中學語文文言文教學探尋論文

　　摘要：

　　隨著社會的發展，語言文化的逐漸延展變遷，文言文在現實生活中已經失去實際應用作用而僅僅成為教科書上的一個考點而已。但語言是文明的門戶，是開啟探索古代經濟、政治、思想、文化的神秘天窗。因此，要保持中國優秀文明的傳承，繼揚古人留給我們的豐富的文化瑰寶，文言文的學習，理解不可荒廢。

　　關鍵詞：

　　中學文言文；遣詞排句；底蘊積累；語感賞析

　　文言文承載著國人思想文明的精粹，中學的文言文教學并非僅僅是為了應付考試，而是讓學生了解古人的遣詞造句習慣，有一定的古文底蘊可以自發地探索部分文言文大意與思想、流派的傳達。然而在實際教學中，文言文因其巔峰造絕的用字手段與古今部分字詞意思的明顯差異，造成了學生難以理解的困難局面。面對這種局面，老師要注意迎難而上，引導學生突破古文學習的障礙徹底吃透課文的深意與難點，而不是流于表面，敷衍的填鴨式教育不管學生是否真正理解。因此筆者結合經驗具體分析，在中學語文的文言文教學過程中，老師應注意以下方面。

　　一、做好充分課前準備

　　一篇淺短的文言文課文往往蘊含龐大精深的古文知識與思想文明。如何在有限的課堂時間內突破作者的“春秋筆法”探尋潛藏在古文中的微言大義，需要老師與學生進行大量充分的課前準備，二者缺一不可。老師在課前編制教學方案的時候，要注意從課文的整體結構入手，重點突出文章的重點詞匯、句子的特殊文法及理解的難點，并注意圍繞文章的主要內容和思想中心編制講解流程及設置問題。為了讓學生更好地理解課文，老師要提前考察文言文課文的歷史背景、作者的人物生平與寫作的思想背景。例如在講歐陽修的醉翁亭記時，老師在備案的時候要考慮學生對該類山水詩文的大意不難理解，但對歐陽修清新而格調高雅的辭藻運用，委婉而詩情畫意的藝術性修辭手法的運用則可能理解不深，因此在備課的時候，老師可以先備注好全文精講的課案，之后將文中文采斐然的句子提出來進行賞析。例如：若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。這一句可謂是將普通的山林的日出日落浪漫化到極致，老師可以結合PPT課件制作山間日落日出的精美圖畫，相信學生可以理解太守陶醉在山林美景中，從日出飲到日落不愿歸去的心情，再結合歐陽修的生平經歷與歷史背景，在精講全文之前就凸顯國家積弊以深，改革志士卻無力變革，慘遭打壓的'大環境下，懷才不遇的歐陽修憂郁的形象就浮現在學生的心中，文案的最后，結合課文的多處亮點與抒情之處，反映出太守雖遭貶低但能寄情山水，與民同樂的豁達心境與悠遠情懷。這樣備案可以使學生從文意到思想深度解析課文，理解部分的山水詩詞與古文畫在景中，意在境外的行文手法。老師在進行課前備案的時候也要告知學生做好課前預習，在熟讀課文的基礎上，有余裕的學生可以嘗試翻譯，提煉大意，收集了解作者的生平軼事與代表作，對于課文中不了解的地方提前勾畫出來，及時向老師反饋，讓老師有針對性地進行講解。

　　二、字詞句精講，在翻譯中提煉重難點

　　文言文尤其是唐宋之前的古文因其生僻的用詞與迥異的文法，讓學生在之乎者也的語言環境中頭昏腦漲，理解起來倍感頭疼，在該類古文的講解中，打好字詞句的理解基礎是關鍵。老師要有耐心，切不可敷衍地照本宣科只看著自己的備課文件。要實時關注學生理解困難的地方，多提問，留心學生有無理解偏差的地方，確保大部分學生掌握文中的重難點知識。例如在講陳涉世家時應結合司馬遷用詞的準確性與微言大義逐字逐句地進行講解，例如：發閭左適戍漁陽一句，七個字中包含有兩個生僻詞與一個通假字，閭左指代平民，適戍以為法發配守邊。適還通謫字。講解這一句的時候要確保學生理解每個點，才能理解這句話的意思。又如：置人所罾魚腹中，該句的罾不僅屬生僻字還用了名詞作動詞的文法，因此老師在講解該句的時候不能僅從翻譯的角度，講完每個詞的意思后就此帶過，還要從句式、修辭手法的角度仔細解讀。

　　三、引導學生多積累基礎知識

　　古文的教學目標是學生培養出自主閱讀部分文言文的能力，這個目標不能僅靠老師的課堂講解完成，老師在教學的時候要注意使學生養成積累文言文典型的用詞、用句的基礎知識的良好習慣。例如前文中講到罾的名詞作動詞的手法，老師在詳細講解課文里的知識后，可以結合之前學到的名詞作動詞手法進行對比和小結，例如《童趣》的鞭數十里鞭指代鞭打，《三峽》的每至晴初霜旦里旦指代霜降，《陋室銘》的有仙則名里名指代出名等加深學生對該手法的記憶。在沒有類似手法總結的時候，老師可以自行補充，以學生的加深理解為上。久而久之，學生會自主養成對比記憶、常常總結的好習慣。有的學生還會自發地制作表格用力積累各類生僻字詞與特殊句型的用法。

　　四、借今通古，深入淺出，挖掘學習興趣

　　文言文的枯燥與含蓄、婉轉在一定程度上造成與學生的現實生活與知識背景相去甚遠而形成學生自主學習的障礙。針對這一問題，老師在教學的時候除了闡述歷史背景讓學生有一定的了解之外，還可以注意結合當今時事、文化、娛樂生活等與文章寫作背景相同的地方，拉近古文與學生的距離，使學生產生親近感突破學習顧問的心理障礙。例如，課文的具體背景史實與現下流行的影視劇有相通的地方，老師可以從電視劇入手講解，讓學生對課文的時代背景產生興趣，從而有自主學習、深度理解的動力。

　　五、重視賞析，帶領學生了解古文之美

　　在大部分人眼中，文言文是古代的通用語，除了借古通今沒有任何現實意義，因此學生學習文言文的時候總是帶著應試的壓力，或文化傳承的責任感在學。雖然有所成績，但這樣的學習方式是被動的、消極的。古文是現代文的前身，因此古代文學與現代文學如出一轍是有靈魂，有藝術性的。老師在講解文言文的時候要注意培養學生正確的古文語感與審美，理解文言文遣詞造句的藝術性在什么地方，從而使學生對文言文學習產生興趣，積極地、自發地開始對文言文學問的探索。以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興衰，文言文的學習正是叩開中華五千年歷史的門扉的前提與重要手段。因此，在進行文言文教學的時候，老師要注意結合古人文字運用的精妙之處與文言文課文的歷史背景進行講解，使學生在學習課文、積累文化底蘊的同時了解歷史，理解古往今來文人豪客思想火花的迸發，明晰大時代背景下各時期文言文的風格與思想展現才是文言文教學任務的最終目標。

　　參考文獻：

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