特教學校德育與心理教育結合模式新探論文
學校德育是我國教育體系中一個極為重要的組成部分，也是特教學校教育非常重視的一項工作。但是近些年來我們看到，雖然廣大德育教師付出了巨大的努力，但特教學校德育成果仍然不能令人滿意，某種程度上德育效果逐漸在弱化。與此同時，學生心理素質的培養，也是全面發展教育的重要內容。正確認識并處理好德育與心理教育的關系，探索德育與心理教育有機結合的模式，對于增強特教學校德育工作的實效性極為重要。
一、現行特教學校德育體系的缺陷
德育是以馬克思主義哲學的基本原理為理論基礎，按一定的社會要求，有目的、有計劃地對受教育者實施道德品質的教育。德育包含了四個方面的內容：政治教育，思想教育，品德教育，法制教育。
現行的從小學到大學的整個德育體系，主要是從德育目標出發建立起來的。這一體系存在著諸如德育起點的確定方式不夠恰當、德育目標簡單化和單一化、德育階段倒置化、德育方式相對簡單化等問題。這些問題在特教學校中同樣存在，且由于特校學生與社會接觸相對較少，德育教學過程中的外鑠化問題更加突出。
二、德育與心理教育的關系
心理教育是指依據心理活動的規律，采取各種方法和措施，有目的地培養受教育者良好的心理素質，提髙心理機能，充分發揮心理潛能，維護心理健康，進而促進整體素質的提高和個性發展。心理教育包含各種優良心理品質的培養、心理咨詢或輔導、心理健康維護等方面的內容。
德育與心理教育是相互聯系的。良好品質的培養既是德育的內容，也是心理教育的內容；一方面心理教育構成學生道德發展的心理基礎，另一方面道德發展也有助于其健康人格的.社會化。
同時，德育與心理教育也是有所區別的。德育是用高尚的道德規范來進行教育，使學生形成良好的思想品行，樹立正確的人生觀和價值觀，并用它來分辨是非；而心理教育主要是幫助學生更好地認識自己，適應環境的變化，維護心理健康，發揮個人的潛能。
三、特教學校德育與心理教育的結合
（一）在德育工作中滲透心理教育，發揮其對德育的支持和補充作用
1.用心理教育緩解學生對德育的柢觸心理。
中高職聽障學生和普通青少年一樣處于青春期，處于從依賴到獨立自主的過渡階段，思想和行為帶有叛逆色彩，德育在他們眼中就是說教〇教師生硬地灌輸各種行為道德規范和進行思想教育，容易導致抵觸心理。而把心理教育滲透到德育工作中，就能更好把握聽障學生的心理需求和思想脈搏，縮短師生之間的心理距離。
2.用心理教育促進學生的道德內化。
德育的繢效取決于道德內化的程度，而學生的自我意識、情感和性格等心理素質是內化的決策機關和重要的調控器。高職階段的聽障學生，世界觀和價值觀已初步形成，對自身和事物有自己的認識和判斷，加上聽障所帶來的敏感、猜疑等心理特點，如果不能從他們的心理需求出發，結果只能是學生表面服從而內心仍不接受。所以要靠心理機制的調節來完成將道德要求內化為個體品德和行為的過程。
3.用心理教育解決心理原因引發的德育問題。
有些聽障學生表現出來的不關心集體、小偷小摸、不遵守校紀校規等行為，表面看屬于思想道德不良，但深入分析就會發現，其中不少是心理原因導致的，如缺乏家庭溫暖、人際交往障礙等。采用心理教育的方法，不但不會使學生產生抵觸心理，反而使其在輕松愉快的氛圍中不知不覺地接受了教育，解決了問題。
（二）在心理教育中滲透德育，發揮其對心理教育的導向、調節和促進作用
1.導向作用。我們現在所進行的是大德育視野中的心理教育，在價值取向上不能背離德育的方向。聽障學生在信息獲取和溝通交流方面受到一定的局限，認知上容易產生偏差，更需要德育的導向和指引。
2.心理調節作用。心理健康其實是一種人生態度，而正確的人生態度，也正是正確的道德價值觀念。個別聽障學生會為了要融入某一群體、獲得其認同而屈從于該群體的行為規范，出現偷竊等不良行為，這時就需要用正確的道德觀念抑制這些行為，同時鼓勵良好行為的表現，促進積極健康的心態形成。
3.心理促進作用�？梢杂幸庾R地組織聽障學生參加豐富多彩的德育實踐活動，如社會實踐、文體活動、志愿者活動等。參與這些活動不僅能增強學生感性認識，考驗他們的道德水平和思想境界，還能從實際遇到的問題中鍛煉他們的心理調適能力，這是單一心理輔導或咨詢所達不到的效果。
四、德育與心理教育的團體心理輔導結合模式
團體心理輔導，是利用團體的情境，通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好的生活適應的助人過程[5]。團體心理輔導既是一種有效的心理教育方法，也是一種有效的教育活動，在德育與心理教育的結合方面，有著自己獨特的長處。
特校學生普遍存在著生理或心理上的各種障礙或缺陷，他們有著類似的成長經歷，也有著和普通青少年一樣的愛與歸屬的需要，通過實施團體輔導，他們可以從同伴那兒得到支持和安全感，從而獲得安全的交流氛圍和自我探索、自我教育的機會。通過互相傾訴和交流，他們就會了解到很多同伴都有和自己類似的問題，從而減少孤單、不幸的感覺，也可以借助團體的力量，共同尋找解決問題的途徑和方法，強化自我反省意識。
如本校高職聽障學生感恩教育中的一堂課就作了如下安排：
1.破冰游戲，活躍課堂氣氛，快速集中學生注意力。
2.由動畫故事引出主題感恩，并分享感恩小故事，喚起學生共鳴，由此展開什么是感恩的討論，分小組發言，教師總結。
3.安排學生角色扮演，模擬生活中的一些場景，討論這樣的做法好不好，原因是什么。
4.告白，分別列舉父母對我們的關愛和我們對父母的關愛的具體表現，比較兩者之間數量的多少，探討原因。
5.集思廣益，生活中還有哪些值得感恩的事情，怎樣學會過感恩的生活。
6.回顧總結，以手語歌《感恩的心》結束。
實踐證明，團體輔導淡化了教師的教授功能，更多地發揮了引導、管理和調節的作用。團體輔導還特別強調聽障學生在參與過程中積極思考，用心體會，并分享感受。通過這樣的團體輔導活動，可以促使學生重新認識自己，加強對他人的關注，客觀評價身邊的人與事物，實現同伴間的互助，增加解決問題的經驗，也能培養社交能力，樹立團體意識，這些都是保證心理健康的重要因素，也是道德內化不可或缺的重要環節。因此，團體心理輔導在特校學生德育工作中有著廣闊的應用前景。
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