中學文言文教學的三個環(huán)節(jié)的論文
文言文是我國傳統(tǒng)文化中的一筆寶貴財富。通過對文言文的學習、探究，我們可以感悟中華文化的博大，吸取民族文化智慧的精華。然而，當前文言文教學的普遍教法側(cè)重于“講”，教師滿堂講，學生聽或記。在這種教學模式下，學生被動地接受字詞句，沒有發(fā)揮能動作用，難以激發(fā)起學習文言文的興趣，也極大影響了文言文的推廣，弱化了文言文應有的社會價值和傳承意義。針對目前文言文教學的現(xiàn)狀，筆者認為文言文的教學應該關(guān)注到以下三個環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一：以興趣為指引，吸引學生慢慢進入學習狀態(tài)
找到學生的興趣所在，有效激發(fā)學生的求知內(nèi)驅(qū)力，促使學生始終保持積極的學習狀態(tài)。教師上課前，在了解學生已有知識的前提下，可以把傳統(tǒng)的備課與現(xiàn)代教育技術(shù)手段結(jié)合起來，運用唱歌、講故事、多媒體演示等方式，創(chuàng)設(shè)與所講授的新課內(nèi)容相適應的學習情境，吸引學生的注意力，激發(fā)起學生的學習熱情和對新知識探究的渴望。比如，我在教授《孫權(quán)勸學》時，先在黑板上寫“吳下阿蒙”“刮目相待”兩成語，接著，讓學生自己用字典查找這兩個成語的含義，說說誰是吳下阿蒙，后來又如何讓人刮目相待。兩個成語串起整篇課文的情節(jié)，很快就吸引了學生，不僅營造了良好的課堂氛圍，而且進一步激發(fā)了學生探求知識的興趣，為后面的學習打下了基礎(chǔ)。
環(huán)節(jié)二：以理解為助手，鼓勵學生從對字詞句的理解延伸到對全文的理解
古今漢語雖然變化很大，但同一民族的語言畢竟是有傳承性的，現(xiàn)代漢語是古代漢語的繼承和發(fā)展，很多古代漢語常用的詞義、句子的結(jié)構(gòu)方式，不僅如今沒有多少變化，而且還常常在現(xiàn)代漢語里反復出現(xiàn)，如“心曠神怡”“豁然開朗”“落英繽紛”等。換言之，學生閱讀文言文雖然有一定的語言障礙，但并非毫無根基。在教學中，凡是教師可以放手之處，都應該盡量讓學生自己閱讀理解，教師只在關(guān)鍵處做些引導、點撥。教師的具體做法是：首先，課前要求學生在不參考譯文的情況下預習課文、翻譯課文。其次，在課堂上讓學生對一些重點的字詞進行解釋，疑難字詞可以進行小組探究合作。再次，在理解并掌握字詞的基礎(chǔ)上，讓學生試著先翻譯句子。最后，教師應適當點撥文言現(xiàn)象和語法，并總結(jié)文言文學習的方法和規(guī)律�？偟膩碇v，課堂教學的重點是掌握常用字詞、特殊句式，目的是促使知識系統(tǒng)化，讓學生能夠舉一反三，觸類旁通，并通過歸納總結(jié)，提高文言文自學能力。
環(huán)節(jié)三：以誦讀為依托，夯實學生的文言文基本功
新課程標準對文言文的`考查難度雖有所下降，但基礎(chǔ)知識的考查得到進一步加強�！皶x百遍，其義自見�！蓖ㄟ^誦讀，學生可以讀準字音、讀清句子、讀出語氣、讀出語勢，進一步加深對文章的語感、意境的感悟�？梢哉f，文言文教學中，誦讀是一種重要的方法。但抓好誦讀教學，要求和標準不能一刀切，必須因人而異、循序漸進。如剛開始時，教師可用示范朗讀的方式對學生進行誦讀指導，要求學生在誦讀時讀準字音即可。經(jīng)過一段時間的訓練，在學生能夠流暢誦讀的基礎(chǔ)上，教師要強調(diào)誦讀的節(jié)奏、重音等問題的處理，繼而進一步要求學生在誦讀時要讀出文章韻味、讀出作者的思想感情。針對不同的內(nèi)容，教師可以在課堂上組織多種形式的朗讀訓練。如：教師范讀或放錄音學生跟讀，或?qū)W生自由讀、個人讀、小組讀、分角色朗讀，或全班齊讀等，讓學生讀到爛熟于心，脫口成誦，真正幫助學生培養(yǎng)文言語感。當然，誦讀要根據(jù)課文長短、難易程度及學生讀的情況而掌握好讀的時間、遍數(shù)，以保證課堂的高效。在文言文教學中，教師要關(guān)注到課堂教學中這三個環(huán)節(jié)的差異與相通，優(yōu)化學生的學習心態(tài)，激發(fā)學生的主動參與意識，做到張弛有度，既提高了教學效率，又激發(fā)了學生對文言文的興趣，使學生真正喜歡文言文，愛上文言文，并從中受益。
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