中學歷史教學中的鄉(xiāng)土博物館探討論文
摘要：鄉(xiāng)土博物館立足本土，兼具鄉(xiāng)土史課程資源和博物館課程資源的優(yōu)點。教師在對鄉(xiāng)土博物館課程資源進行梳理、整合的基礎上，可以通過實地參觀、博物館進校園和引入課堂的方式，有效利用鄉(xiāng)土博物館課程資源,這有助于提高學生的學習效率，滲透家國情懷，提高教師的專業(yè)水平。
關鍵詞：鄉(xiāng)土博物館；課程資源；李白紀念館；中學歷史；教學
1研究緣起
新課程改革對歷史教師在教學中開發(fā)利用多種課程資源提出了明確的要求。《普通高中歷史課程標準（2017年版）》對歷史課程資源定義是：“歷史課程資源是指一切有利于歷史課程目標實現，能夠服務于歷史課程的一切可利用的物質和非物質資源的總和。”[2]6《義務教育歷史課程標準（2011年版）》要求：“在歷史課程的教學中，歷史教師要強化歷史課程資源意識，因地制宜地開發(fā)和有效利用各種課程資源”。[1]45《普通高中歷史課程標準（2017年版）》要求“作為歷史教師，應當加強課程資源意識，提高對課程資源的認識水平，積極、充分地開發(fā)和利用各種歷史課程資源。”[2]688隨著2001年課程改革的啟動和深入，我國課程資源相關的研究成果不斷增多，其中博物館作為校外課程資源，因其實物性、直觀性、體驗性特點備受青睞，但都集中在大規(guī)模、高級別博物館上，各地為紀念本鄉(xiāng)本土重要人、事、物建立、發(fā)展起來的小博物館，本文將之稱為鄉(xiāng)土博物館，并未得到應有的重視。但鄉(xiāng)土物博館既有博物館的實物性、直觀性等優(yōu)勢，又有鄉(xiāng)土史貼近學生的實際生活的優(yōu)點，因為背后承載的宏大的歷史背景和特殊鄉(xiāng)土文化。為此，本文以綿陽市江油市的李白紀念館為例，具體探討鄉(xiāng)土博物館歷史課程資源的開發(fā)利用。
2開發(fā)鄉(xiāng)土博物館歷史課程資源的意義
2.1有利于提高學生學習效率
學生在學習歷史課程之前，大多已經對鄉(xiāng)土史有一定了解，而且因為人們對鄉(xiāng)土史都有特殊而深厚的感情。而鄉(xiāng)土博物館收藏著大量本地重大歷史人物、事件的珍貴藏品，則能有效補充文字史料、口述史料，所以在教學引入鄉(xiāng)土博物館課程資源，能有效激起學生的求知欲，拉近學生與歷史的距離，有助于學生理解歷史知識，而且這些史料的利用有助于培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。現代化的博物館還采用了很多的'高科技手段，更能讓學生親臨其境地感受歷史。所以，鄉(xiāng)土博物館課程資源的利用有利于提高學生的學習效率。
2.2有利于滲透家國情懷
《普通高中歷史課程標準（2017年版）》提出“家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求……對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。”[2]5是諸素養(yǎng)的靈魂。但家國情懷，不能憑空產生，必須以具體的、有感染力的史實為依托。但我國幅員遼闊，課程標準的課程內容選擇的都是有重大影響的史實，與各地的學生都會有一定的空間距離。但當各地區(qū)保留的遺跡，流傳的歷史掌故，與這些重大史實有聯系時，它們就成為當地學生最具體形象、富有感染力的課程資源。加上鄉(xiāng)土博物館實物性、直觀性、體驗性的優(yōu)勢，在教學中利用鄉(xiāng)土博物館課程資源，學生在感情、思想上受到的震動更大，進而激發(fā)出他們對家鄉(xiāng)，對祖國強烈的自豪感、認同感、歸屬感、責任感，和繼承發(fā)展優(yōu)秀傳統的使命感。具體到李白紀念館，2009年它就被中宣部認定為全國愛國主義教育示范基地，更加有利于滲透家國情懷。
2.3有利于提高教師素質
《高中歷史新課程標準（2017年版）》認為：“在所有課程資源中，教師是起著主導性和決定性作用的因素……教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用程度以及發(fā)揮效益的水平開發(fā)。”[2]69，反過來開發(fā)利用課程資源也會提高教師的素質。首先，在親身開發(fā)課程資源的過程中，教師會真正樹立起課程開發(fā)者意識。其次，開發(fā)利用鄉(xiāng)土博物館課程資源，會迫使教師提高教學理論，在通史的基礎上了解鄉(xiāng)土史和博物館、文物考古知識，不斷豐富知識結構。再次，開發(fā)利用課程資源本身就是一項教學研究，有助于提高教師的教研能力。最后，開發(fā)鄉(xiāng)土博物館歷史課程資源要落實在提高教學效果上，這就要求教師要探索新的教學途徑，改進方法、手段，有助于提升教學能力。
3如何開發(fā)鄉(xiāng)土博物館歷史課程資源———以李白紀念館為例
3.1梳理、整合李白紀念館中學歷史課程資源
據官方介紹，李白紀念館有歷代文物資料4000余件，展示了李白的生平事跡、重要成就以及其他館藏精品。主要展廳有李白生平事跡展“太白書屋”，館藏歷代書畫精品展“詩苑”，江油歷史文物陳列展“古風堂”、杜甫生平事跡及詩歌展“杜甫堂”，另外還有碑廊、畫廊等，是探源傳統歷史文化、拜謁偉大詩仙李白的勝地。梳理、整合博物館資源，是充分利用博物館課程資源的前提。最常見的方式就是根據課標、教材對博物館文物進行篩選，為此，筆者把李白紀念館的課程資源與川教版初中歷史教科書和人民版高中歷史教科書知識進行對照梳理(見表1、表2)。
3.2開發(fā)李白紀念館歷史課程資源的形式
第一，深入實地參觀，把課堂搬到博物館。鄉(xiāng)土博物館的地理優(yōu)勢是實地參觀的有利條件，在實地參觀博物館之前，教師要做精心的準備，比如了解博物館及相關文物知識，與博物館做好協調工作，給學生布置探究性的問題，要求學生做好預習。參觀時做好組織講解工作，參觀后收集學生的反饋，做教學反思。比如：對于2016年川教版七年級下《中國歷史》中第3課盛唐的社會景象與第5課從“安史之亂”到五代十國的分裂兩課中相關子目：“經濟的繁榮”“詩歌的繁榮”“安史之亂”就可以利用李白紀念館的古風堂、太白書屋、太白堂、杜甫堂等展廳，特別是太白書屋中李白生平事跡、詩歌成就等陳列，進行教學設計。通過唐代的葵花銅鏡、海獸葡萄銅鏡、高足盞、四系罐、四耳罐、帶托茶碗、雙耳罐、雙耳壺、水盂、四系罐、唐三彩馬等歷史文物體會盛唐繁榮的社會經濟文化；通過李白政路的曲折體會由盛唐到安史之亂的衰敗；通過李白文集、石牛、碑刻等相關的文物，了解李白其人，體會詩歌的情感。第二，還可以與博物館合作，讓“博物館進校園”，展出藏品，部分珍貴文物也可以用圖片、模型代替，由博物館館員做講解，或舉辦主題講座。第三，把教學相關的文物通過圖片的方式引入課堂。鄉(xiāng)土博物館的文物學生容易看到實物，這種方式對教師也最經濟、適用。比如講2016年川教版七年級上《中國歷史》中第2課《原始農耕生活》一課中“河姆渡居民的生活”子目時，教師就可以呈現李白紀念館的古風堂展廳中的新石器時代的石鑿、穿孔陶片、蚌飾、磨制石斧、繩紋陶片、石鑿、骨錐、磨制石斧的圖片，講解這些磨制石器、陶制品、骨器文物的發(fā)掘時間地點及其背后的歷史價值，拉進學生與遙遠的新石器時代的空間距離，還有助于培養(yǎng)家國情懷。
4小結
總之，應對新時代的挑戰(zhàn)，教師要樹立起新的課程資源觀，積極有效地開發(fā)利用各種課程資源。鄉(xiāng)土博物館兼具鄉(xiāng)土史課程資源和博物館課程資源優(yōu)點，對歷史教學具有十分重要的意義。在開發(fā)鄉(xiāng)土博物館課程資源時，教師首先要對鄉(xiāng)土博物館資源進行梳理、整合，然后可以實地參觀、博物館進校園或引入常態(tài)教學，這有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，滲透家國情懷，提高教師的專業(yè)水平。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育歷史課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2011.
[2]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.
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