試析高中語文教學中的創(chuàng)新思維的論文
摘 要：試析高中語文教學中的創(chuàng)新思維 當前，傳統(tǒng)的高中語文教學模式已不能完全適應當前學生各方面的發(fā)展，這促使高中語文教學必須進行改革。本文旨在弄清當前高中語文教學現(xiàn)狀的基礎上，探討創(chuàng)新思維在高中語文教學中的應用，以期對當前高中語文教學改革有所幫助。
關鍵詞：關于語文教學論文
當前，傳統(tǒng)的高中語文教學模式已不能完全適應當前學生各方面的發(fā)展，這促使高中語文教學必須進行改革。本文旨在弄清當前高中語文教學現(xiàn)狀的基礎上，探討創(chuàng)新思維在高中語文教學中的應用，以期對當前高中語文教學改革有所幫助。
一、高中語文教學中存在的問題
在大力提倡素質(zhì)教育的背景下，高中語文教學已經(jīng)改變了很多，其教學方法也有了很大進步，但更多地體現(xiàn)在形式上，往往缺少實效性，主要存在如下諸多問題：
(一)學習中學生情感教育的缺失
語文是一門綜合性較強的學科，它基本涵蓋了政治、哲學、歷史、音樂、美術等多方面，顯現(xiàn)出內(nèi)容的豐富多樣性和綜合性，正是這種特點決定了語文必定蘊含著豐富的情感。這一點我們可以從古代的詩文和現(xiàn)代散文中體現(xiàn)出來。很多優(yōu)秀的具有豐富情感因素的文章被選入高中語文課堂，目的是讓培養(yǎng)學生的感情和品味中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。但在實際高中語文教學中，恰恰對學生感情培養(yǎng)方面有所欠缺，一味追求文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)，甚至將整篇文章進行肢解，斷章取義，從而失去了利用文章的豐富情感因素培養(yǎng)學生感情的目的。
(二)教學中生活營養(yǎng)元素的流失
文學中的情感因素來源于現(xiàn)實中豐富多彩的生活，所以文學才會多姿多彩。但現(xiàn)實高中語文教學中，學生每天過著兩點一線的生活，“一心只讀圣賢書”的學生與現(xiàn)實生活的接觸少的可憐，更不用說去感悟生活了。這樣如何去體會文學中的豐富情感并寫出有豐富情感的文章呢?因此，只有將家庭、社會和學校等教育資源有機結(jié)合起來，通過開展一些綜合性的學習活動，不斷拓展學生的學習和生活空間，才能增強學生的社會實踐能力。
(三)忽視了學習能力的差異性
每個學生接受新事物的能力是不同的，有的學生接受能力快，而有的學生卻比較慢。對于學生的學習能力也是各不相同，其理解能力也就各有差異。接受能力比較強的學生能夠跟隨老師的授課思路，其理解能力就會有所超前，課堂表現(xiàn)的就很活躍。但部分接受能力強的學生的學習能力并不能代表全班同學，所以老師還要照顧到學習能力較差的學生，做到一碗水端平。
二、當前高中語文教學改革的成果
在國家大力提倡素質(zhì)背景下，傳統(tǒng)的高中語文教學模式已完全不能適應新形勢下的教育要求，許多教育界的專家學者和一線語文教師都在探索語文教學改革的方式方法，并取得了一些教學成果。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：
(一)學院式教學模式：與初中生相比，高中生在心理和生理等方面都發(fā)展的比較成熟，自我約束能力較強，學習自覺性進一步增強。在此基礎上，高中語文教學有可能發(fā)展為一種等同于大學時期的教學——學院式教學，這種教學模式主要針對于提高學生基本能力。
(二)目標生成式教學模式：這種教學模式要求老師和學生首先確定一個學習目標，之后再設計預習流程、課堂展示教學順序。只有這樣，老師和學生才能做到有的放矢，才能提高課堂效率。這種教學模式的弊端就是學生學習的自主性較差，容易對老師產(chǎn)生依賴性。
(三)運用高科技的教學模式：隨著高科技的發(fā)展，多媒體技術逐漸被廣泛應用于教學中，增加了學生認知社會的途徑。老師可以利用多媒體技術將語文轉(zhuǎn)化成趣味性的知識進行展示，抑或可以做出動畫效果，讓枯燥的學習變得生動有趣，學生就愿意學習語文。
三、高中語文教學中的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新高中語文教學，需要在教師和學生兩個主體上開展：
(一)發(fā)揮教師的主導作用
首先，要充分發(fā)揮教師在教學中的主導地位。這其中，教師要有明確的教學目標，才能夠讓學生沿著教師設計的教學目標進行預習和深讀。當學習中遇到問題時，教師應當積極引導學生發(fā)揮自主獨立性，單獨思考，自己解決，敢于直接表達自己對問題的具體看法和見解。抑或幾個同學成立學習小組，其中既有學習能力強的同學，也有接受能力差一些的同學，在相互探討中共同分享學習成果。其次，加強培養(yǎng)師生之間的'合作精神。只有學生真正領會了教師的教學思路，師生之間形成了一種合作的默契，讓學生緊扣教學過程中的中心問題，才能提高學生的學習效率�？傊�，在教學過程中，教師自身要準確定位，變“主體”為“主導”，引導學生獨立自主地解決學習中的問題。當學生遇到學習障礙時，教師要充分發(fā)揮主導作用，及時予以幫助解決。對于學生學習過程中產(chǎn)生的新思路新想法，教師不能進行打壓，而要給予贊揚。
(二)發(fā)揮學生的主體地位
在教學過程中，不僅要發(fā)揮教師的主導作用，還要尊重和落實學生的主體地位，深入挖掘?qū)W生的潛在能力、系統(tǒng)歸納能力。首先，要打破傳統(tǒng)的學生被動接受知識的課堂模式，培養(yǎng)學生借助發(fā)散性思維在探究問題過程中的能力，讓學生放心大膽地去做、去說、去寫。學�；蚪處熆梢酝ㄟ^開展各種活動拓寬學生的認知面，切實提高親自感受現(xiàn)實生活的能力和自身的語文素質(zhì)修養(yǎng)。其次，改變傳統(tǒng)的以傳授知識為目的教學，實現(xiàn)從知識的學習到語言的學習，教學的最終目的是運用知識，只有將知識的實質(zhì)轉(zhuǎn)化為實踐，才最終學會了知識。再者，加強課本內(nèi)容與社會實踐的結(jié)合，總之，只有以創(chuàng)新的方法才能實現(xiàn)高中語文教學的突破。
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