以課堂游戲為載體的高職特大班額大學英語口語趣味教學研究論文
一、高職特大班額大學英語口語教學的窘境
在高職院校，像大學英語這樣的公共課多采用合班授課制。因合班而產生的特大班額（班級學生人數在66以上），也使大學英語口語教學陷入窘境：曠課現象愈發嚴重；學生沉迷于手機和網絡，課堂上容易分心；學生在口語訓練中開不了口等等。由此一來，本來氛圍應該更熱鬧的特大班額口語課堂變得比正常班額還冷清，本應面對全體學生的口語教學變成了教師跟前排少數學生的個體交流。久而久之，越來越多的學生產生了厭學情緒，口語教學更是舉步維艱，難以開展下去。因此，英語教師應積極思考解決的辦法，使得口語教學盡早走出窘境。
二、有關游戲的研究及意義
Hadfield對游戲的定義為“是包含規則、目標和趣味等要素的活動”。Wittgenstein在“語言游戲說”中“把語言和用語言組成的活動所構成的整體叫做語言游戲”，包括以下四點：
（1）實踐性。語言是人類的一種實踐，它與游戲一樣都是活動；
（2）多樣性。語言的使用是無盡的，語言游戲也隨之變化而呈現多種多樣；
（3）生活性。語言游戲與生活密切相關、是人類生活組成的一部分；
（4）規則性。語言如同游戲，使用語言需要遵守規則。從古至今，我國教育者一直提倡寓教于樂。程頤說過：“教人未見意趣，必不樂學”，朱熹對于“樂教”也非常重視。盡管游戲最早用于兒童英語教學，但是由于語言的通性和二語習得的共性，使得這種方法不僅僅適用于學前和中小學英語教學，也同樣適用于大學英語教學。
在高職特大班額中，如果能恰當地運用課堂游戲，會對大學英語口語教學產生意想不到的積極效果，對教師實現教學目標和學生提高口語水平都有著重要的意義。首先，課堂游戲能極大地激發學生的興趣。輕松愉悅的游戲氛圍，能讓學生對說英語的恐懼和焦慮感降到最低，學習興趣得到激發，便于在競爭激烈的游戲中學習知識，提高自身口語能力；其次，課堂游戲能確保學生的全面參與。簡單易操作且生動有趣的課堂游戲能使學生愿意張口說英語。此外，通過全班參與和小組合作的形式，有效解決了特大班額人多和課堂時間有限的矛盾，大大提高了學生的課堂參與率；再次，課堂游戲有助于構建良好的英語學習環境。課堂游戲不僅能活躍課堂氛圍、融洽師生關系、增進交流互動，還能培養學生的團隊合作意識、鍛煉學生的多種能力如聽說、記憶、思維、反應等。
三、以課堂游戲為載體的高職特大班額大學英語口語趣味教學的實踐探索
高職特大班額學生很多，且英語口語水平普遍不高。筆者針對這一實際情況并結合多年的口語教學實踐，總結出了一些趣味性強且難度不大的課堂游戲，讓所有學生都能參與進來。同時，將學生的平時成績與參與課堂游戲的表現直接掛鉤，這樣學生就會有意識地加入到游戲中來。根據組織形式，下面將這些課堂游戲分為參與率高的班級合作游戲和競爭性強的小組合作游戲兩大類。
1.班級合作游戲
（1）碰地雷。將詞匯表中的一個單詞下面放一個地雷，表明這個單詞不能讀，如果學生不小心跟讀，就是踩到雷。大家一起數“One two three，bomb！”向他砸過去！不僅有趣、氣氛好，學生在玩中也學得扎實！在教學生新詞時，學生不太愿意跟讀，就可以用這個游戲。
（2）聽指令做動作。由教師或學生快速說出一些祈使句，如：“Stand up./ Touch your hair./ Open your book.”等， 學生聽到后馬上做出相應的動作。還可加快語速和插入“Susan says”來增大難度。如果指令前有“Susan says”，則學生做此動作，沒有就不做此動作。做錯了就被淘汰，最后剩下的十人為勝利者。該游戲可訓練學生聽力和迅速反應能力。
（3）擊鼓傳花。例如在學習Unit 5 Entertainment時，以擊鼓傳花的形式，讓拿到花的學生回答問題“How do you spend your spare time？”此游戲可以避免教師提問無人主動回答的尷尬。
（4）猜一猜。①猜人游戲。教師讓學生A面對黑板，然后讓學生B說一句英語，如“Glad to see you A.”猜的`學生轉過來提問，如“Is he XXX？”全班學生用“Yes”或“No”回答。如果回答是“No”，A可以繼續提問，如“Does he sit in the middle？”等。一共有五次提問機會，如果還猜不出來，就算輸了。②猜謎。如“What fruit is never found singly？”然后讓全班來猜，答對者給予加分獎勵。
2.小組合作游戲
（1）單詞游戲。①單詞接龍，即前一個單詞的最后一個字母和后一個單詞的首字母一致，如look、kite、egg等。②單詞聯想，即教師給出一個單詞，學生說出相關聯的單詞，如house、sofa、TV等。以上兩種單詞游戲以在規定的時間內說出單詞最多的組勝出。③反義詞拔河賽。先在黑板上橫掛一條繩子，繩子中間掛一塊布條作為繩子的中心。然后將學生分成若干隊，由其中兩隊進行拔河。游戲開始，A隊的第一人說出一個詞，B隊的第一個人應立即說出其反義詞，要是B隊說不出或說錯了，布條就向A隊那邊移動一格；然后B隊的第一個人說一個詞，由A隊的第二人說出其反義詞……當布條向某一隊移動了三格，那一對就勝利了。這類單詞游戲可以訓練學生在短時間快速回憶單詞。
（2）傳話游戲。全班按縱隊分成若干組。教師分別在紙上寫上不同的英文句子，并展示給每組最后一排的學生。教師說“Ready，go！”學生就開始從后往前把話傳過去，然后每組第一排的學生把聽到的話寫在黑板上。這時讓最后一排的學生把所傳的話大聲說出來進行比對。傳得最快、最準確的一組獲勝。
（3） 連鎖提問。在班上組織A、B兩組學生參加這個游戲。規則如下：A1問B1一個問題（如“Where are you from？”）B1回答后立即問A2另一個問題（如“What day is it today？”）A2回答后立即問B2第三個問題（如“Which season do you like best？”）……這樣依次進行，直到兩組學生都回答完畢。提問或回答有錯要扣分，最后以扣分少的組獲勝。
（4）角色扮演。先播放一個電影片段，然后要求學生以小組為單位進行角色扮演。最后，表達最準確、表演最逼真的那組學生獲得“影帝”或“影后”稱號。
以上課堂游戲比較受學生歡迎且教學效果良好，此外還有英文繞口令，頭腦風暴、此呼彼應、賓狗（bingo）、加減法算對抗賽等等。教師也可以根據實際情況，改編和自創課堂游戲以滿足口語教學的需要。
四、對課堂游戲的反思
課堂游戲看似簡單，實則需要教師縝密策劃、學生積極配合。在口語課堂上實施課堂游戲的過程中，難免會產生一些問題。比如，游戲中口語練習少，純粹為了游戲而游戲；游戲規則不明確，導致課堂混亂；教師只是組織游戲而很少參與，這樣學生就接觸不到語言上的正確示范等。針對種種問題，需要教師在課堂游戲的設計和實施過程中必須遵循教學的目的性和游戲的趣味性原則，這樣才能保證課堂游戲能有序有效在口語教學中開展。
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