關(guān)于體驗式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用的論文
一、我國高職英語教學(xué)現(xiàn)狀
１．教學(xué)對象英語基礎(chǔ)較差
我國高職英語教學(xué)對象有兩種：一是經(jīng)過正規(guī)高考的普通高中畢業(yè)生，二是來自中專、技校、職高的學(xué)生。教育對象接受教育的不同程度相應(yīng)地導(dǎo)致了英語水平的參差不齊。大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，認(rèn)為主要應(yīng)該學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)以適應(yīng)工作需要，忽視英語學(xué)習(xí)。另外，由于高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試成績是否合格對學(xué)生能否取得畢業(yè)證書并無影響，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性。總的來說，高職英語教學(xué)對象具有一定的英語基礎(chǔ)知識，但是整體水平較差。
２．教學(xué)模式相對落后
根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，高職英語教學(xué)不僅要傳授基本知識，還要結(jié)合相關(guān)專業(yè)。而現(xiàn)今課堂中，多數(shù)教師依舊采用“教師教授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一味地進(jìn)行灌輸性教學(xué)，忽略了語言學(xué)習(xí)的特殊性，淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而偏離高職英語重視實用性的教學(xué)目標(biāo)。
３．教學(xué)內(nèi)容難以滿足實際需要
高職英語教材建設(shè)經(jīng)過近幾年的發(fā)展雖然取得了較大成就，但現(xiàn)行教材依舊無法滿足現(xiàn)實需要，如教材內(nèi)容和要求在接口處安排不夠合理；教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容不銜接；教材編寫沒有關(guān)注到地域間的水平差異；教材編寫周期較長，更新緩慢；教材依然偏難、偏深和偏多。教學(xué)任務(wù)較重，英語所分配的課時較少，導(dǎo)致許多教師無法完成教學(xué)任務(wù)。
４．教學(xué)評價單一
高職院校對英語教學(xué)成果都采用考試為評價方式。多數(shù)學(xué)校以筆試為主，通過學(xué)生對試卷的完成來考驗學(xué)生的掌握程度。部分學(xué)校也在考試中加入了口試，但是所占分值較低，無法引起學(xué)生的重視。考試內(nèi)容以基礎(chǔ)知識和教材為主，只有較少分值涉及實用英語。使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語只為應(yīng)付考試，重視考試成績，忽略英語的實際應(yīng)用。
二、體驗式英語教學(xué)的內(nèi)涵及優(yōu)勢
１．體驗式英語教學(xué)的內(nèi)涵
體驗式教學(xué)來源于體驗式學(xué)習(xí)理論。柯林比爾德和約翰威爾遜在《體驗式學(xué)習(xí)的力量》中將體驗式學(xué)習(xí)定義為：“通過對人們自己的或來自觀察的體驗進(jìn)行有意識或無意識的內(nèi)在化而獲得對事物的洞察。而這種內(nèi)在化建立在人們過去的體驗或知識的基礎(chǔ)之上。”將體驗式學(xué)習(xí)應(yīng)用在教育中，則可以理解為教師在某個真實場景或在其創(chuàng)設(shè)的某種模擬場景中，引導(dǎo)學(xué)生從實踐出發(fā)進(jìn)行切身的體驗，在實踐過程中不僅要運用已有的經(jīng)驗解決問題，還要根據(jù)切身體會進(jìn)行反思和創(chuàng)造，以提高自身的一種學(xué)習(xí)方式。
２．體驗式英語教學(xué)的優(yōu)勢
（１）主動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生只能被動接收知識，甚至為了應(yīng)付考試而死記硬背，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。語言學(xué)科尤其注重語言的靈活運用，許多死記硬背的.學(xué)生在邁入社會后并不能在其工作崗位上良好地使用交際語言。體驗式學(xué)習(xí)認(rèn)為真實體驗比知識更為深刻地存在于人腦中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該在體驗中理解并掌握知識。因此，不同于傳統(tǒng)英語教學(xué)，體驗式教學(xué)要求學(xué)習(xí)者積極參與教師提供的情景教學(xué)過程，化被動接收知識為主動吸收知識。
（２）學(xué)以致用。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生所獲得的知識以書本知識為主。在語言學(xué)科的學(xué)習(xí)中，中國以考試為評價標(biāo)準(zhǔn)，許多學(xué)生都能夠取得高分。但是在工作中，學(xué)生或是不了解語言的使用場合，或是難以表達(dá)自身想法，其教學(xué)結(jié)果是學(xué)生不能學(xué)以致用。體驗式英語教學(xué)中，教師積極為學(xué)生設(shè)計情境，使學(xué)生在實踐中體驗到語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是靈活生動的，使學(xué)生能夠在有限的環(huán)境中最大限度地運用教學(xué)資源進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)。
（３）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅要積極了解學(xué)生，更重要的是找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生的主動參與，使得許多學(xué)生無法融入課堂。體驗式英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性和學(xué)生的主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗過程中能夠主動感受到學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，而不是只能在課堂中感受教師單一地為學(xué)生創(chuàng)造歡樂。
（４）積極反思。體驗式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)反思的作用，不僅強(qiáng)調(diào)實踐過程中的思考，也強(qiáng)調(diào)了實踐結(jié)束后的體會。因此，在體驗式英語教學(xué)過程中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生在情境中對某些存在或不存在的問題開展思考，在離開情境后要正確評價學(xué)生在情境體驗中的反思，引導(dǎo)學(xué)生積累積極正向的情感態(tài)度和價值觀念等。
（５）虛實結(jié)合。體驗式英語教學(xué)注重學(xué)習(xí)的情境性和靈活性。教師應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，不能只針對課本中的對話內(nèi)容進(jìn)行模擬練習(xí)，更應(yīng)該靈活應(yīng)用生活中的實際案例引導(dǎo)學(xué)生積極使用所學(xué)語言進(jìn)行交流。學(xué)生需要的是真實體會，因此，在創(chuàng)設(shè)情境中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種真實的語境狀態(tài)，讓學(xué)生在不可預(yù)知的情境發(fā)展中表現(xiàn)出真實的自己、了解自己，并對自己進(jìn)行反思以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。
三、體驗式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用
１．體驗式學(xué)習(xí)模型
庫伯認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅是體驗的轉(zhuǎn)換，更是一種創(chuàng)造知識的過程。并在此基礎(chǔ)上提出了體驗式學(xué)習(xí)的四個階段，即體驗式學(xué)習(xí)圈。體驗式學(xué)習(xí)的四個階段呈螺旋式上升，并不斷循環(huán)往復(fù)。因此，將體驗式學(xué)習(xí)應(yīng)用在教學(xué)中，可以由以下幾個部分組成：第一，親身經(jīng)歷。教師依據(jù)課程目標(biāo)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造情境，讓學(xué)生單獨或者組成團(tuán)隊完成任務(wù)。第二，體驗感受。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過自己的真實體驗對知識產(chǎn)生自己的想法。第三，分享觀點。任務(wù)完成后，教師鼓勵引導(dǎo)學(xué)生積極主動地與同學(xué)交流自己的觀點，打破獨享觀念，使學(xué)生得到自己沒有體驗到的信息或?qū)W到新方法。第四，總結(jié)。學(xué)生在分享之后得到的信息是零散的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用已有理論知識，整理融合新觀念，積極歸納反思，使感性知識進(jìn)一步上升為理性知識。第五，應(yīng)用實踐。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識的最終目的都是指導(dǎo)實踐，學(xué)生在實踐中學(xué)到的知識必須回到實踐中去驗證并發(fā)展。可以明確，體驗式教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)依舊不斷循環(huán)往復(fù)。
２．體驗式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用
體驗式教學(xué)對學(xué)生和教師都有一定要求，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是課堂活動的積極參加者、大膽的表演者、有效的語言使用者、教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)者；教師不再是教學(xué)計劃的忠實執(zhí)行者，而是情境設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者。高職英語的體驗式教學(xué)可以分為四個階段：
（１）課前準(zhǔn)備階段：這個階段稱為情境設(shè)計階段，主要針對教師課前準(zhǔn)備。教師需要重視的不僅是教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)該重視體驗式教學(xué)所需要發(fā)動的學(xué)生的積極主動性。因此，教師在此階段應(yīng)該多方位準(zhǔn)備素材，如：語言素材、場景素材、試聽素材和語言應(yīng)用情境素材等。需要注意的是，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該富有新意且形式多樣，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。
（２）課堂教學(xué)階段：這一階段又可以分為兩部分，第一，課堂情境體驗，教師首先需要為學(xué)生提供引導(dǎo)性材料以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在情境體驗之前引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確問題所在。教師與學(xué)生共同觀看并體驗相關(guān)素材，體會語言在不同情境中的使用差別。同時，教師可以組織一些活動環(huán)節(jié)，如教師與學(xué)生的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生分組體驗，各組人員在人數(shù)和成績上應(yīng)當(dāng)均衡，并設(shè)記錄人、報告人等。通過互動合作這種教學(xué)形式，使學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，產(chǎn)生自覺無意識的情感體驗，引發(fā)學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，以積極的心態(tài)融入學(xué)習(xí)。第二，課堂知識總結(jié)，學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識、引導(dǎo)性材料和自己在課堂環(huán)節(jié)中體驗到的語言點，總結(jié)出自己關(guān)于語言應(yīng)用的觀點并發(fā)表觀點；教師積極點評，糾正不合宜的觀點，并擴(kuò)展相關(guān)語言點的使用環(huán)境、用法和變異。
（３）語言運用階段：該階段可以在課堂中和課后進(jìn)行。課堂中，教師依據(jù)語言點提出具體問題，學(xué)生根據(jù)自身體驗和教師引導(dǎo)總結(jié)內(nèi)容并實際運用，完成后，教師對其進(jìn)行評判和糾正。課后，教師可以統(tǒng)一布置課后作業(yè)，也根據(jù)學(xué)生個人特點布置不同作業(yè)。英語課后作業(yè)要兼顧口語作業(yè)和書面作業(yè)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供發(fā)揮空間。
３．高職英語體驗式教學(xué)中應(yīng)注意的問題
（１）教師個人因素。體驗式教學(xué)對教師的個人能力要求較高。體驗式教學(xué)涉及的情境真實多樣、突發(fā)問題較多，教師需要不斷擴(kuò)大自己的知識面，提高自身語言水平。同時，教師需要從日常生活中搜集到各種適合高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的素材，這需要教師具有敏銳的觀察力。另外，教師的組織能力和管理能力尤為重要，體驗式教學(xué)雖然強(qiáng)化了學(xué)生的主動性，但是教師依然是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。
（２）學(xué)生因素。由于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)不一、整體水平較差、學(xué)習(xí)熱情不高，教師在開展體驗式教學(xué)時不能確定學(xué)生的到課和參與。采用體驗式教學(xué)還應(yīng)該考慮到學(xué)生人數(shù)問題。體驗式教學(xué)重視學(xué)生的參與，因此在人數(shù)較多的班級，教師難以運用分組互動等教學(xué)方法，難以在教學(xué)過程中照顧到每一個學(xué)生。
（３）時間因素。體驗式教學(xué)不僅要求教師的備課時間增加，還要求在課堂中利用充分的時間進(jìn)行情境體驗，而學(xué)校教學(xué)課時安排一般都是４５分鐘，不僅無法完成教學(xué)內(nèi)容，還導(dǎo)致教學(xué)過程與教學(xué)大綱課時的沖突和其他教學(xué)時間的占用。體驗式英語教學(xué)極大地帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，以語言的體驗性為依據(jù)，表現(xiàn)了情景化、個性化、趣味化和人性化特征，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的缺陷和不足。雖然它也有不足之處，但是這種新的教學(xué)方法較之傳統(tǒng)教學(xué)有著巨大的優(yōu)勢，與職業(yè)教育相結(jié)合，能夠為社會培養(yǎng)較高語言應(yīng)用能力的技能型人才。
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