中高職銜接英語教學(xué)模式分析論文
一、高職生源英語基礎(chǔ)差異比較
高中畢業(yè)的學(xué)生經(jīng)過高中三年的學(xué)習(xí)，知識涉及面廣，表達(dá)能力較強(qiáng)。他們英語學(xué)習(xí)目的明確，對英語學(xué)習(xí)的廣度和深度都有較高的要求。他們英語聽說讀寫的基礎(chǔ)比較好。在高中階段，他們天天學(xué)習(xí)英語，運(yùn)用英語，詞匯量大，聽力較好，在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)中，他們不但注重詞匯的積累和語法知識的學(xué)習(xí)，還注重翻譯技巧、跨文化等方面的學(xué)習(xí)。從20世紀(jì)90年代中期起，全社會出現(xiàn)“普高熱”的傾向，中等職業(yè)學(xué)校招生嚴(yán)重滑坡。中職學(xué)生沒有高考的壓力，他們的學(xué)習(xí)相對輕松，學(xué)習(xí)積極主動性不強(qiáng)、自律能力欠佳。在中職階段，英語作為公共課開設(shè)，課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容相對簡單，學(xué)生接受的英語聽說讀寫能力訓(xùn)練有限。學(xué)生對英語普遍重視不夠。可以說，從中職進(jìn)入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生中，大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)是比較薄弱的。他們語法基礎(chǔ)知識掌握不好，不能融會貫通;平時(shí)對詞匯的積累不夠重視，掌握的英語詞匯不多;平時(shí)自己很少進(jìn)行英語聽說練習(xí)，聽得少，說得更少，基本沒辦法用英語進(jìn)行日常對話。這些因素嚴(yán)重影響學(xué)生的英語表達(dá)和交流，也影響他們英語應(yīng)用能力的提高，成為英語學(xué)習(xí)的瓶頸。
二、中高職銜接英語教學(xué)模式的探索
中高職專業(yè)教育銜接是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及中高職專業(yè)設(shè)置銜接、課程體系銜接、課程銜接、教學(xué)模式銜接等教學(xué)要素。就英語課程而言，教學(xué)模式的銜接是很重要的。針對不同水平學(xué)生，教師要因材施教，在教學(xué)中有針對性地運(yùn)用教學(xué)模式。
(一)自學(xué)能力的培養(yǎng)
在高職階段，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生英語水平的有效手段。高職英語課時(shí)不多，學(xué)生英語成績的提高除了依靠英語教師教學(xué)方法、教學(xué)觀念等外在方面以外，最為重要的還是要充分發(fā)揮學(xué)生的'主觀能動性。高職階段，學(xué)生思想已比較成熟，應(yīng)該從就業(yè)及英語對就業(yè)的影響、英語在社會發(fā)展中的重要地位等角度引導(dǎo)學(xué)生思考和規(guī)劃今后的職業(yè)生涯，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。在高職英語教學(xué)中，教師要把激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生打破學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，學(xué)會利用小組合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)和圖書館來培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。
(二)英語能力的提高
根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(試行)的要求，高職英語教學(xué)既要教授學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識，也要和學(xué)生今后將要從事的行業(yè)相結(jié)合，體現(xiàn)行業(yè)的特色。既要滿足學(xué)生平時(shí)在英語學(xué)習(xí)方面需求，又要兼顧學(xué)生專業(yè)和行業(yè)的需求，使基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語有效結(jié)合。高職英語教學(xué)可從專業(yè)的需求出發(fā)，采用ESP(Englishforspecificpurpose，簡稱ESP)教學(xué)模式，突出語言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，幫助學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中獲得英語能力，注重學(xué)以致用，因用促學(xué)。高職班學(xué)生英語基礎(chǔ)知識缺漏多，教學(xué)目標(biāo)不能定得太高。在教學(xué)中應(yīng)抓基礎(chǔ)、重訓(xùn)練、多模仿、多練習(xí)，在運(yùn)用英語前應(yīng)注重大量的信息輸入，側(cè)重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，使學(xué)生在聽說讀寫方面打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。可適當(dāng)補(bǔ)充一些專業(yè)英語知識、跨文化知識和一些與英語等級考試相關(guān)的題型訓(xùn)練，以滿足學(xué)生考級的需要。
(三)教學(xué)內(nèi)容的整合
高職英語教學(xué)既要兼顧專業(yè)的需求，也要兼顧和行業(yè)的需要，因此，教師在授課時(shí)要針對學(xué)生的實(shí)際水平對教材進(jìn)行恰當(dāng)處理，不能照本宣科。要深入研究教材，做好學(xué)情分析，正確確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的水平，整合教學(xué)內(nèi)容，刪減過于簡單或者過于繁雜的內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充一些符合學(xué)生專業(yè)需求和專業(yè)能力的知識。要把握恰當(dāng)?shù)恼n堂容量。可嘗試分模塊教學(xué)，采用EGP+ESP相結(jié)合的原則，既注重以人文教育為主的普通英語的學(xué)習(xí)，又注意“以實(shí)用為主，為專業(yè)服務(wù)”，注重ESP在正常教學(xué)中的滲入，緊密結(jié)合所學(xué)專業(yè)和職場的工作內(nèi)容，開設(shè)一些既滿足專業(yè)需求又滿足個(gè)人需求、語言學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育并重的模塊選修課程，讓學(xué)生能真正學(xué)到對專業(yè)學(xué)習(xí)和今后的職業(yè)發(fā)展有幫助的知識，最大限度滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求和社會的需求。
(四)教學(xué)方法的運(yùn)用
鑒于學(xué)生的素質(zhì)和能力，高職班的英語教學(xué)應(yīng)遵循“重在基礎(chǔ)、狠抓實(shí)效”的原則，可先采用傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”“先講后練”的教學(xué)方法，側(cè)重基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。隨著教學(xué)的進(jìn)一步深化，再嘗試“先試后導(dǎo)”“先練后講”的教學(xué)方法。可多采用案例教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)，運(yùn)用多媒體等電教設(shè)備，采用聽說法、討論法、表演等方式，多給學(xué)生展示能力的平臺，引導(dǎo)學(xué)生多參與課堂活動。在教學(xué)中要盡量采用啟發(fā)式教育，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，吸引學(xué)生的注意力。課堂要中英文穿插進(jìn)行，否則可能會導(dǎo)致學(xué)生因聽不懂而失去信心。在高職班的教學(xué)中，課堂要盡量活潑生動，可結(jié)合小游戲，培養(yǎng)學(xué)生聽課的興趣。施行英語教學(xué)游戲化、討論化，不僅能讓學(xué)生在高職初級階段游戲中發(fā)掘?qū)W習(xí)英語的興趣，不斷地去探究、理解、掌握英語知識，而且還能使他們由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中要觀察學(xué)生的聽課狀況，把握課堂動態(tài)，及時(shí)根據(jù)課堂狀態(tài)調(diào)整教學(xué)方法。
(五)第二課堂的開展
要提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，應(yīng)將課堂內(nèi)外結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高。高職班的學(xué)生雖然英語基礎(chǔ)薄弱，他們在課堂上也許不能集中精力聽講，但這些學(xué)生對實(shí)習(xí)活動、課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐活動課十分感興趣。他們有很強(qiáng)的表現(xiàn)自我、彰顯個(gè)性的欲望。高職院校應(yīng)多開展一些生動活潑的英語第二課堂活動，每周利用自習(xí)課或周末時(shí)間，播放英美的電影、歌曲、選秀節(jié)目。要鼓勵(lì)學(xué)生多參加英語社團(tuán)活動，多給學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會，逐步培養(yǎng)其英語綜合應(yīng)用能力。
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