教學(xué)方略初探論文
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式，教學(xué)策略，教學(xué)方法，教學(xué)技能
教育理論界對于教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)技能等概念的認(rèn)識，莫衷一是，甚至混亂不堪。這種狀況不僅影響理論自身發(fā)展，更誤導(dǎo)教育實踐。我們嘗試分析和梳理教學(xué)過程中的幾個常見術(shù)語，并在此基礎(chǔ)上建立一個“教學(xué)方略結(jié)構(gòu)體系”，希圖籍此對這些概念進(jìn)行初步定位，避免因概念不清而加劇理論混亂。
一、教學(xué)模式
《現(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋“模式”的：某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。[1] 據(jù)此演繹，教學(xué)模式可解讀為教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)形式或可以照著去“教”和“學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)樣式。我們認(rèn)為可以從以下幾個方面理解教學(xué)模式：
1．任何教學(xué)模式都基于一定的教育理論并受其指導(dǎo)。這些理論包括教育心理學(xué)理論、教育哲學(xué)理論、學(xué)科課程與教學(xué)理論等等。例如，程序教學(xué)模式就是根據(jù)行為主義心理學(xué)的理論提出來的。然而，我們并不認(rèn)為，一種教學(xué)模式只是“某一種”教學(xué)思想的體現(xiàn)。事實上，一種教學(xué)模式也有可能反映幾種教學(xué)思想或教學(xué)原則。
2．每一個教學(xué)模式都有鮮明的目的指向和情景要求。以問題教學(xué)模式為例。教學(xué)模式的目的就是要解決一定的學(xué)習(xí)問題；情景或條件要求即是創(chuàng)設(shè)問題情景。論文發(fā)表。
3．教學(xué)模式具有穩(wěn)定的程序和結(jié)構(gòu)，并且包含一系列的策略和方法，便于操作和推廣，具有可參照性。但是，絕對沒有萬能的教學(xué)模式，教學(xué)模式有其自身的適用條件和普及范圍。
4．教學(xué)模式的形成和使用有兩種情形。一是自上而下形成的教學(xué)模式。這往往是教育專家根據(jù)間接經(jīng)驗、依據(jù)相關(guān)理論創(chuàng)立或設(shè)計的，是有意識的創(chuàng)建。一是教師在教學(xué)實踐中長期形成的教學(xué)傳統(tǒng)和教學(xué)方式。經(jīng)過有關(guān)人員總結(jié)和整理，從無意識的狀態(tài)上升到有意識狀態(tài)。論文發(fā)表。這是自下而上的情形。
5．教學(xué)模式存在并服務(wù)于教學(xué)過程。教學(xué)過程充滿變數(shù)，教學(xué)模式因此是一個動態(tài)發(fā)展的體系。這一體系是教學(xué)方略重要的組成部分。
二、教學(xué)策略與教學(xué)方法
之所以將此兩者并列論述，是因為這兩者容易混淆，放在一起分析，便于人們對照辨析。
先說教學(xué)策略。“策略”原指根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式或指講究斗爭藝術(shù)，注意方式方法。[2] 在教育領(lǐng)域，“策略”主要指教育教學(xué)活動的順序安排和師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的交流。[3] 具體說來，教學(xué)策略是指在課程與教學(xué)目標(biāo)確定以后，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特定的教學(xué)條件，靈活機動地選擇與組合相關(guān)的內(nèi)容、媒體、評價技術(shù)、組織形式、方法和各種手段等，以便形成具有效率意義的特定教學(xué)方案的原理、原則和方式。[4] 這一定義指出了教學(xué)策略的綜合性、可操作性以及靈活性等主要特征。盡管如此，它卻并不完美，因為它只是把教學(xué)策略當(dāng)作靜態(tài)的原理、原則和方式，是動態(tài)的靜態(tài)結(jié)果。事實上，我們認(rèn)為，教學(xué)策略還應(yīng)該有其動態(tài)的一面，即：在教學(xué)過程中如何講究教學(xué)方法，也就是說使用什么樣的方法、怎樣使用，而不是方法或策略本身。這也正是教學(xué)策略和教學(xué)方法相互混淆的地方。
較之教學(xué)策略，教學(xué)方法的概念所指更具體，操作性更強。用軍事術(shù)語比擬的話，前者是“戰(zhàn)略層面”的方法、謀劃，后者屬于“戰(zhàn)術(shù)”層面的手段、方式等。教學(xué)方法的選擇和使用只是教學(xué)策略的一部分，后者包含對教學(xué)過程中其他相關(guān)資源的合理組織、調(diào)控和管理。
我們認(rèn)為，教學(xué)方法具有以下幾方面的內(nèi)涵：教學(xué)方法本身沒有什么目的，它以教學(xué)目的為自己的目的；教學(xué)方法是分層的，有特別具體的教學(xué)方法，也有相對綜合的教學(xué)方法；教學(xué)方法雖然為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，但是教學(xué)方法一旦形成，也會反過來影響教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法不是教師教授方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的簡單相加和并列，而是兩者的有機整合，甚或說是教師教（指導(dǎo)）學(xué)生如何學(xué)的方法。
三、教學(xué)技能
西方學(xué)者對教學(xué)技能的探討始于20世紀(jì)60年代初。目前，有關(guān)教學(xué)技能的研究方興未艾。國內(nèi)學(xué)者在綜合分析國外有關(guān)教學(xué)技能的種種說法后，將教學(xué)技能定義為：教學(xué)技能是指通過練習(xí)運用教學(xué)理論知識和規(guī)則達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo)的能力。[5]
然而，我們認(rèn)為，這種說法太抽象、太片面，有所欠缺。首先，教學(xué)技能不僅指“大”的教學(xué)能力，比如處理教材的能力，更多的是非常具體甚至藝術(shù)化的東西，具體到教師上課時眼神的使用，音調(diào)的掌握，情感的控制，等等，體現(xiàn)于教師舉手投足之間。其次，這一定義并沒有指明教學(xué)技能的行為主體。事實上，教學(xué)技能一般是對教師的教授而言，不像教學(xué)模式、教學(xué)方法那樣包含教和學(xué)。再次，很多教學(xué)技能并不是單一發(fā)揮作用，這是一種綜合能力。最后，并不是所有的教學(xué)技能都是自覺地、有意識地形成和運用，有不少教學(xué)技能的.運用要求教師達(dá)到相當(dāng)高的自動化程度，做到無意識運用。另外，教學(xué)技能是教學(xué)過程中最具體、最下位的概念，一種教學(xué)方法的熟練使用，需要教師能夠掌握并綜合運用很多教學(xué)技能。當(dāng)然，教學(xué)技能也有不同的類型。例如有闡釋的技能，示范的技能，提問的技能等。
四、教學(xué)方略體系
根據(jù)以上分析，我們可以將教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)技能依次置于一個相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)體系中。不妨稱之為“教學(xué)方略體系”。具體來說，采用某一教學(xué)模式，就會考慮運用什么樣的教學(xué)策略，此時的教學(xué)策略未必唯一；教學(xué)策略的推行離不開一系列的教學(xué)方法；而教學(xué)方法運用得熟練、成功與否，還要依賴教師多方面教學(xué)技能的綜合發(fā)揮。
當(dāng)然，就教學(xué)模式來說，有兩種價值取向：教師中心和學(xué)生中心。這反映和體現(xiàn)著不同的教育哲學(xué)價值追求。論文發(fā)表。然而，不管何種價值取向的教學(xué)模式，一旦確定，教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)技能的制定、選取和組織一般都由該模式圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重心來完成和實現(xiàn)。
我們知道，無論教學(xué)模式，還是教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)技能，都有不同類別。例如教學(xué)方法，學(xué)生中心取向的教學(xué)方法就有討論法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、角色扮演等等。因此，必須說明的是，這一結(jié)構(gòu)體系并不反映概念之間的隸屬關(guān)系，即：教學(xué)模式并不涵蓋所有的教學(xué)策略；教學(xué)策略并不涵蓋所有的教學(xué)方法；同樣道理，教學(xué)方法并不涵蓋所有教學(xué)技能。前者只是選用后者的篩子，后者為前者的最優(yōu)化服務(wù)（同時制約前者）。
既然教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)技能在教學(xué)過程中形成一個教學(xué)方略體系，這就意味著相互之間是彼此互動的關(guān)系。層級與層級之間并不是截然不可逾越的關(guān)系。我們認(rèn)為，制定何種教學(xué)策略、選用什么樣的教學(xué)方法，這同樣考驗著教師的教學(xué)技能，不過是廣義上的教學(xué)技能。另外，這個體系也應(yīng)該具有充分的開放性，因為教學(xué)過程是動態(tài)變化的。而且我們深信，就教學(xué)效果和教學(xué)過程最優(yōu)化而言，教學(xué)的普遍范圍里，沒有最好的教學(xué)方略；只是在某一特定教學(xué)過程和教學(xué)過程中的某一特定階段，存在著最適合的教學(xué)方略。
參考文獻(xiàn)
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[1] 中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室. 現(xiàn)代漢語詞典(第二版)[Z]. 北京: 商務(wù)印書館, 1983. pp. 800.
[2] 中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室. 現(xiàn)代漢語詞典(第二版)[Z]. 北京: 商務(wù)印書館, 1983. pp. 110.
[3] 中央教育科學(xué)研究所比較教育研究室編譯. 簡明國際教育百科全書·教學(xué)（下）[Z]. 北京:教育科學(xué)出版社, 1990. pp.261.
[4] 黃甫全, 王本陸. 現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程（第二版）[M]. 北京: 教育科學(xué)出版社, 2003. pp. 390.
[5] 胡淑珍, 胡清薇. 教學(xué)技能觀的辨析與思考[J]. 課程·教材·教法, 2002(2): 21-25.
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