高中文言文教學(xué)探索論文
在“言”的教學(xué)方面，我們要改變以往的一些教學(xué)方式。最為典型的是教師帶著學(xué)生逐字逐句進(jìn)行翻譯講解，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的文言實(shí)詞虛詞和文言句式。這種“喂給式”的教學(xué)方式不僅沒有取得應(yīng)有的教學(xué)效果，而且還會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)起來，自己走進(jìn)文言文的世界。為此我認(rèn)為文言文自主翻譯可分為四步走。
第一步，遮住課下注釋，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行文言翻譯，將翻譯落實(shí)到筆上，注意將不會(huì)譯的句子劃橫線。這樣學(xué)生對(duì)于文本的難易程度就有整體的感知。
第二步，翻看課下注釋，重點(diǎn)看上述劃橫線的句子，用不同顏色的筆劃下再次不會(huì)的句子。如此做學(xué)生可以清楚知道自己不會(huì)的文言知識(shí)，以便復(fù)習(xí)之用。
第三步，利用諸如文言文教材全解之類的工具書看自己不會(huì)的句子。
第四步，再次利用工具書，對(duì)照自己的已落實(shí)在本子上的翻譯，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，這樣學(xué)生可以分層次掌握文言知識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況也能了然于胸。
學(xué)生通過上述四步之后已經(jīng)對(duì)文本有了全面的了解，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)重點(diǎn)實(shí)詞虛詞，文言句式等文言知識(shí)的掌握，每個(gè)學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)文本中的一段并選出一位代表將自己整理文言知識(shí)上講臺(tái)進(jìn)行幻燈片展示，在小組代表展示的同時(shí)，其余的學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，求解和補(bǔ)充，最后由老師做補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)。
這樣一番師生合作之后，學(xué)生對(duì)言的掌握會(huì)有一個(gè)全面深刻的效果。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生全面動(dòng)起來，自覺進(jìn)入到文言文的學(xué)習(xí)之中，其自主性得到了充分地發(fā)揮。課堂實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，并成為師生、生生間信息聯(lián)系和反饋交流的平臺(tái)。
學(xué)生成為了課堂真正的主人，這樣學(xué)生的求知欲、主動(dòng)性被完全地調(diào)動(dòng)起來，體現(xiàn)出了以尊重學(xué)生的天性，全面依靠學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性為核心的生本教育本質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在全面理解和掌握文言文語言的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更好地理解文本，以此來體悟文言文所表現(xiàn)的思想感情和深厚文化底蘊(yùn)。
通過上述對(duì)言的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本有了一個(gè)比較全面的理解，對(duì)其中所蘊(yùn)含的思想感情多少有著自己的`體會(huì)，為此以學(xué)生的體驗(yàn)和感悟?yàn)榍腥朦c(diǎn)，賞析自己感受最深的一個(gè)文段，或是你最欣賞的地方，或是喜歡的人物形象以及對(duì)其評(píng)價(jià)。
每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進(jìn)行互評(píng)，最后選出一名代表本小組同學(xué)，上臺(tái)展示自己的鑒賞片段，余下同學(xué)可以提問質(zhì)疑，每組結(jié)束時(shí)由老師進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充。總之，學(xué)生通過自己親身的學(xué)習(xí)，寫出了自己的感悟，不僅更好地完成對(duì)文言文“文”的理解，而且還鍛煉了自己的寫作能力，起到了一個(gè)自主提升的作用。
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