語文教學論文

時間：2024-05-21 17:03:50 論文我要投稿

語文教學論文

　　在學習和工作的日常里，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？以下是小編幫大家整理的語文教學論文，希望能夠幫助到大家。

語文教學論文

語文教學論文1

　　一、拓展同類材料，在比較中開闊視野

　　語文教材中的許多課文，在閱讀教學中，我經常選取與課文相關的文章介紹給學生閱讀。或比較，或拓展，豐富學生的閱讀知識，開闊視野，加深對課文內容、表現手法的理解，培養學生舉一反三的能力。

　　比如，學習《晏子使楚》一文后，讓學生去讀《晏子數罪》。因為這兩篇文章都是《晏子春秋》中的故事，都適合小學生閱讀理解，都反映了晏子的機智勇敢、能言善辯。

　　又如，我們在教學中注重詩句的積累，逐步形成識記體系，便于學生記憶。在古詩詞的教學中，我們也可以對同類主題或同類內容的詩句進行拓展延伸、歸類比較，有利于學生積累古詩詞知識，融會貫通地理解古詩詞的內涵。引導學生拓展寫雪景的詩句，寫惜別之情的詩句，寫思鄉之情的詩句。此外，我們可以按照季節將描寫春、夏、秋、冬的詩句進行延伸歸類，也可以按照自然景物歸類延伸寫出山、水、日、月的詩句，還可以按照自然生物歸類寫出花、鳥、草、蟲的詩句等，這樣使識記的詩句通過拓展后，形成一個識記網絡，運用時可以信手拈來。

　　二、拓展故事情節，在閱讀中激發興趣

　　這類拓展一般適用于一些節選自長篇小說的課文教學，這些長篇著作大多是經過歲月的淘洗后流傳下來的經久不衰的文字，很適合小學生閱讀。而節選的課文往往是最精彩的部分，學生除了閱讀課文外，還應該接觸原著，全面了解原著的故事情節、人物塑造，揣摩語言特色，學習文采精華，吟誦其中的精彩篇段，感受名著魅力，提高閱讀能力和鑒賞水平。小學課本中涉及到很多名著，以《三國演義》節選的課文《草船借箭》為例，我在課堂教學中拓展了相關內容。

　　一是與諸葛亮有關的其他故事情節:《三顧茅廬》《空城計》，作為語段閱讀在課堂上閱讀練習，更多地了解諸葛亮的神機妙算、才智過人。

　　二是其他精彩的故事情節:《劉關張桃園三結義》《三氣周瑜》《千里走單騎》《單刀赴會》等，指導閱讀，了解整部《三國演義》的故事情節梗概，激發閱讀興趣。

　　教學長篇小說的節選課文時，通過拓展閱讀書中的故事情節"人物經歷，品味賞析精彩語言后，學生對拓展閱讀產生濃厚興趣，這對他們的語文知識積累、文學基礎的積淀有很大幫助。

　　三、拓展傳說典故，在了解中領會主題

　　拓展典故，這主要是針對古詩詞的教學而言。拓展典故，可以更好地理解詩歌的主題，體會詩人的情感。通過了解典故的來源和意義，能更準確地把握詩詞的重心，深刻領會詩中的'含義，理解詩歌的主題和詩人的情感。

　　比如，我在教學張志和的《漁歌子》一詩時，就拓展了兩個典故。在學生回答“為什么斜風細雨‘不須歸’”這一問題前講第一個典故:張志和年少得志，曾經是朝廷命官，志和就是皇帝給他取的名。后來因得罪高官被貶，他干脆辭官不做，隱身于大自然，以游賞為樂，以釣魚為趣，自稱“煙波釣徒”，過著游歷生活，常年不回家。后來皇帝多次派人叫他再去朝廷做官，他都拒絕了。他哥哥張松齡想勸他回家，特地也用《漁歌子》詞牌寫了一首和作《和答弟志和漁父歌》。

　　在這個環節中，老師當哥哥，學生當張志和，對讀兩首詞后交流“不須歸”的原因:西塞山的風景太美了，作者不想回家，更不想回到朝廷里、官場中，只愿陶醉在山水中。然后再拓展第二個典故: 張志和垂釣時從來不掛魚餌。有句話叫姜大公釣魚—愿者上鉤。姜大公在釣魚時釣來了一個周文王，后來他就跟著周文王當宰相報效朝廷去了。猜猜，張志和釣魚不用魚餌，那他釣來了什么呢?會有什么收獲呢？

　　通過交流，學生領會了詩的主題，張志和垂釣，釣來悠閑，釣來愉悅。也只有這樣悠然自得"寧靜閑適的心，才會寫出這樣的千古絕唱。

　　再如，林杰的《乞巧》和劉禹錫的《浪淘沙(一)》都用了“牛郎織女”的神話傳說;李商隱的《嫦娥》用了“嫦娥奔月”的神話傳說，拓展這些傳說，可以幫助學生更快地深入理解文本。

　　四、拓展隨文練筆，在表達中培養能力

　　隨文小練筆，內容緊扣課文，是閱讀教學的有效延伸和拓展。它既可以幫助學生更好地理解教材，又能培養學生的創新思維和想象能力，有效激發閱讀和習作的興趣。在閱讀教學過程中，作為語文教師更應當立足課堂，科學利用文本，引導學生揣摩作者謀篇布局的高超手法，體會形式多樣的表達方式，合理拓展教學資源，精心設計隨文小練筆。讓設計獨到"安排合理"落實有效的隨文小練筆成為語文課堂教學一朵艷麗的花朵。

　　例如，《窮人》一文的最后一段寫道“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子。”這是一個富有余味的結尾，學生懷有極大的好奇心，我趁熱打鐵，啟發學生:“漁夫和桑娜收養了兩個孩子以后，他們的生活會是怎樣呢?”一石激起千層浪，學生發揮各自的想象，有的學生說，他們的生活仍然非常艱苦，但是他們非常樂觀，大家互相幫助，共渡難關;有的學生說，孩子們在艱苦的環境中長大，非常懂事，長大了對漁夫和桑娜很孝順。之后，我再引導學生把所思所想寫下來。這樣，既充分調動了學生的練筆興趣，又培養了學生的形象思維，訓練了學生的習作能力。

　　總之，文本的適度拓展延伸，可以讓語文閱讀教學變得更加豐富和高效。教師在課堂上恰當地選擇拓展的內容，適當地選擇拓展的時間，在教師一張一弛的教學節奏中，使原本離學生很遙遠的故事來到了身邊，使原本不甚理解的情感充溢了整個課堂，使一篇篇單薄的文本幻化成一只只美麗的彩蝶，悄無聲息地飛舞，撥動文中的情絲，飛進學生的腦海，也激發學生插上語文的翅膀，翱翔在知識的天空。

語文教學論文2

　　閱讀教學一直是語文教學的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部分。《新課程標準》對朗讀的要求是正確、流利、有感情。其中的有感情絕非是老師或學生完全個性的釋放以進行二度創作，而是在理性地深入了解課本內容后，盡可能地體悟作者的思想感情，還原文章的本色，通過正確處理停頓、語調、語氣，再現文本內容。人們常說“讀書百遍，其意自現。”這里的讀書就與我們小學語文教學中的閱讀教學緊密相連。從過去和現在的閱讀教學來看，小學語文閱讀教學仍過于古板和落后，比如：課堂上，一段感人至深的話語，經由學生口中道來，平淡無奇，甚而有念讀、唱讀之勢，老師可能原有的一腔激情，頓遭瓢潑冰雨……針對這種語文教學的弊端，我想就此談談自己對小學語文閱讀教學的看法：

　　（一）、應清楚地認識到朗讀在閱讀教學中發揮的重要作用。

　　從“讀書百遍，其意自現”這一句話便可知我國古代的教學方法對誦背十分強調，但在我們的眼中這似乎十分落伍，實際上古人這樣做也不是完全沒有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過去和當前的教學中，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就使學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。因而閱讀教學應做到讓學生感知后有所領悟，只有這樣我們的閱讀教學才能算是一個完整的過程。當然，在讀的教學過程中應注意一定要用標準的普通話讀，并在此基礎上達到流利。

　　（二）、根據課文內容指導學生對重點段落、句子、詞語有感情地朗讀。

　　那么教師如何調動學生的情感，讓學生走進文中，入情入境，有感情地朗讀？我認為因該做到如下幾點：

　　第一，創設情境，誘發孩子高漲的朗讀熱情

　　陶行知先生也說“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。” 教學過程是一個認知的過程，而認知過程中必須有良好情感的'參與。我們說：沒有情境的教學如同一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。因此，在朗讀教學中，教師要創設情境，把學習的主動權交給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行朗讀，這樣學生才會入情入境，讀出味來。

　　第二、巧用示范，引導學生有感情的朗讀

　　可以老師示范，讓學生聽，也可以請朗讀能力強的學生讀，讓其他學生模仿。特別是低年級的孩子語感還沒有成熟，而且模仿能力很強。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑。怎么用示范？一是老師示范在難點上，在關鍵處，在美文中；二是盡量讓學生來示范，老師“示范”多了，就會喧賓奪主，占據課堂寶貴的時間。正如于永正老師說的：指導低年級孩子有感情地朗讀課文，倘若老師只是從道理上講應懷著什么感情讀，哪個字讀重音，哪里應該讀得快，哪里應該讀得慢……是不夠的，而且，“強加”的東西只能是“外在”的。俗話說：說十遍不如做一遍。教師范讀一下要現實的多，有效的多。

　　第三、多形式練，促進孩子感情朗讀的快速成長

　　新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朗讀教學更是如此，要想學生都能有感情的朗讀，多練習，多種形式的讀是關鍵。只有在不斷的實踐中，學生的朗讀水平才能得到不斷的提高。

　　在教學中，應由教師的指令性轉為學生的選擇性，讓學生自己選擇自己所喜歡的，進行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。學生主體了，積極性也就高了。

　　四、互動評讀，提升孩子感情朗讀的能力

　　我們知道：“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”,由于學生個體的差異，在讀時，采用評讀，學生可以互相幫助、互相啟發，讓每個孩子都能最大限度地發揮自己的潛能，快樂地學習，提高孩子的朗讀能力。

　　課堂上，我努力使學生成為課堂的學習主人，常鼓勵學生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說：別人的點評就是對你的最大幫助。讀不好沒關系，老師和同學會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。聽老師這么一說，一部分原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學生讀完后，我經常組織學生進行評讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”誰也想來展示一下？“……實踐下來發現，評讀，使大部分學生得到了發展，課堂上學生用聲情并茂的朗讀來傾注自己的體會，雖然讀法有別，各具特色，但都進入了境界。這正如第斯多惠說的：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

　　一個班出現幾個讀書出色的學生不難，難的是讓全班同學能夠有滋有味地讀書，愛讀書，這就不容易了。總之，指導學生有感情的朗讀課文不是一朝一夕的事情，教師要重視平時的課堂教學的中指導，同時要求學生養成有感情朗讀的好習慣。

語文教學論文3

　　新課程背景下的語文教學，最大的轉身就是開始意識到教學的主體性，教學更注重學生的探究與思維能力發展，更關注激勵、喚醒等方式。筆者在這里將要和大家共同探討微探究教學。所謂微探究教學是指在高中語文教學中，教師引導學生從“微”處著手，以小化大或化大為小，見微知著，喚醒自我，從不同視角欣賞文本。本文以《陳情表》的課堂教學實踐為例，淺談微探究教學在實踐中的運用與探索。《陳情表》為西晉李密寫給晉武帝的奏章。文中敘述祖母撫育自己的大恩，以及自己應該報答祖母的大義，除了感謝朝廷的知遇之恩以外，又傾訴自己不能從命的苦衷，真情流露，委婉暢達。該文被認定為中國文學史上抒情文的代表作之一，如何引導學生領略該文陳情藝術的“絕妙”是一大難點。微探究教學應遵循的一般原則是目的性、創造性、啟發性與適切性。基于此，筆者在探究《陳情表》陳情藝術的“絕妙”時精心設計“微問題”，層層深入，點燃學生思維之火，巧解文本難點。

　　一、“一葉知秋”細品味，一石激起千層浪

　　第一課時后，學生借助工具書已大致了解了本文是李密在忠孝難兩全的情況下寫的文章。但是怎樣從文本閱讀得出這個結論也是頗費腦筋的。筆者在教學中借“微”問題作大文章，從小切口進入，牽一問而動全文，激起了學生探究的欲望和熱情，讓閱讀既不脫離文本，又能高于文本。文言文中不乏古代官職與人名的合稱，例如《五人墓碑記》中有“賢士大夫者，冏卿因之吳公，太史文起文公，孟長姚公也”；《梅花嶺記》中有“督相史忠烈公知勢不可為”，這些都是官職與姓名等連用，而《陳情表》卻有“前太守臣逵”“后刺史臣榮”這樣看起來莫名其妙的組合。于是可以以此設置問題進行探究。微探究問題設置：這里的表達與慣例相比多了一個“臣”字，李密這樣寫用意何在？微問題一出，學生才驚覺這個表達確實特殊，他們不自覺地把這句話又讀了數遍，然后開始各抒己見：生：這句話如果老師不說，我也沒覺得特殊，就是讀起來拗口一點，現在一說還真的特殊，太守、刺史本就是官職，再加個臣，太守臣，刺史臣，底下的注釋中也沒出現這個“臣”字的翻譯。生：我發現一個問題，整篇文章李密都是自稱為“臣”，現在又在他們的官職上加個“臣”，這中間是不是有關聯？生：“臣———俯首稱臣”，經過大家的議論我突然想到了這個詞，這是李密在表明態度。生：對，李密想說自己和他們一樣都是皇帝的臣子，愿意接受晉武帝的統屬。生：原來李密心思縝密到這個地步啊，望塵莫及！（整合學生的發言）教師總結：李密作為一個舊朝遺臣，身份尷尬，其心思縝密、言語謹慎，從此例可見一斑。“孝情”是可以光明正大放到臺面上的，可“忠情”對于李密來說確實是一個說也不是、不說也不是的難題，李密僅憑一個“臣”字就解決了難以言說的“訴忠情”。

　　二、“步步為營”巧設疑，吹皺一池春水

　　（一）問點“獨創”，激起探究欲望

　　李密在文章開頭極力陳述自己進退兩難的處境，在第三、第四段用說理的方式表達了自己的“忠孝抉擇”，也就是只能先盡孝再盡忠。微探究問題設置：將本文的第三段和第一段互換位置，先說理后言情可不可以？生：我覺得也可以，先給晉武帝戴上高帽子，把不能盡忠的理由充分表達出來，再展現自己的現實處境，也未嘗不可。生：我覺得不可以。在晉武帝面前，李密最合適的方式就是打感情牌。先動之以情，博得同情，然后才有機會說理。生：我覺得從人的認知順序來說，還是先談情比較好，正如媽媽要跟你講大道理的時候，往往先用情作鋪墊，然后一切就水到渠成了。（整合學生的發言）教師總結：全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出自己與祖母的特殊關系，作為陳情的依據；繼則寫自己愿意奉詔，但又以祖母病情日篤來博取晉武帝同情；再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請；同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素；最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。這個微問題在設置時，主要目的'是引導學生閱讀全文，對文本有一個整體的認知，把握文章結構，知曉作者的寫作思路。問題設置的難度不是很大，與第一課時的關系也較為密切，對于學生梳理課文脈絡、完成知識建構幫助較大。

　　（二）問點“留白”，插上想象的翅膀

　　微探究教學過程要充分體現教學組織者和學習者不竭的創造潛能，教師要利用教學契機，以新穎的視角創造性地設置微問題，啟發學生的創造性思維。微探究問題設置一：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。”這個三段論式的推理，其大前提是“圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”，其小前提是“臣孤苦，特為尤甚”，兩者都已具備，可結論卻沒有說出，你能把李密真正想說的話補充完整嗎？生：這很簡單，大概意思就是說在這樣一個以孝治天下的朝代，我的情況又是如此特殊，所以我因為要盡孝，不能出來當官。微探究問題設置二：李密為什么不把這個結論直截了當地說出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事呢？生：肯定是說不出口，這件事只能讓晉武帝意會，不可言傳。生：這兩個理由雖然冠冕堂皇，但不是無懈可擊。畢竟他曾經也是在蜀漢當官的，能在蜀漢當官，為什么就不能在晉朝當官呢？生：在蜀漢當官是李密不可回避的歷史，與其被晉武帝提及，不如自己主動談及，還顯得落落大方，而且在文中李密把蜀漢稱為“偽朝”，也是跟歷史劃清界限的表現。在學生七嘴八舌的討論中，答案的生成往往也是水到渠成。這樣的微問題，目的在于激發學生的認知沖突，讓學生在積極體驗中完成認知的飛躍，獲得更深層的閱讀體驗。

　　參考文獻：

　　［1］馮為民.高中語文微探究教學論綱［J］.中學語文教學參考,20xx(1-2).

　　［2］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）［S］.北京:人民教育出版社,20xx.

語文教學論文4

　　一、高中語文教學的現狀

　　興趣是最好的老師，興趣可以促使學生自覺地投入到學習中去。無論高考的壓力有多大，學習的任務有多重，對學生興趣的培養始終都是平衡一切的重要手段。然而在目前的高中語文教學中，分數終于泰山，為了達到高分目的，往往忽視了培養學生興趣的重要性。這不僅造成了老師與學生在思想交流上的不流暢，甚至形成了認識上的對立局面，還在一定程度上使學生對語文產生了漠視的態度。沒有了興趣，即使是死記硬背也不會有明顯的效果和作用。而且一旦由于興趣的缺失導致了學生對語文本身的漠視甚至是厭惡，這將是更加危險的局面。漠視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂態度，聽課不專心，覺得上課聽講不是那么重要;對待課后作業的態度更加惡劣，以沒有時間為借口而不按時完成。若學生對高中語文沒有興趣，則他們的學習動力不強烈，學習主動性不明顯，學習過程不夠持續。

　　二、高中語文教學方式創新方法

　　(一)大規模應用課堂討論機制

　　語文老師的角色更多的是像一名向導，根據學生的要求和現實世界的需要給予學生一定的引導。向導的任務不是獨裁式的灌輸和強硬的要求，而是要注意傾聽接受者的聲音，這一理念表現在課堂上就是要重視與學生的交流。目前的高中語文教學課堂上已經開始出現了與學生平等討論的現象，但是持續性不夠，導致了作用不夠明顯，為此我們需要將這種課堂討論的機制常態化。通過老師與學生之間平等、深入的討論，可以及時發現和掌握學生的思想動態，可以影響和塑造學生的價值觀，還能夠在一定程度上影響學生對事物的接受力。在大多數情況下，討論后形成的共識更容易被接受，知識的掌握也會更加牢靠。

　　(二)充分發揮多媒體在教學中的作用

　　多媒體在現代教學中的.巨大作用已經得到了大家的一致認可和廣泛關注，但是在當前的高中語文教學中多媒體的使用卻沒有得到應有的重視。多媒體的使用對于老師來說也是一種學習的過程。目前計算機、網絡等新手段的觸角已經深入到我們生活的方方面面，幾乎所有的學生們已經認可和接受這樣一種知識展現和傳播的方式，所以用多媒體手段來進行教學往往能夠取得事半功倍的效果。一方面，老師要改良傳統的教學手段，適當嵌入多媒體教學方式，用一種學生喜聞樂見的方式輔助教學;另一方面，老師要注意發揮學生的主觀能動性，因為在各種多媒體的使用上學生往往具有更多的經驗和更加嫻熟的技能。

　　(三)給學生提供展示個性的舞臺

　　目前高中語文教學效果和成績不明顯的一個很重要的原因就是它在一定程度忽視了學生的心聲。學生感受在課堂上感受不到主人翁的氣氛，這使得學生學習的主動性和積極性大打折扣。為了扭轉這一局面，語文老師要注意傾聽學生的聲音，并適時迎合學生的個性，給他們提供展示個性的平臺。在當前豐富多彩的社會環境中，學生不僅很快形成了自己的個性，而且希望在更多的場合張揚自己的個性，處在價值觀形成期的高中學生更是如此。如果老師只是想一味地改變學生的價值觀和個性要求，讓他們按照自己的想法來學習和生活，往往會適得其反。在語文教學的過程中，老師應該在不影響教學過程和目的的情況下，主動地傾聽和認可學生內心的聲音，肯定他們的個性。

　　三、結論

　　語文是中華民族幾千年文化的載體，高中語文教育不僅要完成應試教育背景下對學生高分的要求，還應該發揮出傳承民族文化、張揚人文精神和陶冶審美情操的作用。為此，我們要進行高中語文教學方式的創新改革，充分利用信息化發展的產物，將新時期的諸多新特色巧妙地滲透到語文教學中，為困境中的高中語文教學帶來新的生機與活力。

語文教學論文5

　　一、原生態習作教學的必要

　　受應試教育的影響，教師經常給學生制定出寫作的標準，讓學生把寫作當成語言的應用技術，為了迎合教師的品味而寫出一些具有華麗辭藻的千篇一律的作文。在傳統的作文教學中，教師忽略學生的發展規律，在寫作教學中以追求立意高為標準，對學生進行全方位的指導，給學生規定寫作的模式，壓制了學生的個性化表達，導致學生的習作千篇一律，因而造成許多學生的寫作不是為了自己的需求而寫，而是為了應付考試、為了緊跟教師而寫，只是把寫作當成一種任務，這樣學生自然對寫作興趣不濃。而原生態習作關注的是人格的構建，強調的是學生內心深處的觸及，通過引導學生體驗生活而理解生命的價值。原生態寫作要求教師引導學生學會正確地對待生活，并對生活進行多角度觀察，把自己的真實感受和認識寫出來。所以強調原生態習作非常必要。

　　二、原生態習作教學的策略

　　（一）樹立正確的習作理念。許多學生之所以不喜歡寫作，大部分原因在于他們認為作文是教師給自己布置的任務，是強制完成的，所以對寫作也就沒有了興趣，降低了寫作的積極性。因此，在教學中，小學語文教師要讓學生從心理上接受作文，認識到習作是他們生命中的組成部分。如可以利用一些具體的事物和現象，讓他們理解習作是人與人之間的一種獨特交流方式，從而樂意寫作。在教學的過程中，小學語文教師可以給學生創設真實的交流場景，通過交流體會寫作的價值，真正從心理上接受用作文與他人交流，把自己的想法自由表達出來的理念。如在選舉班干部時，教師可以指導學生寫演講稿，讓學生感受到習作是人際交流的需要。教師在教學時也可以引導學生把自己的成長經歷通過習作的方式記錄下來，用習作表達自己的愿望和想法，滿足學生的精神訴述的需求。

　　（二）引導學生寫真實感受。在小學作文教學中，有許多教師在學生寫作時，總是教給他們運用成語、修辭等方法，要求學生的習作結構巧妙，導致學生的習作中出現了修辭不恰當、虛構故事情節等現象。根據這一現象，在寫作教學中，教師要引導學生用平實的語言把自己的真實感受自述出來，不過于強調學生對修辭手法的運用，避免學生習作的成人化、人文化；教師要引導學生說實事、敘真情，保護學生習作的原生態；教師要引導學生展開想象，敢于表達自己的想法；教師要有意識開發和利用學生生活中的經驗，通過領悟生活提高創新能力與想象力。如在學習《孔子游春》時，教師可以引導學生說出自己春游的情境，并讓他們寫出自己組織春游的計劃。通過交流與討論，學生就會把自己在春游中的感受寫出來，進而提高自己的寫作效率。每個學生都有自己獨特的想法，小學語文教師在教學中要引導學生愿意把自己的真實想法說出來，并給學生的寫作積累素材，充分提高學生的`想象力和創造力。

　　（三）積累素材，拓展寫作空間。原生態習作要求題材豐富，形式靈活。因此教師在教學時可以多給學生組織實踐活動，引導他們從活動中獲得資源，積累習作素材。讓學生通過豐富多彩的活動，投入生活，走向大自然，讓他們學會用眼睛觀察，用耳雜傾聽，用雙手感知，用心靈去體驗。如教師可以組織學生開展三人兩足賽、斗蛋比賽、為媽媽做早餐、護蛋行動等活動，讓學生在趣味橫生的活動中，學會觀察、學會體驗，積累自己的獨特感受，從做有心人，留心觀察周圍事物開始，通過實踐學會發現，養成有意識觀察積累的習慣。這樣，他們在下筆時就會有豐富的素材、飽滿的感情、開放的思維和大膽的創新，習作的空間就廣，就不會出現千人一面、千篇一律的現象，文章自然就妙筆生花。

　　（四）追求個性化，抒發真情。原生態習作中，學生可以充分利用自身有利條件，運用個性化的話語和表現手法反映自身的生活經歷，抒發個性化的感受。在習作教學中，教師就要努力給學生營造激發他們情感的情境，讓學生自主選擇抒發感受的形式，把自己的情感實感表達出來，使習作變得清新自然。在習作教學中，教師既要重視傳統的寫作方式，如模仿寫作、想象寫作以及讀寫結合的寫作方式，更要讓學生學會自主命題，激發學生的寫作動力；鼓勵學生多層面立意，寫出自己的感受，表達個性化的思想；鼓勵學生采用不同順序，多角度構思，把習作寫得真實自然。如在習作教學時，教師可以把生活中常見的一些聲音組合起來，引導學生進行合理想象，讓他們說出自己的想象，獨立命題。也可以讓學生多積累詞句，仿寫句子，提高他們的語言能力。在學生有所感受時，教師要鼓勵學生寫出自己的想法。在小學語文“原生態習作”教學的過程中，要從作文教學的特點和發展規律出發，根據學生的身心發展特點，讓學生自由發揮，把自己的真情實感表達出來。在教學的過程中還要引導學生多觀察生活中的事物，為自己的寫作積累素材，鼓勵學生讓學生健康快樂成長，進而使學生的習作實現原生態。

　　參考文獻：

　　[1]羅耀珍.小學語文生態習作的實踐路徑———從“生態閱讀”到“生態習作”[J].小學教學參考,20xx,(28):78-79.

　　[2]胡英嬪.新課標下讓小學語文課堂教學實景回歸自然[J].都市家教(上半月),20xx,(3):153.

　　[3]李錦春.談怎樣讓小學語文課堂教學實景回歸自然[J].都市家教(下半月),20xx,(3):80.

　　[4]王成.讓閱讀因“群文”而精彩———小學語文群文閱讀有效性探討[J].學周刊,20xx,(1):134-135.

　　[5]陳晶.關于小學語文“原生態習作”教學的幾點認識[J].魅力中國,20xx,(44):135.

語文教學論文6

　　１德育在小學語文教學中運用存在的問題

　　小學語文教學在小學生的德育培養中占據著重要的作用，小學語文承擔著對小學生語文知識的教學，以及德育素質培養的重任，然而，在當前的小學語文課堂教學中仍存在一些問題，不利于德育在小學語文教學中的運用。首先，語文教師受應試教育思想影響，不重視對小學生的德育教育。由于我國在過去長期處于應試教育的籠罩下，這種狀態在未來一段時間內仍將持續，對學校和教師而言應試教育的教育思想根深蒂固，嚴重影響著學校的教學理念和教師的教學態度。因而，在小學語文課堂教學中，語文教師過于片面的追求小學生的考試成績，在課堂教學中忽視了對學生的德育教育，未給予德育教育足夠的重視，更談不上在小學語文課堂教學中靈活運用與滲透德育教育。小學語文教師陳舊落后的教學理念不利于小學語文課堂教學效果的順利實現。其次，小學語文教師教學水平有限，難以充分發揮德育教育在小學語文教學中的應有的重要作用。小學語文教師長期處于小學校園這一單純的環境中，學生群體每年都在更換，而教學任務卻很少發生改變，因而難免會出現部分語文教師固步自封、不能做到與時俱進的現象。由于語文教師對德育教育認識不足，或者受到自身能力的限制，并不能深入挖掘語文課文隱藏在深層次的德育教育內容。教師未能對課文的德育展開深度挖掘，無法在課堂教學中很好的運用德育教育，發揮其應有的作用。

　　２在小學語文教學中運用德育的策略

　　２．１在小學語文教學中運用德育教育，正確處理好德育和語文教學的關系：

　　在小學語文教學中運用德育教育，需要小學語文教師正確處理好德育素質培養與小學語文課堂教學的關系。小學語文，由于其獨特的學科特征，承擔著對小學生素質培養德育培養的重要責任。但是，小學語文教師應正確處理好語文知識教學與德育培養的主次關系，不能為了追求德育教育而忽視了語文教學，影響正常的小學語文課堂的教學進度。德育教育包括對小學生的情感認知的培養，個人品德的教育等綜合素質的很多方面，是一個長期潛移默化影響的過程，不是可以短期內看到成效、一蹴而就的。也就是說，在德育運用到小學語文課堂教學中時，語文教師要有耐心、有細心。例如，在長春版小學語文《雪地里的小畫家》一課的教學中，除了基本課堂教學任務的完成外，小學語文教師可以根據該篇課文的.內容深入挖掘其潛在的深刻內涵，并引導小學生加以思考，運用適度的德育教學。《雪地里的小畫家》一文是對各種小動物在雪地里的腳印的描寫，活潑可愛，符合小學生的興趣愛好，教師可以引導學生發揮想象力，對“雪地里的小畫家”做一延伸教學，由小動物的腳印組成一幅畫或者分析其他小動物的腳印形狀，引發小學生的討論與想象，實現小學語文課堂教學的德育運用。

　　２．２在小學語文教學中運用德育教育，開展多種語文教學活動：

　　在小學語文課堂教學中運用德育教育，語文教師組織開展多種語文教學活動也是有效措施之一。剛剛步入小學校園的小學生，尚未習慣小學的課堂要求，對校園中的一切充滿了好奇，而且，小學生的普遍年齡也不大，活潑好動是小學生的天性，語文教師通過組織開展如游戲、朗誦比賽、手抄報、班會等多種多樣的教學活動，可以有效激發小學生對小學語文課堂教學的熱愛，培養小學生對小學語文的學習興趣，并在無形中對學生的品德起到一定積極的教育作用，提高小學生對課堂教學的參與度，培養小學生的課堂主人地位，順利運用德育在小學語文教學中加以實現。例如，語文教師可以組織古詩詞朗誦比賽，要求小學生脫稿朗誦，飽含個人情感，并由語文教師和未參與朗誦比賽的同學對其加以評價，提升學生對課文內容的理解和作者思想感情的把握。同時，也是對語文教師的教學反饋，可以促使教師即使調整教學方式，更好的在小學語文課堂教學中運用德育教學。總結：將德育教育順利運用于小學語文課堂教學中，當前仍存在一些問題亟待解決，需要小學語文教師和學生的密切配合，共同努力。同時，為了解決這些困難，除了要求語文教師正確處理好德育教學與小學語文課堂教學的關系以及組織開展多種教學活動以外，還存在許多其他方式有待探索與發現。重視小學生的德育教育，就是關心祖國的未來發展。

語文教學論文7

　　小學語文教學是小學教師教學中的重要內容，教師在教學中應該結合教育學和教育心理學兩者之間的聯系，從學生學習心理中探究其學習欲望，發現適合自己的教學方法與適合學生的學習方法，讓語文課堂豐富多彩，讓學生感受到學習語文這門課程的真諦。

　　俗語說：興趣是人們最好的老師。教師在教學過程中如果能善于激發學生的學習語文課的興趣，那么相信會讓學生對于語文課有一個更好的認知，也會使教師的教學效果達到事半功倍，每一堂語文課都會有非常高的質量。那么要讓學生成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力和求知水平，必須以激發學生學習興趣為始終目的。由于小學學生年齡小，處于6～12歲之間，正是貪玩的年紀，注意力不集中，控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應該充分運用啟發式的提問方式、直觀的教具演示方法，富有感染力的教學語言，以及靈活多變的教學方法和形式，使學生產生新奇、濃烈的求知欲望，使處在疲乏之中的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。比如，讓學生根據課文編一段小故事，做個小游戲，來個小表演，不僅能夠讓學生深刻理解課文內容，產生學習興趣，同時還能使學生找到存在感，勇于表達自己，更能在原文基礎上實現二次創作，進行創新。

　　學生學習僅僅只有興趣是遠遠不夠的，還需要老師的'引導。一個善于引導學生學習的老師是需要智慧的。如此這樣，就需要老師巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究，使學生載著求知的興趣和疑問徜徉在書的海洋里汲取養分。這種教師引導學習的過程，對于有智慧的同學來講是一種非常好的學習讀書的方法，作為一名學生，從小必須要養成會讀書的習慣。所謂會讀書，即指具有各種基本的讀書技能。比如，一、學生要學會朗讀，即聲情并茂地讀，在閱讀過程中投入自己的感情，進而使所讀內容也注入情感；二、學生要學會默讀，能做到在默讀時注意力集中，不動指、不動唇，心中默念，而且能抓住主要內容，找出文章中心；三、學生要學會速讀和略讀、瀏覽，即達到我們所說的一目十行的效果；四、學生要學會在讀書中思考、質疑、解疑，學會在讀書的過程中圈圈點點、勾勾畫畫，閱讀時手中隨握一支筆。會讀書，當然最重要的就是要掌握一定數量的詞匯，同時課外閱讀量要達到一定的要求。課外閱讀量的達標實際上是學生主動學習的結果，要求學生具有主動學習的興趣和能力。學生的主動學習可以使學習的知識點更容易吸收，印象更深刻，在課堂上再聽一遍有利于牢記；同時還有利于提升自己的學習能力，快速的掌握到自己需要的知識點；對于學習的效果也會產生很大的影響。

　　教師在小學語文教學過程中還應該注重課堂氛圍的營造。一個輕松愉悅的學習氛圍會使學習達到事半功倍的效果，同時活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率。心理學家認為：積極的情緒（即愉快）能增加學生的學習興趣，使之思維敏捷，從而更容易接受知識，迸發出智慧的火花，煥發出語文課堂的活力，進而開發智力，陶冶情操，優化教學效果。在課堂上，教師應該放下身段，與學生友好和睦相處，摒棄“師道尊嚴”的舊思想觀念，由一個授者轉變為促進者，由班級管理者化為學業引導者，設身處地為學生創造輕松愉悅的學習氛圍，同時教師還應該尊重學生的學習體驗，讓學生無拘無束地大膽發表自己的疑惑與見解，同教師爭論，最終獲得答案，解除疑惑。只有這樣民主輕松的教學環境，學生才會以愉快的心情鉆研問題、啟動思維、馳騁想象，更加有針對性，有目標性的學習，才會有渴求新知識的欲望。畢竟孔子曾曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。從這段話不難看出，只有樂于學習的人更能把握人生的真諦。

　　教師在教學過程中除了做到以上內容還應該要把握個人魅力，用自己專業的教學素養和龐大的知識儲備庫來征服學生。因此，教師的個人魅力不容小覷。我國在實施素質教育的一個重要前提，就是要打造一支高素養的教師隊伍，即有魅力的人民教師。那么何為有魅力的教師呢？我認為應該是衣裝得體，端莊俊美，親切自然，大方隨和，書法剛柔并濟，普通話字正腔圓，朗誦聲情并茂，滿腹經綸，才氣橫溢。這些個人魅力都會對學生的注意力具有無形的控制作用，對學生的審美趣味具有潛移默化的引導作用，激起學生對教師的個人魅力崇拜，潛意識中會將老師作為自己的榜樣，從而激發起學習興趣，豐滿課堂活力。教師在講課時，或出口成章，語驚四座，或精點略評，字字珠璣，讓學生如飲甘醇，一定會極大的激發學生的學習興趣。不僅學生學習要具有創新能力，教師在教學時也應該具備創新能力，在創新中才能謀求更好的發展。語文教師出色的藝術審美能力和藝術創新能力，有助于活躍課堂氣氛，使課堂充滿生機，讓學生在老師的引導下，能夠從教材發現文字美，體會文學知識的真諦，陶冶情操，提高自己的文學素養。

　　總之，教師在教學過程中中應該善于培養學生的學習興趣，引導學生自主主動學習，營造輕松和諧的的課堂氣氛，增強學生的創新學習能力，讓學生充分參與學習活動，這樣才能學好語文，達到事半功倍的教學效果。

語文教學論文8

　　我擔任了二年級語文教學工作，二年級的學生好動，愛講話，課堂效率極差，針對這種情況，在上課之前我首先整頓紀律，耐心的教育他們，給他們講學習的重要性，要求他們一定要專心聽講，經過教育大部分學生能專心聽講了，還有個別學生有點反復的現象，管不住自己，我便采取點名提醒的方式。這樣，紀律基本上算是整頓好了。

　　少數學生還有一個缺點是書寫錯差，做題粗心，錯題多，原因是書寫隨意，不講格式，作業做完了，從不檢查，針對這種情況，我注意強調書寫格式，并要求字寫得慢些，寫得工整，格式不對，書寫不工整，一律重新做，經過一段時間，書寫方面有了一定的進步，但題還是錯得多，于是我在班上宣布了這樣一條規矩，如果語文作業連續十次得滿分老師就獎獎品，這樣激發了優生的積極性，學生自覺學習的習慣逐漸養成了，教學工作也越來越輕松了。

　　我對教學工作從不敢怠慢，虛心向同事們求教，因為我知道課程是一種實踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結經驗，把語文融入到孩子們當中，變成學生愉快的學習。

　　一、學生在“學中玩，玩中學”。

　　這一學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，并對認字方法有比較系統的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法，激活學生思維，一個字有多種識記方法：看字形認字、根據部首猜字義等等，學生在發散思維的"玩"中學得快樂。如用畫畫的方法記一記會意字；將所學的字、詞貼在家中的實物上"復現"；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，在班級中評選出"識字大王"等方法、活動都為學生識字提供了豐富多彩的"玩"法。

　　二、在寫字方面，強調學生把字寫得正確、工整、規范、漂亮。

　　教學時我采用了"讀字、范寫、評議、"的方法："讀字"時，讓學生討論"寫這個字時哪一筆最關鍵""寫這個字哪一筆最容易寫錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題，整體把握寫字的規律；在范寫之時，讓學生評議老師的范字，引導學生觀察、發現、把握寫字的'要領；運用形體動作學寫筆畫、作業展覽、評選書寫明星等方法，激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。

　　三、在閱讀教學中，我重視朗讀、理解和感悟結合。

　　初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語言文字。讓學生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學會有感情地朗讀；讓學生提出問題，共同討論，培養學生的問題意識；在學生習慣的培養方面，在聽、說、讀、寫幾方面，都有一定的規范。如：個別同學站起回答時，其他同學要注意傾聽，有意見可以舉手提出；朗讀或回答問題聲音要響亮……語文學習的點點滴滴都需要有規范，都需要我們去培養學生的良好習慣。

　　四、提倡學生積極參與各項語文活動，學會參與、學會合作、學會尊重他人。

　　我教學中，我努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度和學習方法，使學生學得有趣，學得實在。

　　玩，是孩子們的天性，將"玩"引入課堂，享受到學習語文的樂趣。將機械重復的練習轉變為生動活潑的游戲，讓學生充分體驗語文學習的快樂，為他們語文學習打下良好的基礎。今后我會在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學方法。

語文教學論文9

　　一、中學語文教學設計的現狀

　　1、教學目標定位的錯位甚至錯誤

　　在網上及一系列的優秀教案上搜索，你不難發現我們的教案幾乎總是把思想教育的目標、情感態度價值觀的目標放在第一位，生怕別人說自己不懂得"人文關懷".有的教學目標甚至是錯誤的，如"重新審視愚公移山精神"等，為了"創新"的"創新"就不是"創新",而是"謬誤"了。

　　2、教學目標定位時大、空、雜、亂

　　教學目標定位表達的教學意圖是很模糊的，有時是放之四海而皆準的。

　　有很多老師把教學設計等同于教案，其實不然，教學設計包括教學理念、學情及環境分析、學習目標、教學檢測、學習評價、教學反思等。下面我將從教學理念、學習目標、教學反思三個方面談談我對有效教學設計的理解：

　　二、有效的教學設計應是這樣的

　　(一)、思路清晰的課程管理理念

　　教材編寫者在編寫教材時是按照一定的課程理念來分年級段、分單元編寫的，教師在組織課堂教學時要注意三個問題：

　　1、是否理清了不同階段課程教學目標的關鍵點，這些關鍵點之間的邏輯關系是怎樣的，每一課的關鍵點又是什么。

　　2、要通過哪些活動來完成不同階段的.課程教學的關鍵點。

　　3、學生的素養是否在不同的階段都有所提高，這些素養的提高與教材預設的價值、教師教學設計的出發點是否重合。

　　(二)、教學設計的重點是定位學習目標

　　1、制定學習目標的依據

　　我們要制定有效的學習目標，而且要讓學習目標落實到位，教師首先要認真學習《初中語文新課程標準》，明確《新課標》中有關學習目標的定位;其次是研讀教材，充分把握教材的核心價值，和學生從中所要學習的東西。

　　2、制定學習目標

　　①制定基本語文知識的學習目標：

　　根據《新課標》的要求，7—9年級學生要掌握常用字詞3500個，了解基本的語法知識，了解基本的修辭手法，了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式，積累基本的文言詞語等。我們在制定教學方案時就要圍繞這些來制定基本語文知識的學習目標。

　　②制定生成學習能力的學習目標：

　　根據：《新課標》的要求，我們要緊緊圍繞以下方面來制定學習目標：在通讀課文的基礎上，理清寫作思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在具體語言環境中的意義和作用;通過文本的各種細節描寫，分析人物形象;結合社會背景和人生經歷，把握作品的感情傾向;品味作品中富于表現力的語言;領悟文章中體現出來的治學精神和科學的思想方法;能夠區分觀點與材料(道理、事實、數據、圖表等)，發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。等等

　　③達成情感態度價值觀目標

　　學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問;欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗;領悟作品的內涵后，學生能從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

　　古人說"書讀百遍，其義自見"、"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟".我們不應當在語文知識沒有很好落實時，去大談情感態度價值觀。"文以載道","文"的內容還沒弄清楚，就去談"道",那也是"無源之水"的"道".所以要在落實了語文知識的前提下，在形成能力的幫助下，去確立情感態度價值觀的目標，一切都要以學生為主體。譬如《陋室銘》的學習目標：

　　知識目標：

　　1.積累文言字詞"名、靈、斯、德馨、鴻儒、白丁、亂、勞".

　　2.了解"諸葛廬"、"子云亭"的來歷。

　　能力目標：

　　1.學生分析概括"我"的"陋室"生活。

　　2、學生推敲開篇四句及"諸葛廬"、"子云亭"、孔子的"何陋之有"的內涵。

　　3、結合寫作背景，學生談劉禹錫心目中"陋"與"不陋"的實質。

　　過程與方法：

　　學生自主合作學習，教師適時結合背景加以引導。

　　情感態度價值觀：

　　學生分析探討劉禹錫心中何為"陋"何為"不陋"后，感受作者安貧樂道的生活情趣及高潔傲岸的節操。

　　(三)、關注教學反思

　　孔子曰：吾日三省乎吾身。"省"的意思就是反思。教學反思就是教育者把自身的教學行為和學生的學習情況當做對象，進行監測、分析、研究、評價的思維活動。

　　教學反思的內容包括對教學計劃、教學流程、教學檢測的反思。教育者可以就一下幾個問題進行反思：

　　1、教學計劃的制定是否符合先進的教育理念。

　　2、這節課我最成功地方、最失敗的地方。

　　3、學生獲得了哪些語文知識

　　4、教學活動的安排是否讓大部分同學感到快樂。

　　5、三維目標落實了沒有。

　　6、課堂評價的語言是否合理兼具激勵性

　　7、教學檢測是否緊扣教學內容

　　圣人講"以史為鑒",教育者就要"以反思為鑒".教學反思的意義在于明確以后教學的重點，形成改進教學的方法，便于知道以后的教學工作，這就將"學會學習"和"學會教學"結合起來了。

　　中學語文教育教學改革與管理僅靠一些理論家的理論是不行的，要有青年教師的廣泛參與，而青年教師參與教改的切入點就在認真撰寫自己的"教學設計",讓自己的"教學設計"積極地生成學生的語文知識，讓自己的"教學設計"積極地影響學生的思維習慣，讓自己成為教改的先鋒。

語文教學論文10

　　一、小學語文的閱讀教學是重要的審美陣地

　　新課標小學語文教材非常符合兒童的心理特征以及教育規律，有很多內容都體現了社會的和諧之美以及自然的生命之美。其中有很多是描寫大自然的，比如《觀潮》《海底世界》《記金華雙龍洞》等，這些文章都體表現了大自然鬼斧神工的創造力，這些內容在可以讓學生感受到獨特的審美享受。此外，關于人類社會的美，表現內容也相當豐富，在現實社會中，處處都體現了社會之美，然而社會美的核心內容是人性的美好，它涵蓋人的節操、智慧與情感等。總的來說，美在小學語文的教學內容中處處得到了體現，教材中蘊含美的地方是廣泛而且豐富的。這些美好的東西非常符合小學生的心理認知特點，可以說這為小學語文閱讀教學審美的建構提供了權威的語言資料。

　　二、小學生語文審美心理的發展特征

　　童年是人的一生當中最重要的階段，此時兒童的身心發展處于相對平穩的時期。這個時候的兒童已經能夠掌握書面語言，并且可以借助于學校的教育和教材，有步驟、有計劃地學習文化知識。但小學生也有其較為特殊的一面，即分析能力相對薄弱、辨析能力較弱、記憶力強、充滿好奇心和想象力、敢于創新及喜歡活動等。根據小學生的這一心理特點，對小學生審美能力的培養必須要與其審美心理結構充分結合，普遍認為，審美心理結構主要由審美情感、審美行為傾向及審美情感組合而成，這三種成分相互影響又相互制約，通過這種影響和制約形成了一套完整的審美心理結構。可以認為，小學語文閱讀教學的審美心理培養所具有的基本特征是：從稚嫩向成熟逐漸過渡，將心理結構的主要成分進行相互的整合，同時其容量會隨著年齡的增長而迅速擴展，但心理過程仍舊以接受為主。表現如下：在審美認識發展方面，對于審美的.感知從以前的零散、粗獷逐漸向整體、精細的方向發展。小學生在初期對于審美的認知以及審美的經驗是相對匱乏的，審美興趣也顯得相當淡薄，通常不能夠整體把握審美形象，但是隨著年齡的增長以及審美經驗的持續積累，他們的參與熱情以及興趣會不斷提高，感知缺陷同時會有所改善。此外，小學生通過美的熏陶，審美的范圍也會隨之擴大，內容也逐漸豐富，之后創造性想象開始出現，而審美理解也從開始的模糊變得逐漸清晰起來，能夠將自然或者社會中發生的事物和美聯系到一起。但是小學生相對缺乏審美經驗，知識積累更是匱乏，對一些思維方式在運用上還顯得不夠熟練，對于一些語言的意義只能夠進行初步理解，無法深入理解語言的深刻意義，所以一些理解往往是淺層的，隨著小學生年齡的不斷增長，其理解能力完全可以達到一定的水平。

　　三、結束語

　　當今社會的孩子缺少感知美的基本能力，所以探究小學語文閱讀教學的審美建構是一個具有一定分量的課題，在外來文化的猛烈沖擊之下，語文教育必須要堅守育人的基本原則，引導學生產生對美的向往，增強他們的審美意識，這對于學生在今后的學習、生活中形成良好的人生觀、價值觀具有十分積極的意義。所以要求當今語文教學中的審美教育絕不能成為教學的附屬品，必須要為審美建構創造出獨立、寬松的環境，這樣才能達成小學語文教育的真正目的。

語文教學論文11

　　一、語文教學中互動模式的分析

　　在教學過程中，互動教學的方式是多種多樣的，現以歸納段落中心思想為例進行具體說明。

　　1.群集互動

　　比如，在歸納段落的中心思想時，教師可把全班學生分組，并選出組長，各組分配不同的段落進行討論，再讓每組組長收集討論結果。

　　2.密語互動

　　對歸納能力強的學生，可采用密語互動的方式，由一名學生把自己的見解告訴全班學生，而后一起發表各自的看法，然后由該學生把總結的意見向教師反饋，最后由教師予以相應點評，促進學生的共同提高。

　　3.單線溝通

　　這種方式適于小群體教學。如，一個學生在紙上寫出中心思想，然后傳給后面一位學生，由其提煉與總結，接著傳至前一位學生，最后傳給教師。這樣讓學生了解溝通中信息缺失的原因，還可看出不同的歸納風格，但這種方式比較耗費時間。

　　4.隨機互動

　　這一模式可利用信息化技術，比如，以電腦軟件來抽取學生的學號。如果無PPT教學，可隨機點名，讓學生解答，之后隨機請其他學生加以小結歸納。如果有學生覺得自己歸納得不足，可以請其他學生進行補充，通過討論獲得最后的意見，由學生向教師反饋。這一方式具有較高的趣味性，但若時間控制不好，則難以按時完成教學內容。

　　二、語文教學中互動模式的`開展策略

　　1.巧設問題情境

　　通過問題啟發學生思維，增強師生之間的互動。在小學語文教學中，教師應從教學實際出發，結合學生的知識結構，以生活實際為素材，設計問題情境，組織學生以小組為單位進行交流、討論，抑或讓學生自主探究。

　　2.創設游戲情境

　　小學生通常好動、愛玩，教師應利用學生的這一特點，圍繞教材知識點開展豐富多彩的游戲情境教學，以調動學生的參與性，讓學生在游戲中學習知識，并進行知識運用，實現信息、情感、思維的積極互動。如，在低年級的識字教學中，可設計多種游戲，寓教于樂，讓學生愛上語文學習。

　　3.參加實踐活動

　　實踐體驗也是開展互動教學的一種有效途徑。通過實踐、動手操作，可以增強學生對知識的實際體驗，讓學生在實踐過程中學會發現問題、解決問題，學會靈活運用知識。因而，教師應根據課文內容，開展豐富多彩的語文實踐活動。

　　4.假設思考訓練

　　對小學生而言，他們富有幻想，愛想象，好奇心強，因此，在語文教學中，教師可加強學生假設思考的訓練，以實現師生互動。在平時的教學中，教師可結合教學內容，創設一些假設問題，讓學生充分發揮想象而思考問題。總之，在小學語文教學中開展互動式教學，是教學觀念與教學方法的創新，其真正落實了以學生為主體的教學理念，極大地調動了學生的學習積極性，發揮了學生的學習主體作用。同時加強了師生之間的交流與互動，促進信息、情感、思維的全面互動，有利于提高語文教學質量，提升學生的整體素養。

語文教學論文12

　　一、我國初中語文口語交際教學的現狀

　　(一)在教師這種思想的影響下，學生對口語交際能力的訓練也沒有對少興趣。(二)教師個人素質問題有一些教師因為自身的某些原因，在朗讀的時發音不準或者教師自身有不好的語言習慣。在教學時，學生會受到教師這些習慣的影響，在口語交際中產生類似的不好習慣。(三)口語交際訓練缺乏正確評價標準我國學校教育最終的考核標準是考試。在各級別的語文考試中，對于口語交際訓練的考核沒有形成明確的、科學的考核標準，在語文考試中，口語交際訓練的考試范圍非常小，在整個語文考試題中所占比例微乎其微，這種情況間接地影響了學生對口語交際訓練的態度。(四)對待口語交際的態度問題由于我國教育模式片面看重學生的考試成績，在教師和學生看來，只要考試成績好，就等于學會了語文，所以使口語交際訓練得不到應有的重視。(五)教師對口語交際的認識不夠在初中教學中，教師對于口語交際教學的認識程度不高，在教學中忽視口語交際的“交際性”，不重視情景教學，而是對交際時的內容進行過多解析，失去了口語交際教學的趣味性，使學生失去了對口語交際教學的.興趣。

　　二、情景教學對口語交際教學的重要性

　　從改革開放到現在，我國社會經濟增長速度有了明顯的提高。隨著經濟的快速發展，教育為適應新時代的發展要求，也進行了相應的改革。經過了教育改革之后，我初中語文口語交際教學引入了情景教學的新方法。傳統的口語交際教學課程，內容枯燥乏味，教學方法過于單一，課堂氛圍過于緊張，對于學生的學習積極性有著消極的影響。據科學研究表明，緊張的課堂氛圍不僅不利于學生的學習效率，還會影響學生的身心健康。寬松幽默的課堂氛圍，既有利于學生的學習，也利于教師傳授知識。在口語交際課堂上，教師創造不同的情境，用實踐的方法來講授口語交際知識。通過情景教學，使口語教學內容更加清晰地展現在學生面前，在詼諧幽默的情境中，學生學習口語交際知識的效率有很大的提高，教師也更加愿意講授教學內容。

　　三、情景教學

　　在口語教學中的創設課堂教學的四十五分鐘，每一分鐘都應該有它的用處，如何充分利用課堂上的每一分鐘，教師在上課前一定要做好詳細的規劃，以免課堂中出現變故，導致課堂時間浪費。在課堂上創設情境，也需要精心安排和設計。(一)較色扮演情景針對《我有一個夢想》這一課，教師可以進行場景再現，任意指定一名學生到講臺上模仿馬丁·路德·金于1963年8月28日在華盛頓林肯紀念堂發表《我有一個夢想》的情形。同時讓臺下的同學來模仿當時的圍觀群眾，并幫助他們設計問題，教師作為指導不發言。在整個“演講”過程中，扮演馬丁·路德·金的同學與臺下的觀眾進行交際，在交際過程中，指導學生的言辭。在表演結束后，教師和學生對整個活動進行總結，鞏固在活動中掌握的口語交際內容。在活動中，學生學習的熱情高漲，學習效率比往常有了很大的提高。(二)音樂渲染情景在情景再現時，可以引用音樂來渲染情景氣氛。在《二泉映月》這一課中，教師在創設再根據需求創設情境時，可以播放《二泉映月》等著名二胡曲，讓學生在接受音樂的熏染下，進行口語交際訓練。這樣做不僅能放松學生的神經，讓學生更好地表現，還能增強學生的記憶力。(三)開設主題辯論會主題班會不同于其他的情景模式，教師可以鼓勵學生從自己的社會生活中選取自己喜歡的話題作辯題，從課內教學延伸到課外學習，豐富了學生的學習內容，也加強了學生的語言表達能力。

　　四、結束語

　　總而言之，初中語文口語交際教學是初中語文教學的重要組成部分，是培養語言能力的重要途徑。目前口語交際教學還存在著很多問題．迫切需要語文教育工作者進行更加深入的研究和解決，將學生的口語交際能力提升上來，促進學生素質的全面發展。

語文教學論文13

　　語言是傳遞信息，交流思想，溝通情感的工具。教師語言在傳遞知識，溝通情感，感受智慧的同時展現個人修養，突出個性，從而展現語言的優美，彰顯知識的魅力。教學實踐中，我深深體會到：教師的教學語言美，不僅能吸引學生的注意力，使學生積極的投入和參與到課堂教學中來，發揮學生學習的主動性和積極性，提高課堂教學的有效性。在實際教學過程中，教師如何提高自己的語文素養，讓自己的教學語言吸引學生呢？我認為應從以下幾個方面做起：

　　一、教師語言的純潔性。

　　教師的語育要純潔、文明、健康。語言純潔，就是要講普通話。語言文明，就是用語要文雅、優美，語調要和諧、悅耳，語氣要親切、和藹，使學生聽后能產生愉快感，樂于接受教師的教誨。語言健康，就是在使用語言時，要切忌一切低級、粗俗的污育穢語。語言是一個人文明程度的表露。教師的語言修養是其為人師表的重要因素，會對學生的道德品質培養和審美修養產生極大的影響。

　　二、教師語言的準確性。

　　教師的語育要準確、鮮明、簡練。所謂準確，就是要觀點明確，語言清晰，發音標準，遣詞得當，造句符合文法，推理合邏輯，用語具有專業性和學術性。所謂鮮明，是指語言要褒貶分明，飽含真情實感，贊揚什么，反對什么，涇渭分明。所謂簡練，是指語言言筒意賅。論述簡明扼要，提綱挈領，描繪畫龍點睛，入木三分，見解獨到深刻，令人耳目一新。這樣的語言才會具有感染力和吸引力，才能像春雨一樣流入學生的心田，現時把美好的思想和科學知識一道帶進去。

　　三、教師語言的激勵性。

　　語畜作為一種感人的力量，它的真正美離不開言辭的熱情、誠懇和富于激勵性。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使“情動于中而言溢于表”,從而“打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染”.（出自高寶立主編的特級教師探索的腳步》）教師語言的感情色彩源于教師科學的世界觀、人生觀，來源于教師對教育事業的無限熱愛，對文化科學知識的強烈渴求，以及對學生的赤誠之愛。據說魯迅先生講課的聲音并不抑揚頓挫，也不慷慨激昂，但他的每句話，每個字都充滿著感情的魅力，使學生覺得意味深長，引人入勝，使每一個接近過他的學生都感到有一種信念的力量浸透在自己的.心里。

　　四、教師語言的啟發性。

　　教師的語言要含蓄、幽默，富于啟發性。教師如果言語豐富、措辭優美，含蓄幽默，富有魅力，讓學生置身于語言莢的環境和氛圍之中，學生就會心情愉快，興味盎然，思維敏捷，從而達到良好的教育和教學效果。

　　語文老師如果只具備了語言素養還很不夠，還必須把教學語言和教學方法有機結合起來，對教學語言有一個理性的認識，這樣才能針對教學中出現的各種問題采用適當的教學語言，對癥下藥，達到提高教學質量的根本目的。

　　1、語文教師教學語言的思想性和教育性

　　語言是信息的第一載體，是人們最常用的表達工具，但不是一般的工具，是表情達意的工具，具有明顯的思想性和感情色彩，同時還具有巨大的教育作用。當學生接觸到課文時，接受的不僅是課文的形式，同時也接受它的內容、觀點、方法和感情。這就要求語文教師的教學語言也要具有與語文科一致的思想性和教育性，即教師的教學語言應有豐富的思想內容，具有一定的進步性、傾向性，以及對學生所起的思想教育作用。所謂教書育人，就不光是教書，還要達到對學生進行思想教育、陶冶學生的品德情操的目的。

　　2、語文教師教學語育的針對性和直觀性

　　教師面對的是幾十甚至上百的學生，每個學生的情況各不相同，存在著年齡大小、心理素質的好壞及各人的智力不同等問題。教師要根據不同情況運用不同的語言進行教學。語言的古板、晦澀、千篇一律必然會導致教學的失敗。

　　語文教師要想自己的教學語言達到最大的功效，只有對學生的理解能力、興趣愛好、知識水平、思想狀態等有全面深入的了解，對教材內容有深刻的理解，才能做到有的放矢，因材施敦。

　　同時，教師和學生由于知識經驗及理解能力的不同。在同一詞句的理解方向和水平上存在著較大的差別，為了使學生能更快更好地接受知識，教師在教學中應選擇最能使學生充分理解教師所要表達的思想感情的詞和句，這樣的教學語言才有針對性，才能使師生達到思想感情上的共鳴。

　　教學語言還應具有直觀性，即要求教師的教學語言既生動、形象又活潑、風趣。饒有風趣的語言能使學生全神貫注。打動學生的心靈，形象有趣的語言則可把深奧的事理形象化，把抽象的事理具體化，使學生產生“如臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”、“如睹其容”之感。

　　總之，教師語言要生動活潑，具有親和力，富有強烈的感染力，才能夠深深地吸引學生的注意力。作為語文教師，課堂上，要讓學生喜歡聽自己的課，教師就得在教學語言上下一番功夫。幽默風趣，生動活潑富于親和力而不顯得呆板枯燥的課堂語言，學生是樂意接受的。富于情感，親和平等的語言，才能打動學生，吸引學生，學生才容易接受。

語文教學論文14

　　當前高考語文改革提上了日程，從明年起，全國大部分省市開始實行高考語文滿分 180 分制，體現了國家對母語教育的重視，對語文課程賦予了更多使命。一切語文素養的基礎應當是根植于扎實牢固的語文知識的，所以在高中語文教學中要尤其注意鞏固、擴大學生的語文知識積累，為學生深入學習和研究做鋪墊。

　　本文意在通過調查某縣城高中一年級語文知識教學現狀，發現該校高中一年級語文知識教學中的成績與不足，為該校高二和高三年級的語文知識教學，制定合理的教學計劃和改進教學方法、提高語文知識教學成效提供可供借鑒的資料和建議。

　　一相關概念

　　（一）語文知識

　　語文知識是語文課程中特有的知識，是學生在運用書面語言和口頭語言的過程中，要想達到通達優美的語言，必須具備的語文方面的知識。當前語文課程包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個板塊，由此語文知識也相應由五部分構成：語言文字知識、閱讀知識、寫作知識、口語交際知識和實踐知識。

　　（二）語文知識教學

　　語文知識教學，是教師主導、學生為主體的情況下，針對特定的語文知識方面，在知識系統的指導下有目的、有計劃的進行教師的教和學生的學的一種行為。語文知識教學，分為分散教學和集中教學，不僅可以集中教學，還可以穿插于各類課文的講授和訓練、考試等其他語文教學活動中。

　　二某高中一年級語文知識教學現狀調查

　　本文主要調查某縣城高中一年級語文基礎知識教學現狀，按照語文知識教學的五大板塊，對教師教學和學生學習情況展開調查，并通過訪談、觀察等方式增進對師生語文知識教與學狀況的了解。

　　（一）語言文字知識教學調查現狀

　　通過對教師和學生進行訪談，了解到高一年級語言文字知識教學比重較大，學生通常備有詞語積累本，對學習和考試中出現的成語字形和含義，文言文中的重要實詞，虛詞，句子語病等知識進行歸類摘記。通過語言文字知識教學現狀調查表，發現以下情況：

　　（1）教師在教學中重視語言文字知識教學，在教學中通過集中和分散教授的方式，對學生進行知識澄清和辨證。

　　（2）學生對語言文字知識的興趣表現出較大差異，在學習積極性和考試成績上表現出來，因教師的教學方式而有很大不同。教師教學中采用多種教學方法、運用教學機智，學生興趣濃厚，吸收較快，理解記憶水平高，在考試成績上表現良好。反之，教師教學方式僵化呆板、教師語言不生動，學生在學習中，對語言文字知識產生極大的反感，認為語言文字知識散亂無序、沒有規律、無法學習和掌握。

　　（3）教師的語言文字知識教學具有計劃性和一定的靈活性，教師注重挖掘語文新課中的語言文字知識，通過課文的例子進行擴展延伸，形成一定的系統，善于從生活中發現語言文字知識，還有一些教師在課前進行五分鐘自由演講，鍛煉學生運用語言文字的能力。

　　（二）閱讀知識教學調查現狀

　　在和學生教師的交流中，筆者了解到，廣大師生非常重視閱讀知識的學習與積累，閱讀可以增長知識，開闊學生的眼界，提升學生的思想境界，獲得對社會各方面的了解，促進學生盡快融入社會生活。通過問卷調查，筆者了解到以下情況：

　　（1）教師在教學中，重視閱讀知識和閱讀技巧的教授。教會學生采用多種方法閱讀文章，如信息檢索式跳讀、反復揣摩式研讀等等。教師通過對一些文章進行歸類，總結其中的寫作思路和情感思想表達的方法，總結出了一些有價值的答題技巧。

　　（2）一些教師在閱讀知識的.應試技巧的教授上偏離了素質教育的本初方向，為了學生能夠在閱讀題目上得分、得高分而鉆營答題模式，將原本豐富多彩的閱讀教學講授的干癟蒼白，只剩下一些對閱讀文本的關鍵詞的摘抄重復，學生不能甚至不敢獨立品讀文章、領悟文章。

　　（三）寫作知識教學調查現狀

　　寫作能力集中體現著學生語文素質的高低，作文直接考察了學生的思維水平、人生感悟和經歷、人生觀價值觀、語言運用能力等多個方面。在與師生的交流中，可以感受到一些學生喜歡寫作，然而大部分學生對寫作持犯難的態度，教師在寫作教學上感到壓力大、教學效果不明顯等等困惑。通過問卷調查，得出更加細致的一些情況：

　　（1）一些教師善于運用多種資源對學生的作文興趣進行激發，引導學生關注生活，發現生活中的一草一木、一個動作一個神情，進行生活化寫作，抒發真性情；并根據教師自身經驗，有系統的對學生進行作文技巧的鍛煉。一些教師在作文教學中表現出一定的盲目性、無計劃性，往往是遇到了什么作文題目就練習什么作文，缺乏足夠的引導啟發。

　　（2）在寫作評價方面，一些教師認識模糊，給學生的作文進行量化時，往往憑借感覺來，賦分相當隨意。在教學時，不能傳達給學生優秀作文的特質，導致學生對作文的認識是，自己現在的水平怎么樣，練習之后還是那樣，不會取得什么進步。這對學生學習寫作是一個很大的傷害。

　　（四）口語交際知識教學調查現狀

　　因為所在學校是處于三線城市的一個縣城中學，教師重視更多的是教學效果，口語交際教學在總體教學計劃中體現很少，教師只是在遇到實在的問題時，才會簡單介紹。通過問卷調查，筆者得到以下情況：

　　（1）教師對口語交際教學不重視，課堂中缺乏系統的口語交際知識教學，但是教師在教材中和考試等訓練時，會以零散的形式進行教授。

　　（2）因為實踐的缺乏，學生的口語交際欲望和知識都受到抑制。不注重在日常生活交往中運用口語交際知識。

　　（五）實踐知識教學調查現狀

　　因為所在學校是縣城中學，學校的社會實踐活動幾乎沒有，較少的實踐活動也根本不能鍛煉學生的實踐知識和能力，徒有其表。在問卷調查中，得到以下情況：

　　（1）因為實踐活動的缺乏，大部分學生的見識狹窄，實踐知識淺薄。

　　（2）教師更加重視課堂教學效果，在實踐知識的教育上，相當缺乏。

　　三某高中一年級語文知識教學的不足及相應建議

　　（一）語言文字知識教學的不足及建議

　　大部分教師雖然知識儲備豐富，學校在多年的教學中積累了大量的語言文字知識系統并進行系統練習，但是在教學中往往對語言文字知識的教學課時不能夠保證，對語言文字知識進行集中教授的情況不普遍；在語文新課的教授中，一些教師往往以灌輸式的教學方式傳授知識，教學方法陳舊，不能給學生思考和恰當的提點，導致學生學習興趣不高，對語言文字知識掌握起來較為困難。

　　對此，筆者認為語文學科應當適當增加語文知識教學的課時，形成一定規制；教師要靈活采用多種教學方法，比如從字源解說文字和成語知識；通過小組合作討論，讓學生在課堂上充當起老師，解說對語言文字知識的理解；教師在講授新課時，對語言文字知識要講授的簡潔透徹。

　　（二）閱讀知識教學的不足及建議

　　閱讀知識教學中的不足是，偏重應試技巧的鉆營，忽視學生閱讀理解能力的培養。采用題海戰術，講求一天做一道閱讀題，給學生定下時間指標，學生忙于答題而沒有很好的深入閱讀文本。

　　對此，筆者認為，只有學生閱讀理解能力提升了，學生應對閱讀文本才會游刃有余，不懼怕任何類型的文本。要想提升學生的閱讀理解能力，教師應當從基礎做起，從寬松的閱讀要求做起。

　　（1）在新課教授時，注重學生獨特的閱讀體驗，鼓勵學生自由抒發閱讀感受，而不是專門為獲得正確答案而去誘導學生。

　　（2）開設閱讀課，鼓勵學生走進學校圖書館，學校同時要搞好學校圖書館建設，增加書籍種類和數量，滿足不同學生不同的閱讀需求。

　　（三）寫作知識教學的不足及建議

　　寫作知識教學中的不足是，大部分教師的寫作教學不成體系，隨意性較大，不注重對學生寫作興趣的培養和良好寫作習慣的養成；作文評價標準不統一，學生糊涂，教師也很模糊。

　　對此，筆者認為，改進該校寫作知識教學，要和閱讀活動結合起來，和社會生活結合起來。

　　（1）教師自身要形成對寫作知識的系統建構，樹立新型寫作觀念，從生活中寫作，寫真話，抒真情，從細節出發進行寫作等等，教給學生有用的寫作知識。

　　（2）注意激發學生寫作興趣，培養學生良好的寫作習慣。激趣的方法比如尋找生活中的觸發點，給學生尋找可以用來寫作的話題；運用多媒體播放名人事跡；介紹古今中外文學家的事跡，親近寫作等等。培養學生良好寫作習慣的方法比如讓學生重視自身感悟，一有靈感就馬上記下來；養成斟酌字句、勤于修改的習慣；養成不動筆墨不讀書的習慣，勤于作摘記、寫隨筆。

　　（四）口語交際知識教學的不足及建議

　　口語交際知識教學的不足是，口語交際并未真正進入課堂，教師并沒有做出專題設計。對此，學校領導和語文教師應當認識到，口語交際是語文課程的重要內容，學校要重視開展活動，鍛煉學生口語交際能力，增長學生口語交際知識。比如定期開展演講比賽，組織學校辯論賽，開展社會實踐活動等等。

　　（五）實踐知識教學的不足及建議

　　實踐知識教學的不足是，學校沒有引起對實踐教學的重視，學校實踐活動貧乏。

　　對此的策略是，學校要增強自身勢力，同外界保持聯系，爭取社會力量幫助，獲得更多的社會實踐項目，提供給學生參加。

　　四結語

　　該縣高中總體上硬件設施條件不高，多媒體設備不齊全，圖書館面積、書籍數量不夠，在社會力量的外援上，相對孤立，因此教學資源相對比較缺乏。語文教師在語文知識教學上，努力爭取，勤奮工作，學生的學業成績較好。但是這對于該校學生的長遠發展和全面發展來說，十分不利。學校應當增加投入，改善學校硬件設施，定期開展多樣的語文實踐活動，開闊學生的眼界，在社會實踐活動中增長見識，儲備大量豐富的語文知識。

　　參考文獻

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　　[2] 王榮生 .《語文知識是個什么樣的問題？怎樣討論？》[J]. 語文教學通訊 . 初中刊，20xx 年 4 月 .

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　　[4] 湛玉釗 .《反思與建構》[D]. 重慶 . 西南大學 .20xx 年 10 月 .

語文教學論文15

　　一、現今初中語文寫作教學的具體情況

　　如今，初中語文寫作教學質量偏低，這其中存在著以下兩個關鍵的問題。

　　1.學生沒有內容可寫

　　學生內心抵觸、恐懼寫作的很大一部分原因是出于無從下筆，此時，教師如果適當將以前用來給學生講如何寫作等理論知識的課時改為帶領學生去參加一些戶外活動，比如，跑步接力賽、捕捉植物標本等，那么學生對此的經歷和感受就能作為很好的寫作素材，學生沒內容可寫的問題也就迎刃而解了。

　　2.學生缺乏自主思考和學習的主動性

　　教師在寫作教學過程中還采用的是“滿堂灌”的模式，這不僅抹殺了學生自己獨立思考的能力，而且也無法培養學生遇到新鮮事物發表自己獨到見解的能力，最后只能讓學生養成只會傾聽別人，而自己不動腦筋的懶惰習慣。

　　二、如何實現初中語文寫作教學的有效性

　　1.為學生營造氛圍

　　首先，寫作的意境很重要，歷史上很多文學藝術家創作出的富有影響力的作品都是在一定的文學氛圍下才寫出來的。例如，千古名句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”就是詞人蘇軾在一輪明月籠罩下的思鄉氛圍下，創作出的千古絕句。此時，教師也可以有效地運用多媒體輔助語文寫作教學，運用相關寫作主題的畫面和音效為學生營造一種聲情并茂的寫作氛圍。

　　2.讓學生掌握知識學習的主動性

　　初中語文寫作教學是語文教學的核心部分，所以在這一環節，教師應注重學生對知識的靈活掌握。如描寫人物時，可以讓學生采取由動作到神態，再到心理活動的寫作手法。這樣描寫可以將人物的性格特點表現得淋漓盡致。除了教授學生這樣的技法之外，還可以讓學生對生活進行細致的觀察，同時運用剛學過的寫作技巧進行描寫。這樣不僅鍛煉了學生舉一反三的能力，也及時地鞏固了學生所學的新知識，有效地促進了學生自主學習的能力。久而久之，就會逐漸消除學生對寫作的這種抵觸心理。寫作技巧固然很重要，但是作文的靈魂大都來源于生活。不管多么偉大的哲學家或者是思想家，他們所創作出的任何富有哲理的文章或者是語句都是來源于生活或是對生活最真切的感悟。所以學生要想寫出豐富多彩的作文內容，就要去用心體驗生活。初中生大多已經是青少年了，既然是青少年就有能力去參加一些社會實踐活動了。教師要鼓勵學生融入到社會這個復雜的關系網中，去親身感受一些自己在沒有任何人庇護的情況下所感受到的人情冷暖，以豐富自己在各個方面的生活閱歷，讓自己寫出的作品富有思想，更富有靈魂。

　　三、教師對作文批改環節的改進

　　按照慣例，學生所寫的作文最后都會交給教師，由教師批閱后，再發到學生手中，之后對作文寫的好的學生進行點名表揚。但是這樣做并沒有照顧到大多數學生的心理，而且每個班都會出現這種情況，每次受表揚的學生名單幾乎都沒有變動。這就造成了受表揚的學生越寫越有進步，而其他學生對寫作的興趣越來越小，甚至慢慢會形成一種應付的態度。所以教師對學生作文批改后的講評環節也是尤為重要的，它是對學生下一次寫作興趣的一種連環激發。要想真正提升語文寫作教學的質量，就得從根本上改善這一環節。

　　1.讓同桌間互換作文進行評改。要求學生將自己認為描寫優美的語句摘抄到自己的練習本上，之后再指出同桌作文中的缺點，例如，出現多少個錯別字，哪些語句不通順等問題，那么在下一次寫作的時候大多數學生就會注意字詞的書寫，因為每個學生都希望多受到表揚，而不是批評。

　　2.讓每個學生去隨機抽一本其他同學的.作業，在別人改過的基礎之上挑選一些優美的語句來讀給大家，供大家一起賞析。這樣既節省了教師去尋找課外賞析素材的時間，又有效防止了第一輪學生在改作文時漏掉優秀文章。而且由學生自己寫出來的作文往往是最好的學習素材，如此貼近生活的素材會更有利于學生的理解和記憶。

　　3.最后由教師做最后的評語，并針對學生批改時的錯誤觀點進行糾正。這樣的批改方式不僅能防止學生再犯同樣的錯誤，而且對于學生來說還增加了課外閱讀量。這樣連環式的作文批改方式一定會使作文教學有一個質的飛躍。總而言之，想要在初中語文寫作教學中實現新的突破，首先就要在培養學生對寫作的興趣上下功夫；其次必須得改變以前那種墨守成規的課堂教學模式，多帶動學生聯系實際生活；最后通過學生互評作文這種方式，來照顧每個學生的感受，使學生的整體寫作水平有所提高。

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