shù)，只注重書本，由此一來，學(xué)生的頭腦將會受到嚴(yán)重的束縛和限制。這就要求我們教師在教學(xué)過程中樹立新的目標(biāo)，從而引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新技能。例如：教師在語文教學(xué)過程中運用個人的詩句、和與之相關(guān)的成語進(jìn)行啟發(fā)，從而引領(lǐng)學(xué)生樹立創(chuàng)新的技能，這樣才會達(dá)到水到渠成的效果。
結(jié)語：語文是人類社會存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，社會在發(fā)展，時代在進(jìn)步，這就彰顯出語文教育創(chuàng)新在我們?nèi)粘Ｉ钪衅鹬e足輕重的作用。作為走在時代前沿的語文教育，只有僅僅跟著歷史發(fā)展的浪潮，才能真正達(dá)到語文教育創(chuàng)新的能力 。只有全方位的在內(nèi)容、方式、目的等各個方面全面向新時代邁進(jìn)，才能讓語文教育在教學(xué)過程中有所創(chuàng)新。21世紀(jì)的語文教育，不僅是傳播知識，更應(yīng)該承擔(dān)起育人的任務(wù)。從而來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)其創(chuàng)造潛能，使之成為一名符合時代要求的有用人才。
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