簡述大學英語教學模式論文
摘要:藝體類英語是大學英語的重要組成部分，但是這類學生的英語應(yīng)用能力一直不盡如人意。本文以南京曉莊學院為例，分析了當前藝體類大學英語的教學現(xiàn)狀，根據(jù)EGP和ESP的教學理念，探索構(gòu)建“EGP+ESP”的教學模式，旨在更好地實現(xiàn)藝體類學生的人才培養(yǎng)目標。
關(guān)鍵詞:藝體類大學英語;EGP+ESP;教學模式
在藝術(shù)文化和體育活動交流日益頻繁的國際大環(huán)境下，社會十分需要一批既具有較高的藝體專業(yè)水平，又能熟練地使用英語進行國際交流、探討與合作的高素質(zhì)藝體類專業(yè)英語應(yīng)用型人才。因此在高校針對藝體類開展ESP教育(EnglishforSpecificPurposes)，探索構(gòu)建合理的高校藝體類教學模式，是新時代人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。
1藝體類大學英語教學現(xiàn)狀
根據(jù)教育部2017年最新版的《大學英語教學指南》，大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要”［1］。而藝體類英語一直是大學英語教育的有機組成部分。不完全統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，全國80%左右的高校都開設(shè)有藝體類專業(yè)。近幾年，隨著藝考的升溫，高校對藝體類大學英語教學越來越重視［2］。然而，由于諸多方面的原因，各高校的藝體類學生具有明顯的“專業(yè)學習目的強烈、但英語學習動機不足、學習興趣不高、英語基礎(chǔ)差”等特點，導致藝體類英語教學一直是大學英語教學中非常薄弱的環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
1)長期以來，我國高考制度中對藝體生專業(yè)成績的要求高于文化科目的要求，造成學生對英語基礎(chǔ)的重視程度遠遠不夠。由于缺乏系統(tǒng)扎實的英語學習，進入大學以后，這類學生很難跟上大學英語的教學要求。
2)目前高校雖然有許多內(nèi)容豐富、題材新穎的大學英語教材，但是大多數(shù)教材對藝體類學生來說，語言要求偏高，選材內(nèi)容不貼近專業(yè)，真正適合他們的教材鳳毛麟角，學生的學習興趣不高。
3)大多數(shù)藝體類的英語教師認為學生基礎(chǔ)差，只要加強他們的語言基本功就可以了。所以在教學方法上基本采用的是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的灌輸式授課方式，課堂氛圍枯燥呆板，教學效果差強人意。評價學生的標準往往就是期末考試成績，缺乏全面性和科學性。這種陳舊的教學模式和評價方式無法調(diào)動學生學習的主動性和積極性［3］，使得藝體類大學英語教學效果不明顯，研究成果也比較滯后。由此可見，藝體類大學英語教學模式的改革勢在必行。
2EGP和ESP的涵義和關(guān)系
2．1涵義EGP和ESP是當代英語語言教學中的兩大重要分支。EGP(EnglishforGeneralPurpose)即通用英語或公共英語，其教學的主要目的是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯等五項語言的基本技能。在我國，從小學到高中直到大學，傳統(tǒng)的英語課程設(shè)置基本都屬于EGP的范疇。ESP(EnglishforSpecificPurpose)被稱為專門用途英語。這一教學理念在20世紀中期隨著全球經(jīng)濟科技文化教育等的發(fā)展而興盛起來。它指根據(jù)學習者未來所從事職業(yè)的需要而開設(shè)的英語課程，其目的是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的能力。Strevens提出了ESP的四個不變特征:1)必須滿足學習者特定的要求;2)在內(nèi)容方面必須與特定專業(yè)或職業(yè)相關(guān);3)重點放在與特定專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的語言運用上(如詞匯、語法、語篇等);4)與通用英語形成對照［4］。
2．2兩者的關(guān)系通過上面的概念界定，我們可以看出EGP和ESP有著明顯的區(qū)別:1)兩者所適用領(lǐng)域的具體要求和從業(yè)人員的思維方式是不一樣的，并且在詞匯、語法、語用、修辭等方面各有特色。ESP有著自己的詞匯特點、語法結(jié)構(gòu)、表達方式、篇章結(jié)構(gòu)等。如award在通用英語里的意思是“獎品，授予”，但是在法律英語里是“判決書”的意思。2)兩者的教學目的和教學內(nèi)容也有差異。EGP講授的是語言的普遍現(xiàn)象，幫助學習者學習語言的普遍特征，從而掌握基本的語言技能。而ESP在基本的語言技能之外，還要有明顯的專業(yè)特征。它重點探討和分析英語各種功能語體的特殊性，服務(wù)于某些特定專業(yè)［5］。由此可見，EGP是不能取代ESP的。然而，作為英語教學的重要分支，兩者也是有密切聯(lián)系的:EGP是ESP的初級階段，ESP是EGP的高級階段。雖然兩者在適用領(lǐng)域和對象上有所不同，但是專業(yè)英語是以基礎(chǔ)英語為前提和鋪墊的，所以ESP是EGP的延伸或擴展。ESP也不能淡化或取代EGP重要的教學地位。兩者應(yīng)該看成是為了實現(xiàn)同一教學目標的兩個不同層面。
3構(gòu)建“EGP+ESP”的教學模式
著名語言學家劉潤清(1996)認為:“將來的英語教學越來越多地與某一方面的專業(yè)知識或某一個學科結(jié)合起來，專門用途英語教學將成為21世紀英語教學的主流。”［6］要想培養(yǎng)出新一代的高級應(yīng)用型人才，EGP和ESP教學缺一不可:通過EGP階段的英語基礎(chǔ)知識和技能的學習，為后面的與本專業(yè)結(jié)合的ESP學習打下基礎(chǔ)，實現(xiàn)基礎(chǔ)階段和專業(yè)階段的有效銜接。2010年，高等教育組委會組織召開了“首屆藝體類大學英語教學研討會”，要求大學英語改革要順應(yīng)藝體專業(yè)的特點，改善并提高藝體類大學英語教學的效果，使課程設(shè)置更合理，教學方法更恰當，考核方法更靈活。在幾年的教學改革探索中，筆者在本校藝體類大學英語教學中實行“EGP+ESP”相結(jié)合的教學模式，取得了一定的教學效果，證明其有助于實現(xiàn)大學英語教學目標。根據(jù)大學英語教學指南和學生的實際需求，在為期兩年的學習過程中，我校藝體類大學英語適當壓縮EGP的基礎(chǔ)階段的時間，加大ESP的教學內(nèi)容，實行“一年EGP必修+一年ESP選修”的課程設(shè)置模式。在第一年的EGP必修階段，教學的`主要目標是對學生英語基礎(chǔ)知識的修補和鞏固。跟大多數(shù)高校一樣，南京曉莊學院的藝體類學生入學時英語基礎(chǔ)整體比較薄弱，語言知識和技能需要進一步鞏固和提高。在第一學期，教師要側(cè)重學生學習動機和興趣的培養(yǎng)，根據(jù)學生的實際情況加強詞匯、語法和口語等訓練，鞏固他們基本的英語技能。第二學期，教師注重培養(yǎng)學生的語言實際運用能力，適當加強四級的專項訓練，提高聽說讀寫譯的靈活運用能力，培養(yǎng)跨文化交流的意識，使大多數(shù)學生對日常話題能進行適當?shù)目谡Z表達或翻譯，提高他們的自信心和成就感，為后面專業(yè)英語的學習做準備。到了第二年ESP選修階段，學生可以根據(jù)自己的興趣和專業(yè)的需要，選修專業(yè)英語的課程。目前我們開設(shè)的ESP選修課程有“美術(shù)英語”“體育英語”“跨文化交際”和“中國文化概況”。在第一學期，教師要根據(jù)學生的實際情況，通過ESP教學導入或示范，幫助學生掌握專業(yè)英語詞匯和表達法，組織學生用英語進行專業(yè)話題的討論和交流，將ESP慢慢滲透到教學中。到了第二學期，學生完全適應(yīng)了ESP的學習環(huán)境，可以加強專業(yè)學習任務(wù)的難度，通過CLIL(contentandlan-guageintegratedlearning)教學方法，即“內(nèi)容與語言融會式學習”，有計劃、有步驟地進行ESP教學，讓學生既學習了專業(yè)學科內(nèi)容，又掌握了這門學科所需要的英語，從而實現(xiàn)了大學英語的教學目標。筆者通過對南京曉莊學院2015和2016屆藝體類學生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，79.1%的學生贊成EGP和ESP相結(jié)合的教學模式;72%的學生認為通過兩年的學習，對英語的學習興趣比以前增強了;73.6%的學生認為CLIL教學方法促使自己在專業(yè)知識和專業(yè)英語方面都有所進步。由此可見，在我校藝體類學生中實行大學英語“EGP+ESP”相結(jié)合的教學模式是行之有效的。
4藝體類大學英語“EGP+ESP”的教學模式面臨的挑戰(zhàn)
1)雖然我校在實行“EGP+ESP”相結(jié)合的教學模式的改革研究中取得了一定的成績，但是在兩年的教學實踐中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題:1)ESP教材的選擇和使用。目前市場上的ESP教材日漸豐富，但是針對藝體類的ESP教材非常少。本校所選擇的《美術(shù)英語》《體育英語》這兩本教材，語言程度較高，學生覺得有一定難度，任課教師只有找適當?shù)难a充資料來彌補差距。因此，選擇和開發(fā)適合藝體類的ESP教材成為首要任務(wù)。
2)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。在“EGP+ESP”相結(jié)合的模式下，教師不僅要有語言知識，還要有專業(yè)學科知識，這對大多數(shù)大學英語教師來說是個極大的挑戰(zhàn)。我們在教學改革中，嘗試大外教師跟專業(yè)教師合作教學，通過自學、參加培訓、集體備課等辦法，努力打造一支“雙師型”教師隊伍。
3)教學方法和教學手段的更新。要提高藝體類學生的學習興趣，增強教學效果，教師必須打破對藝體生的傳統(tǒng)教學觀念，及時更新、改進教學方法和手段。教師要根據(jù)教學內(nèi)容靈活安排課堂活動形式，增加學生互動。教師還應(yīng)該及時掌握先進教育技術(shù)手段，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”和多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺讓學生積極參與課堂，培養(yǎng)學生的學習自主能力，使課堂教學更加生動，也更接近實際應(yīng)用。
4)建立和完善“EGP+ESP”教學評價機制。教學評價是該模式中重要的環(huán)節(jié)。教師要摒棄以前僅靠期末成績來評價的單一做法，采用多元的評價方式，如課后觀摩、與學生交流、問卷調(diào)查等，注重對學生的學習過程進行全面科學的評價，把學生在教學過程中的能力和成績綜合起來進行評價［7］。只有建立合理完善的教學評價機制才能充分了解課堂的教學效果、學生對知識的接受度、學生對課程的反饋，有助于教學活動的改進。
5結(jié)語
藝體類大學英語“EGP+ESP”教學模式有助于改變傳統(tǒng)的教學理念，使語言學習與藝體專業(yè)知識相結(jié)合，調(diào)動學生的積極性，增強他們的語言的實際運用能力，有助于實現(xiàn)復合型人才的培養(yǎng)目標。同時，這種模式也有助于加速校本課程的開發(fā)和雙師隊伍的建設(shè)，促進教師的成長和發(fā)展，提高學校的綜合實力。
參考文獻:
［1］教育部高等教育司．大學英語教學指南［M］．北京:外語教學與研究出版社，2017:2．
［2］李冬輝．轉(zhuǎn)型期高等藝術(shù)院校大學英語教學的出路［J］．吉林省教育學院學報，2015(2)．
［3］房彥．藝體類大學英語教學現(xiàn)狀及改革方向探討［J］．外語教學與研究，2015(7)．
［4］StrevensP．ESPafterTwentyYears:AＲeappraisal［M］．Singapore:SeameoＲegionalCenter，1988:1-13．
［5］顏鈺．EGP與ESP相結(jié)合的教學模式在高職高專英語教學的探索［J］．教育教學論壇，2015(11)．
［6］劉潤清．21世紀的英語教學———記英國的一項調(diào)查［J］．外語教學與研究，1996(2)．
［7］王雪燕，顏士君．關(guān)于藝術(shù)類大學英語ESP與EGP教學模式融合的研究［J］．教育教學論壇，2016(11)．
作者:黃蘭 單位:南京曉莊學院
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