關(guān)于環(huán)境教育的論文（精選5篇）
現(xiàn)如今，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編為大家收集的關(guān)于環(huán)境教育的論文（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
環(huán)境教育的論文1
幼兒是人類(lèi)的未來(lái)和希望，也是未來(lái)環(huán)境的主人。環(huán)境的好壞，將取決于他們的環(huán)境意識(shí)和科學(xué)知識(shí)水平，環(huán)境教育應(yīng)從幼兒抓起。
逐步樹(shù)立熱愛(ài)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境與自然和諧共處的綠色文明意識(shí)，既是現(xiàn)代幼兒應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，也是歷史和社會(huì)賦予他們的義務(wù)和責(zé)任。同時(shí)，環(huán)境教育對(duì)幼兒具有特殊的意義。幼兒一出生就接觸環(huán)境，幼兒期是良好習(xí)慣及個(gè)性養(yǎng)成的重要時(shí)期，幼兒期的教育為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，良好的環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展起促進(jìn)作用，在幼兒園中開(kāi)展環(huán)境啟蒙教育是全面貫徹教育方針和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的重要內(nèi)容之一，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)中，指出“愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周?chē)h(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，初步的環(huán)保意識(shí)”。
因此，環(huán)境教育應(yīng)從幼兒抓起。但是，如何提高幼兒園的環(huán)境教育質(zhì)量是我們廣大幼兒教師思考的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)努力，我們認(rèn)為可以從以下幾方面來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒園環(huán)境教育工作質(zhì)量的提高：
一、從感知入手，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)生態(tài)與環(huán)境的好奇與興趣
1、身臨其境，引發(fā)幼兒喜愛(ài)潔凈環(huán)境的共鳴，培養(yǎng)幼兒保護(hù)環(huán)境的積極態(tài)度
由于幼兒的年齡正處于情緒化階段，他們的行為很大程度上受到情感的支配，而他們的情感又十分外露、鮮明，抓住這一點(diǎn)，我們帶領(lǐng)幼兒觀察感受幼兒園附近的兩條被污染的小路和被污染的海灘，讓幼兒發(fā)現(xiàn)路面和海灘上的垃圾，被污染后的味道及慘狀，鼓勵(lì)幼兒想辦法來(lái)改變這種現(xiàn)狀。小朋友紛紛提出建議，通過(guò)討論，最后一致認(rèn)為應(yīng)該寫(xiě)信給環(huán)保局的叔叔、阿姨，請(qǐng)他們采取措施改變路面和海灘的面貌。再帶領(lǐng)幼兒參觀黃道周公園、風(fēng)動(dòng)石景區(qū)感受潔凈的家園。
2、開(kāi)展豐富多彩的環(huán)境教育活動(dòng)，激發(fā)幼兒保護(hù)環(huán)境的欲望我們以幼兒的生活為主，設(shè)計(jì)了多種的活動(dòng)。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒的'興趣，如通過(guò)文學(xué)作品形式對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，可以收到良好的教育效果，如：《坐火車(chē)》來(lái)感受散文中“綠綠的一片”、“綠油油的麥苗”“黃黃的一片”、“金黃的油菜花”；等優(yōu)美的語(yǔ)言，大自然中優(yōu)美的景色令人心曠神怡。幼兒從散文的優(yōu)美意境中激發(fā)了自己對(duì)美好大自然的向往、熱愛(ài)，幼兒初步感受到美麗的環(huán)境給自己帶來(lái)的愉悅。這是通過(guò)文學(xué)作品的形式向幼兒進(jìn)行環(huán)保教育得到的效果。有的教師通過(guò)故事、兒歌《瓜瓜吃瓜》、《小貓為什么釣不到魚(yú)？》、《花兒好看我不摘》等來(lái)進(jìn)行環(huán)保教育，教師通過(guò)邊講故事邊、讓幼兒分析原因、以及所產(chǎn)生的后果，再引伸到日常生活中。他們?cè)撛趺醋觯@時(shí)可讓幼兒說(shuō)出自己的想法，在說(shuō)的過(guò)程中他們就可以在不知不覺(jué)中接受每個(gè)人都應(yīng)保持周?chē)h(huán)境的清潔。
而中學(xué)習(xí)動(dòng)物歌曲時(shí)，教師可以結(jié)合圖片讓幼兒觀察動(dòng)物外形的同時(shí)，向他們講述自然界中各種動(dòng)物之間的關(guān)系，并讓他們知道濫殺動(dòng)物是會(huì)破壞整個(gè)生態(tài)平衡，人類(lèi)必須愛(ài)護(hù)動(dòng)物不隨意捕殺，應(yīng)保護(hù)地球上的生物。
另外，專(zhuān)門(mén)開(kāi)展《我們愛(ài)地球》繪畫(huà)比賽，讓幼兒思考、表達(dá)如何愛(ài)地球？融故事、兒歌、音樂(lè)、美術(shù)游戲、表演為一體，在幼兒的一日活動(dòng)中加以滲透。我們還組織幼兒利用費(fèi)舊材料進(jìn)行手工制作，這也是進(jìn)行環(huán)保教育的形式之一。垃圾是幼兒日常生活中非常熟悉的丟棄物，垃圾在幼兒的眼里原來(lái)是無(wú)用的東西，為了吸引幼兒的興趣，使幼兒從小懂得節(jié)約資源，變廢為寶。
教師們用靈巧的雙手將一些一拉罐、礦泉水瓶、紙筒廢掛歷、舊報(bào)紙等制成精美的裝飾用品、有趣的玩具。用它來(lái)裝點(diǎn)我們的活動(dòng)室。使得幼兒迅速地加入了利用垃圾的再創(chuàng)造行動(dòng)行列中來(lái)。在幼兒手中，一個(gè)廢紙杯變成一只可愛(ài)的小兔，幾個(gè)煙盒變成沙發(fā)、衣櫥，幾個(gè)果凍杯變成風(fēng)鈴等。幼兒不僅體驗(yàn)到成功的快樂(lè)還真實(shí)感受變廢為寶的樂(lè)趣。“六一”節(jié)，我們還組織了“綠色環(huán)保小制作”活動(dòng)，到活動(dòng)最后讓幼兒將制作的“時(shí)裝”進(jìn)行表演，發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作、培養(yǎng)幼兒的操作能力，還培養(yǎng)了幼兒不亂扔垃圾的文明行為習(xí)慣和環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
二、融會(huì)貫通，將環(huán)保知識(shí)隨機(jī)滲透到日常的教育活動(dòng)中
在幼兒日常生活中，隨時(shí)都可以滲透環(huán)保教育，關(guān)鍵在于教師是否做個(gè)教育“有心人”。我們班教師的環(huán)保意識(shí)較強(qiáng)，平時(shí)都會(huì)密切注意幼兒的一舉一動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行環(huán)保教育。如：幼兒亂摘花、亂丟紙屑、果皮，隨地吐痰或洗手后不及時(shí)關(guān)水龍頭，以及自由活動(dòng)時(shí)高聲喧嘩等現(xiàn)象，我們教師就會(huì)及時(shí)曉之以理，幫助幼兒克服自身的不良行為，對(duì)幼兒的日常行為有意識(shí)地引導(dǎo)，幫助他們強(qiáng)化那些對(duì)環(huán)境有利的行為，使幼兒這些良好的行為逐漸成為幼兒日常生活中自然而然的行為，并逐步養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。使他們懂得了保護(hù)環(huán)境要從自己做起，從小事、小環(huán)境做起。
三、以情促行，讓幼兒的環(huán)保意識(shí)、態(tài)度轉(zhuǎn)化為行為，把幼兒園的環(huán)保教育落到實(shí)處
1、討論、達(dá)成共識(shí)
在前面各種活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓幼兒一起來(lái)討論，怎樣才能保護(hù)我們的環(huán)境？通過(guò)熱烈的談話(huà)、討論，大家各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)要發(fā)明一種垃圾清理機(jī)，來(lái)清理路面上的垃圾；有的說(shuō)把垃圾搗啐做成磚瓦，用來(lái)造房子等，最后還決定在幼兒園里開(kāi)設(shè)一個(gè)“廢物回收站”。
2、從自己做起，人人參與
幼兒園的“廢物回收站”清楚地出現(xiàn)在顯眼的大門(mén)口，提示老師、幼兒、家長(zhǎng)等所有人，都自覺(jué)地從我做起，把各種廢物積極主動(dòng)地分類(lèi)投放到“廢物回收站”里，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和環(huán)保行為。召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，取得家長(zhǎng)的配合，主動(dòng)協(xié)助幼兒完成使命。
3、監(jiān)督他人，讓全社會(huì)的人來(lái)自覺(jué)執(zhí)行
幼兒在自覺(jué)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的同時(shí)，督促他人。在幼兒園要督促同伴；在家督促父母、長(zhǎng)輩；在公共場(chǎng)所督促不文明的人做文明的事。例如：孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)，能主動(dòng)揀起地上的落葉、紙屑扔到垃圾箱里。使我們看到了希望。
四、以點(diǎn)帶面，讓幼兒的環(huán)保行為變成大家的榜樣，把幼兒園的環(huán)境教育推向社會(huì)
保護(hù)環(huán)境的教育雖然很重要，但這只是一個(gè)點(diǎn)，廢物回收活動(dòng)更是保護(hù)環(huán)境的一個(gè)小點(diǎn)，但這一個(gè)點(diǎn)，滲透到幼兒的心靈中，對(duì)幼兒自己，對(duì)幼兒的家，對(duì)社區(qū)，乃至對(duì)全社會(huì)，都象是一股清泉，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。讓我們的國(guó)家更昌盛，我們的社會(huì)更具生命力！
當(dāng)然，幼兒園的環(huán)境教育還是一門(mén)十分年輕的課題，隨著研究的深入，它將會(huì)日漸成熟。讓我們大家都來(lái)為生態(tài)平衡出份力，開(kāi)創(chuàng)環(huán)境教育的新篇章。
環(huán)境教育的論文2
環(huán)境保護(hù)，是我國(guó)一項(xiàng)長(zhǎng)期的基本國(guó)策，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育，已成為教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。《全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要》指出：“要根據(jù)大、中、小學(xué)的不同特點(diǎn)開(kāi)展環(huán)境教育，使環(huán)境教育成為素質(zhì)教育的一部分。加強(qiáng)中、小學(xué)各科教材中環(huán)保內(nèi)容的教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。”因此，在向?qū)W生傳授歷史知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境資源的憂(yōu)患意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)未來(lái)人類(lèi)社會(huì)生存環(huán)境的高度責(zé)任感，是歷史教師義不容辭的責(zé)任。
一、中學(xué)歷史教學(xué)中滲透環(huán)境教育的緊迫性
以往的中學(xué)歷史教學(xué)在環(huán)境教育上存在一些明顯偏頗。如中學(xué)歷史教材從社會(huì)角度詮釋了歷史發(fā)展的進(jìn)程，但忽視了對(duì)人與自然環(huán)境相互聯(lián)系與影響的分析，對(duì)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容很少涉及。而我們的日常歷史教學(xué)，往往從人與人、人與社會(huì)之間相互關(guān)系的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解歷史發(fā)展規(guī)律，卻忽視了人與自然之間的相互影響對(duì)歷史發(fā)展的重要性，以至自然、生態(tài)環(huán)境常常被排斥在歷史教學(xué)之外，人類(lèi)社會(huì)發(fā)展和自然環(huán)境之間的聯(lián)系被割斷。
然而，從古至今，人類(lèi)粗暴地對(duì)待環(huán)境，導(dǎo)致嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題，進(jìn)而構(gòu)成了對(duì)人類(lèi)自身生存繁衍和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展威脅的例子比比皆是。例如，兩河流域的巴比倫文明，由于不合理的水利灌溉和過(guò)度燒荒造成生態(tài)環(huán)境的破壞而衰落了；印度哈拉帕文化，由于掠奪性開(kāi)墾荒地，使土壤草皮化和沙漠化，也衰落了；由于幾百年狂濫的農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)、毀林開(kāi)荒，瑪雅人失去了沃土，也失去了曾孕育瑪雅文明的基礎(chǔ)，最終，瑪雅人從地球上消失了。
18世紀(jì)中葉，中國(guó)耕地達(dá)到了78億畝，養(yǎng)活了1億多人口，但隨著生態(tài)環(huán)境的迅速惡化，出現(xiàn)了“縱積十年豐收之利，不敵一年潰溢之害”的狀況。到了近現(xiàn)代，世界科學(xué)技術(shù)得到了迅速發(fā)展，但同時(shí)也帶來(lái)了嚴(yán)重的環(huán)境污染問(wèn)題，如工業(yè)廢水、汽車(chē)尾氣，以及人們談之色變的“瘋牛病”、口蹄疫、SARS、沙塵暴等問(wèn)題。人類(lèi)的過(guò)分開(kāi)發(fā)帶來(lái)的地球資源減少、生態(tài)環(huán)境惡化等嚴(yán)重后果，是大自然對(duì)人類(lèi)不尊重人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展法則的懲罰。
面對(duì)當(dāng)今人類(lèi)生存環(huán)境的嚴(yán)峻形勢(shì)，歷史教師應(yīng)充分挖掘歷史發(fā)展中的`環(huán)保內(nèi)容，在吸取先人處理人與自然關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)基礎(chǔ)上，使學(xué)生提高對(duì)國(guó)家、民族以及整個(gè)人類(lèi)社會(huì)生存和發(fā)展的憂(yōu)患意識(shí)，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境、促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。
二、在中學(xué)歷史教學(xué)中滲透環(huán)境教育的主要途徑
1、挖掘歷史教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育
歷史是一門(mén)全面探討和認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)生發(fā)展過(guò)程的科學(xué)。雖然嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題，在歷史教科書(shū)中沒(méi)有完整、系統(tǒng)地體現(xiàn)出來(lái)，但作為歷史學(xué)研究的內(nèi)容之一，環(huán)境問(wèn)題已包含在人與自然關(guān)系的負(fù)面影響中，只要?dú)v史教師加以深入分析，完全可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)境意識(shí)。
例如“北京人”（人教版《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)）一目中說(shuō)：“那時(shí)的周口店一帶，森林茂密，野草叢生，猛獸出沒(méi)……”；而在“黃帝的發(fā)明創(chuàng)造”（人教版《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)）一目中，開(kāi)篇第一句，說(shuō)“在古都西安和革命圣地延安之間，有個(gè)黃陵縣……”。于是，筆者提請(qǐng)學(xué)生注意，中華民族的祖先之所以選擇了黃河流域作為生存繁衍的地區(qū)，無(wú)疑是因?yàn)槟抢锷置ⅰ⑺葚S美、土地肥沃。而現(xiàn)在的這些地區(qū)已成了土地貧瘠的黃土高原。
這么大的歷史反差是怎么造成的？答案只有一個(gè)：人類(lèi)的過(guò)度開(kāi)墾。“刀耕火種”的落后耕作方式，燒光了山上的森林；過(guò)度放牧，牛羊啃光了地表的植被，使土壤蓄水能力下降，水土流失；一部分田地被暴雨毀壞了，人類(lèi)只能向僅存的少量山林進(jìn)軍，而森林進(jìn)一步遭受破壞，更加劇了水土流失。如此惡性循環(huán)，終于形成了今日貧瘠的黃土高原，這樣講解能使學(xué)生了解合理利用自然資源，保護(hù)森林、保護(hù)水土的重要性。
再如在“張騫通西域”（人教版《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)）一目中有這樣一段文字：“兩漢時(shí)期，人們把現(xiàn)今甘肅玉門(mén)關(guān)和陽(yáng)關(guān)以西，也就是今天新疆地區(qū)和更遠(yuǎn)的地方，稱(chēng)為西域。西漢初年，西域有大大小小幾十個(gè)國(guó)家。”在“玄奘天竺取經(jīng)”（人教版《中國(guó)歷史》七年級(jí)下冊(cè)）一目中講玄奘用兩年時(shí)間經(jīng)過(guò)20幾個(gè)國(guó)家，終于到達(dá)印度。為了進(jìn)行環(huán)境教育，筆者作了補(bǔ)充，告訴學(xué)生玄奘在《大唐西域記》中曾描述當(dāng)時(shí)的河西走廊和新疆地區(qū)的繁華景象：“朝貢不絕，商旅相繼”“沃野千里，倉(cāng)稼殷積，人民熾盛，牛馬千里”，更有“七里十萬(wàn)家”。然而，歷史發(fā)展到今日，昔日鼎盛繁華的西域三十六國(guó)，早已煙消云散，如今只剩下“四望黃沙，城垣傾頹”，森林毀滅，“黃龍”肆虐，古代文明就這樣一個(gè)個(gè)被黃沙所埋沒(méi)。
中國(guó)文化史的許多內(nèi)容均是進(jìn)行環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展教育的極好素材，如教材介紹賈思勰及其農(nóng)學(xué)著作《齊民要術(shù)》（人教版《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)）時(shí)寫(xiě)道：“他強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要遵循自然規(guī)律，農(nóng)作物必須因地種植，不誤農(nóng)時(shí)；還要改革生產(chǎn)技術(shù)和工具。他著的《齊民要術(shù)》一書(shū)，總結(jié)了我國(guó)北方勞動(dòng)人民長(zhǎng)期積累的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，介紹了農(nóng)、林、牧、副、漁業(yè)的生產(chǎn)方法。”我們可以從剖析歷史上的重農(nóng)抑商、經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)等措施入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展教育，以拓寬學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注，有效地激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
總之，歷史學(xué)與環(huán)境保護(hù)教育有著密切的關(guān)系，歷史教科書(shū)為環(huán)境教育提供了大量的史實(shí)和依據(jù)，歷史教師應(yīng)通過(guò)有機(jī)的滲透教育，發(fā)揮歷史教育特殊的環(huán)境教育作用。
2、聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育
在歷史教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育，既有歷史意義，更有現(xiàn)實(shí)意義，歷史教師應(yīng)把歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真切地感受保護(hù)環(huán)境的迫切性。
例如，在講授“我國(guó)國(guó)都由西安向北京轉(zhuǎn)移的原因”時(shí)，筆者先提出“為什么元朝以后我國(guó)都城長(zhǎng)期設(shè)在北京”的問(wèn)題供學(xué)生思考，讓學(xué)生從生態(tài)環(huán)境方面查找原因：兩宋以來(lái)，黃河中下游森林遭到嚴(yán)重的破壞，黃河入海口長(zhǎng)期在天津至淮河一帶搖擺，黃河的長(zhǎng)期泛濫破壞了黃河中下游的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的穩(wěn)定，故元朝以后的都城遷至了遠(yuǎn)離黃河的北京，經(jīng)濟(jì)重心也完全轉(zhuǎn)到長(zhǎng)江流域，由此可以看出地理環(huán)境變遷對(duì)歷史發(fā)展的影響。
然后，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，如2000年4月，我國(guó)北方地區(qū)連續(xù)出現(xiàn)十幾次較大范圍風(fēng)沙和沙塵暴天氣，其強(qiáng)度和密度為歷史所罕見(jiàn)，京津地區(qū)學(xué)生親身感受，深受其苦。經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生分析成因，大家明確了人類(lèi)對(duì)資源過(guò)度開(kāi)發(fā)使生態(tài)遭到破壞，給人類(lèi)生存和發(fā)展帶來(lái)了極大威脅。現(xiàn)在的都城北京正受到沙漠化的威脅就是其中典型事例，不能不引起人們的警惕，從而培養(yǎng)學(xué)生“人與自然和諧發(fā)展”的意識(shí)。
中國(guó)作為世界最大的發(fā)展中國(guó)家，是世界環(huán)境大國(guó)，她的環(huán)境狀況如何，不僅關(guān)系到中華民族的繁榮昌盛，而且具有全球性的意義。現(xiàn)在我國(guó)環(huán)境污染十分嚴(yán)峻，其中大氣污染有擴(kuò)大趨勢(shì)，全國(guó)城市空氣中總懸浮顆粒物濃度普遍超標(biāo)；水污染繼續(xù)擴(kuò)大，主要江河湖庫(kù)水域污染呈加重趨勢(shì)，78%的城市河段已不宜作飲用水源，50%城市地下水受到污染；由于植被破壞，耕地質(zhì)量下降，土質(zhì)惡化擴(kuò)展，每年流失的土壤有50多億噸，全國(guó)沙漠和沙漠化面積已達(dá)153萬(wàn)平方公里，超過(guò)全國(guó)耕地面積總和，且土地沙化面積呈不斷擴(kuò)大趨勢(shì)；隨著工業(yè)化的發(fā)展，受污染的農(nóng)田面積在增加，每年損失糧食120億公斤……中國(guó)環(huán)境問(wèn)題已對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
總之，通過(guò)聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，能使學(xué)生更深切地感受保護(hù)環(huán)境的重要性，在“人口、環(huán)境、資源和發(fā)展”的相互協(xié)調(diào)關(guān)系認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，切實(shí)提高環(huán)境意識(shí)。
3、開(kāi)展課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育
環(huán)境教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。作為歷史課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，歷史課外活動(dòng)是環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)的一個(gè)重要輔助手段。環(huán)境教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。通過(guò)開(kāi)展多種歷史課外活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的重要意義，以及環(huán)境破壞對(duì)社會(huì)發(fā)展的消極影響。具體來(lái)講，活動(dòng)可以采用義務(wù)勞動(dòng)、課外實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查研究等形式。例如，為提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)，筆者組織所任教的班級(jí)學(xué)生每周一天，利用業(yè)余時(shí)間撿拾校園垃圾，幫助食堂打掃衛(wèi)生，擦洗樓道扶手等。組織學(xué)生深入所在社區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察，了解自己生活的周?chē)h(huán)境污染狀況及其帶來(lái)的種種不良影響，以及人們?yōu)榇烁冻龅拇鷥r(jià)；讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、去圖書(shū)館或相關(guān)部門(mén)調(diào)查了解大港幾十年來(lái)的環(huán)境變化。學(xué)生在活動(dòng)中親身體會(huì)到生態(tài)環(huán)境對(duì)人類(lèi)發(fā)展的重要性，環(huán)境憂(yōu)患意識(shí)和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感油然而生。
總之，中學(xué)環(huán)境教育既是國(guó)策教育，又是國(guó)情教育，更是人的素質(zhì)教育。面對(duì)21世紀(jì)的中學(xué)歷史教學(xué)，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，同其他學(xué)科共同肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的環(huán)境價(jià)值觀及責(zé)任心，為保護(hù)環(huán)境和改善環(huán)境貢獻(xiàn)一份力量。
環(huán)境教育的論文3
摘要：伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，各種環(huán)境污染行為已經(jīng)嚴(yán)重破壞了地球的生態(tài)環(huán)境，影響到了人們?cè)诘厍蛏系慕】瞪睢Ｉ鷳B(tài)環(huán)境保護(hù)事業(yè)已經(jīng)成為了全人類(lèi)共同的呼聲。環(huán)境保護(hù)意識(shí)已經(jīng)成為了現(xiàn)代人類(lèi)文明素質(zhì)的構(gòu)成部分。對(duì)于環(huán)境教育來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)教學(xué)是一個(gè)十分合適的平臺(tái)。在高中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展環(huán)境教育，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的化學(xué)觀，熟知化學(xué)環(huán)境知識(shí)，從而提升學(xué)生的綜合環(huán)境素養(yǎng)。現(xiàn)文章主要針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育的教學(xué)策略進(jìn)行研究，以期能為高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育提供借鑒與參考。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；環(huán)境教育；教學(xué)策略
環(huán)境教育是提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，改善學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的重要方式，是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分。高中階段是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵時(shí)期，高中化學(xué)是一門(mén)與生態(tài)環(huán)境有著密切關(guān)系的學(xué)科。在高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育能夠滿(mǎn)足當(dāng)前我國(guó)環(huán)境教育的需求以及生態(tài)發(fā)展的需求。因此，針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育進(jìn)行研究有著十分重大的實(shí)際意義。
1、高中化學(xué)教學(xué)融入環(huán)境教育的目標(biāo)
在高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育是基本素質(zhì)教育的重要組成部分，在高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育的目標(biāo)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。當(dāng)前生態(tài)環(huán)境中化學(xué)污染程度越來(lái)越嚴(yán)重，這是由于人們嚴(yán)重缺乏環(huán)境保護(hù)意識(shí)，缺乏環(huán)境保護(hù)教育而帶來(lái)的后果。而在高中化學(xué)中融入環(huán)境教育可以讓學(xué)生了解到環(huán)境與人之間的關(guān)系，明確高中化學(xué)對(duì)于環(huán)境保護(hù)的重要意義。第二，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感。在高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教學(xué)旨在讓學(xué)生形成生態(tài)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感，生態(tài)環(huán)境保護(hù)人人有責(zé)。第三，在高中化學(xué)中融入環(huán)境教學(xué)可以讓學(xué)生在掌握環(huán)境保護(hù)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上形成強(qiáng)烈環(huán)境保護(hù)意識(shí)，進(jìn)而在日常生活中形成正確的環(huán)境保護(hù)習(xí)慣。
2、高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育的教學(xué)策略
2.1在化學(xué)教材中融入環(huán)境教育
在化學(xué)課堂中融入環(huán)境教育就是將環(huán)境保護(hù)知識(shí)融入化學(xué)課堂中，結(jié)合環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓環(huán)境教育與高中化學(xué)課堂結(jié)合起來(lái)。教師可以結(jié)合高中化學(xué)教材中不同的的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育。例如，在進(jìn)行硫與硫的化合物知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)娜谌胨嵊晡：Α厥倚?yīng)、硫酸的用途及其污染、酸雨的酸堿度測(cè)定、大氣污染與防治等環(huán)節(jié)保護(hù)內(nèi)容；在進(jìn)行氮元素知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)娜谌隢2O導(dǎo)致溫室效應(yīng)的過(guò)程，NO2、NO光化學(xué)煙霧，汽車(chē)尾氣的處理，磷元素與人體健康、無(wú)磷洗衣粉導(dǎo)致富營(yíng)養(yǎng)化污染等內(nèi)容；在進(jìn)行烴類(lèi)物質(zhì)教學(xué)過(guò)程中，教師可以講述有機(jī)物的'發(fā)展對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)以及導(dǎo)致的環(huán)境污染問(wèn)題。甲烷所引起的溫室效應(yīng)，多環(huán)芳烴的致癌作用，氟氯烴導(dǎo)致臭氧層破壞等[1]。在高中化學(xué)課堂中，教師在進(jìn)行不同知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中可以有機(jī)的結(jié)合社會(huì)生活中所涉及的化學(xué)污染與化學(xué)環(huán)保知識(shí)，這樣一來(lái)不單單可以讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能夠更加清晰的掌握化學(xué)物質(zhì)對(duì)人類(lèi)影響的雙面性，增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
2.2在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中融入環(huán)境教育
在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是不可忽視的重要部門(mén)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)擁有其他教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中往往使用各種化學(xué)試劑，并且形成各種成分復(fù)雜的廢液或廢渣。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是高中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展環(huán)境教育的重要平臺(tái)。首先，教師要對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)范化管理。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，切忌在實(shí)驗(yàn)完成后隨意丟棄實(shí)驗(yàn)廢棄物。在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)前做好裝置封閉性檢查，在制備毒氣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中需要增加尾氣處理裝置。例如，在一氧化碳還原銅的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可以將尾氣中的一氧化碳進(jìn)行點(diǎn)燃處理，不單單避免了氣體毒害，同時(shí)還形成了熱源。又例如，在進(jìn)行氯氣制備的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，只需要使用堿液將尾氣進(jìn)行吸收處理就能夠避免化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中毒氣的泄露。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。讓學(xué)生能夠養(yǎng)成節(jié)約使用化學(xué)物品的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)物品進(jìn)行回收再利用[2]。很多學(xué)生在使用化學(xué)物品進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中都不考慮到物品的用量，往往存在著浪費(fèi)的現(xiàn)象。因此，教師可以針對(duì)這一情況來(lái)進(jìn)行環(huán)境教育，讓學(xué)生能夠樹(shù)立其定量的意識(shí)。例如，要制備1升的氯氣，大概需要4g二氧化錳，則需要使用天平來(lái)準(zhǔn)確獲取用量，不能再出現(xiàn)浪費(fèi)的情況。
2.3在化學(xué)課堂中融入環(huán)境教育
高中化學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要平臺(tái)。因此，高中化學(xué)教師要在化學(xué)課堂中融入環(huán)境教育。例如，在硅酸鹽工業(yè)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以教授引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)的硅酸鹽工業(yè)生產(chǎn)的建筑材料所造成的環(huán)境污染。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)中環(huán)境污染十分嚴(yán)重，水體污染、氣體污染、固體污染十分常見(jiàn)，因此教師可以在化學(xué)課堂教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)融入環(huán)境教育[3]。例如，在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教授中，教師可以告知學(xué)生當(dāng)前空調(diào)、冰箱所使用的拂綠烴類(lèi)、護(hù)膚品、塑料制品都是生態(tài)環(huán)境污染的來(lái)源；甲醛是一種無(wú)色易溶的刺激性氣體，十分容易被人體呼吸道、消化道與皮膚所吸收，會(huì)對(duì)人體健康產(chǎn)生危害，甚至?xí)䦟?dǎo)致組織蛋白壞死；水體污染作為一種常見(jiàn)的環(huán)境污染現(xiàn)象，導(dǎo)致水體產(chǎn)生污染的原因包括無(wú)機(jī)污染、有機(jī)污染等。大氣污染：在大氣污染中氮氧化合物、硫氧化合物是主要的污染來(lái)源，硫酸廠(chǎng)、硝酸廠(chǎng)所排出的廢氣是重要的污染來(lái)源。學(xué)生們?nèi)粘＝佑|的環(huán)境保護(hù)與生活現(xiàn)象都包含著化學(xué)知識(shí)，高中化學(xué)教師要善于運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的眼睛來(lái)在高中化學(xué)課堂上融入環(huán)境教育，以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
3、結(jié)束語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)是開(kāi)展環(huán)境教育的重要載體之一，高中化學(xué)教師要在日常的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展環(huán)境保護(hù)教育，根據(jù)化學(xué)教材、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)課堂來(lái)高效的開(kāi)展環(huán)境教育，注重教學(xué)方法與教學(xué)模式的運(yùn)用，將環(huán)境教育深入的融入在高中化學(xué)教學(xué)中。
參考文獻(xiàn)：
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[3]蔣娟.高中化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育的實(shí)踐探索[J].文理導(dǎo)航(中旬),2015,(09):49.
環(huán)境教育的論文4
摘要：現(xiàn)階段，隨著新課改及創(chuàng)新教育的不斷推進(jìn)，給我國(guó)高校的環(huán)境監(jiān)測(cè)課堂提出了更高的要求。隨著時(shí)代的快速發(fā)展，環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)已經(jīng)逐漸無(wú)法滿(mǎn)足環(huán)境監(jiān)測(cè)科學(xué)發(fā)展的實(shí)際所需。在這種情況下，我們就應(yīng)積極的加強(qiáng)對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)的改革力度，不斷培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，以此來(lái)滿(mǎn)足環(huán)境監(jiān)測(cè)發(fā)展所需。本文主要針對(duì)創(chuàng)新教育背景下，如何加強(qiáng)對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)的改革進(jìn)行了深入的研究分析，希望能起到拋磚引玉的作用。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；環(huán)境監(jiān)測(cè)；課程教學(xué)；改革探索
一、樹(shù)立創(chuàng)新教學(xué)理念
首先，我們要想培養(yǎng)更具有創(chuàng)新理念的人才，我們就應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念。改變以往傳統(tǒng)的教育模式，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，著重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師是否擁有先進(jìn)的教學(xué)觀念可以說(shuō)是創(chuàng)新教學(xué)理念的關(guān)鍵。因此，在這種情況下，作為一名老師，我們首先應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為根本目標(biāo)，通過(guò)不斷的教學(xué)，充分激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以此來(lái)逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，往往過(guò)于注重強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，老師才是主體，一切教學(xué)都是圍繞老師展開(kāi)的，而在創(chuàng)新教育下的教學(xué)觀念，教師不但能夠充分發(fā)揮出自身的權(quán)威性，而且也能夠在很大程度上突出了學(xué)生的主體存在，從而在環(huán)境監(jiān)測(cè)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、更新教學(xué)方法及手段，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
（一）優(yōu)化教學(xué)方法
其次，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程當(dāng)中，還應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方法，通過(guò)構(gòu)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)。例如，在環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以通過(guò)案例教學(xué)、討論式教學(xué)等措施，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維能力。其次，老師在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的疑問(wèn)、并穿插一定的興趣點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的講解。并通過(guò)運(yùn)用各種方法，使得學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下，自覺(jué)主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)生由知識(shí)的學(xué)習(xí)到知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用之間的轉(zhuǎn)變。例如：當(dāng)我們?cè)谥v解空氣采樣點(diǎn)的設(shè)置方法以及設(shè)置原則的時(shí)候，我們就可以和學(xué)生一起探討如何對(duì)自己的校園的空氣質(zhì)量來(lái)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，應(yīng)該采取什么樣的方法最為合適。
（二）更新教學(xué)手段
我們?cè)趯W(xué)習(xí)環(huán)境監(jiān)測(cè)這一門(mén)課程內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)涉及很多的監(jiān)測(cè)儀器的構(gòu)造以及監(jiān)測(cè)點(diǎn)的布置等等，這些問(wèn)題，我們利用語(yǔ)言一時(shí)半會(huì)是很難講清楚的。在這種情況下，我們就應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)手段，積極的應(yīng)用新媒體等更加現(xiàn)代化的教學(xué)方式，并結(jié)合課程的.特點(diǎn)，制作出關(guān)于環(huán)境監(jiān)測(cè)的學(xué)習(xí)課件，通過(guò)這樣的方式，不僅能夠提起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能夠延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，更加有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握。在環(huán)境監(jiān)測(cè)課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，很多具體的實(shí)驗(yàn)操作都是非常的繁瑣的，而且學(xué)生看一遍也是一頭霧水，滿(mǎn)臉的問(wèn)號(hào)，這樣一來(lái)，利用多媒體來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，清楚的向同學(xué)們展示各種儀器設(shè)備的正確使用方法以及整個(gè)監(jiān)測(cè)流程，學(xué)生就能夠了解到很多在課本上學(xué)不到的知識(shí)。通過(guò)這樣的方式，能夠在很大程度上提高學(xué)生對(duì)于環(huán)境監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)質(zhì)量也就自然而然的提上去了。
三、創(chuàng)新教學(xué)模式，以創(chuàng)新教育為目標(biāo)，建立環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課程新體系
眾所周知，環(huán)境監(jiān)測(cè)這一門(mén)課程擁有極強(qiáng)的實(shí)踐操作性，要求學(xué)生能夠在實(shí)踐操作當(dāng)中掌握基本原理以及內(nèi)容。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，大多都是老師進(jìn)行講授，并加以指導(dǎo)，學(xué)生在下面做實(shí)驗(yàn)，做完實(shí)驗(yàn)寫(xiě)報(bào)告。而且所做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多都是一些驗(yàn)證性的內(nèi)容，學(xué)生只需要按照課本上的操作步驟來(lái)一步一步的進(jìn)行操作就行了。雖然這種教學(xué)模式很完美的完成了課堂教學(xué)任務(wù)，但是卻在很大程度上抑制著學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。
此外，環(huán)境監(jiān)測(cè)這一門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并不僅僅局限于實(shí)驗(yàn)室之內(nèi)，更多的需要樣品采集、樣品預(yù)處理、采樣點(diǎn)布設(shè)等室外的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。創(chuàng)新教育環(huán)境下，我們應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能操作、不斷拓展學(xué)生的思維發(fā)展。將此作為根本的教學(xué)目標(biāo)，不斷完善實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，還應(yīng)積極的鼓勵(lì)廣大的學(xué)生積極的參與到教師科研項(xiàng)目當(dāng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研能力。在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，大多是進(jìn)行一些水質(zhì)監(jiān)測(cè)、空氣質(zhì)量檢測(cè)等，其根本目的就是為了幫助學(xué)生掌握儀器的正確使用方法以及正確的監(jiān)測(cè)步驟以及監(jiān)測(cè)方法，這些大多都是一些分析性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
在這種情況下，我們?yōu)榱四軌虺浞值奶岣邔W(xué)生的檢驗(yàn)測(cè)試技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的全程監(jiān)測(cè)能力，我們?cè)谏鲜鰞?nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以此來(lái)拓展學(xué)生的試驗(yàn)范圍。例如：可以設(shè)置“特征廢水水質(zhì)監(jiān)測(cè)”這一綜合性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅能夠幫助學(xué)生提高對(duì)各種水質(zhì)指標(biāo)的監(jiān)測(cè)能力，而且還能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證污水處理工藝中廢水中污染物的處理效果。通過(guò)不斷的創(chuàng)新環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的研究及開(kāi)發(fā)應(yīng)用能力。
四、建立合理的考核制度及完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系最后，我們還應(yīng)建立完善的考核制度以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
在創(chuàng)新教育的教學(xué)背景下，以發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，改革課程考核體系，將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和綜合發(fā)展相結(jié)合，采用“合格＋特長(zhǎng)”的多元化評(píng)價(jià)模式。例如：在理論方面：可以提高在口試等方面的力度，在實(shí)驗(yàn)方面：可以分為口試、筆試、實(shí)踐操作三部分，最后在融入特長(zhǎng)生的創(chuàng)新學(xué)分，積極的對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新行為進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識(shí)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。五、結(jié)語(yǔ)綜上所述，在創(chuàng)新教育背景下，全面加強(qiáng)對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)的改革具有重要意義。作為一名老師，我們應(yīng)以生為本，采取一系列有效措施，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)新教學(xué)模式、完善考核體系等措施充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的教學(xué)質(zhì)量。
環(huán)境教育的論文5
摘要：為了增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，解決當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題，文章從高校非環(huán)境專(zhuān)業(yè)入手，探究了環(huán)境教育的含義，展現(xiàn)了目前高校非環(huán)境專(zhuān)業(yè)開(kāi)展環(huán)境教育的現(xiàn)狀，并提出了高校非環(huán)境專(zhuān)業(yè)開(kāi)展環(huán)境教育的途徑。
關(guān)鍵詞：非環(huán)境專(zhuān)業(yè)；環(huán)境教育；實(shí)踐活動(dòng)
隨著科技的飛速前進(jìn)，人口數(shù)量上升，人類(lèi)對(duì)環(huán)境資源的過(guò)度索取，造成了資源的不科學(xué)利用和破壞，進(jìn)而產(chǎn)生了越來(lái)越多的污染問(wèn)題。而這種不科學(xué)的利用和破壞環(huán)境的行為，是由于人們?nèi)鄙賹?duì)環(huán)境的正確認(rèn)識(shí)所造成的。所以，開(kāi)展環(huán)境教育，尤其在高校除環(huán)境專(zhuān)業(yè)的其他專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展，使高校大學(xué)生的言行與環(huán)境相協(xié)調(diào)，是解決當(dāng)今環(huán)境問(wèn)題的重要途徑及手段[1]。
一、環(huán)境教育的含義
伴隨環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生，環(huán)境教育隨之出現(xiàn)，環(huán)境教育與很多活動(dòng)相似，需要各方面的支持。我們熟知，環(huán)境教育并不作為一門(mén)學(xué)科，而是一個(gè)跨學(xué)科的領(lǐng)域[2]。所以，環(huán)境教育是以社會(huì)生活和科學(xué)文化知識(shí)為基礎(chǔ)，以教學(xué)方式為主要途徑，通過(guò)學(xué)習(xí)必要的環(huán)保技能和知識(shí)，最終開(kāi)展文明環(huán)境的活動(dòng)。總的來(lái)說(shuō)，環(huán)境教育注重改變?nèi)藗兊难孕校瑏?lái)取得實(shí)際的環(huán)境效益。
二、高校非環(huán)境專(zhuān)業(yè)開(kāi)展環(huán)境教育的現(xiàn)狀
根據(jù)馬玉香等人的研究調(diào)查表明，我國(guó)大部分高校中還沒(méi)將增強(qiáng)大學(xué)生的環(huán)境意識(shí)納入培育大學(xué)生的目標(biāo)之中，也沒(méi)有把基礎(chǔ)的環(huán)境教學(xué)課程列到非環(huán)境專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的必修課中[3]。高校非環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)在開(kāi)展環(huán)境教育方面投入不足，開(kāi)展情況不佳，還處于起步階段，而開(kāi)展環(huán)境教育卻是目前社會(huì)改善環(huán)境問(wèn)題現(xiàn)狀的必經(jīng)之路[4]。在非環(huán)境專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題淺薄了解的基礎(chǔ)上，向他們灌輸環(huán)境知識(shí)，加強(qiáng)他們對(duì)環(huán)境的認(rèn)知，有利于促進(jìn)其提升環(huán)保意識(shí)，提高參與環(huán)保行業(yè)的主動(dòng)性。高等教育下的大學(xué)生正處在世界觀和人生觀成型的時(shí)期，在高校中將環(huán)境教育作為公共教學(xué)中的一部分，并在非環(huán)境專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)環(huán)境教育課程，對(duì)解決環(huán)境問(wèn)題有著深遠(yuǎn)的意義。
三、高校非環(huán)境專(zhuān)業(yè)開(kāi)展環(huán)境教育的途徑
（一）以課堂為依托，開(kāi)展環(huán)境教育
課堂是大學(xué)生習(xí)得知識(shí)的場(chǎng)所之一，教師不僅應(yīng)在課堂中講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也應(yīng)將環(huán)境道德規(guī)范融入所講的內(nèi)容中，讓保護(hù)環(huán)境的意識(shí)成為大學(xué)生思想道德修養(yǎng)及課余學(xué)習(xí)的一部分。同時(shí)，也可在課間播放環(huán)境類(lèi)小視頻，在長(zhǎng)期潛移默化的過(guò)程中，讓其從中學(xué)到知識(shí)并強(qiáng)化對(duì)環(huán)境知識(shí)的理解，引發(fā)大學(xué)生的一些思考，促進(jìn)環(huán)境教育的發(fā)展。
（二）以高校社團(tuán)為平臺(tái)，促進(jìn)環(huán)境教育
在課余時(shí)間，以社團(tuán)為平臺(tái)，舉辦有關(guān)環(huán)境的.競(jìng)賽活動(dòng)，設(shè)置相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)，做好宣傳工作，吸引更多非環(huán)境專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生參加競(jìng)賽。環(huán)境教育競(jìng)賽的過(guò)程不僅能提高他們的環(huán)境意識(shí)，提升大學(xué)生應(yīng)對(duì)競(jìng)賽的能力，還可以對(duì)所有非環(huán)境專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行環(huán)境方面的能力訓(xùn)練，讓大學(xué)生將所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)及課外知識(shí)與環(huán)境相結(jié)合，使其具備勇于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐的精神，從而促進(jìn)環(huán)境教育[5]。
（三）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，深化環(huán)境教育
開(kāi)展環(huán)境教育時(shí)，大學(xué)生可利用寒暑假去旅游景區(qū)、鄉(xiāng)村、自然保護(hù)區(qū)等公共場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)[6]。例如，利用假期到鄉(xiāng)村進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中融入環(huán)境教育，或者在“世界水日”“無(wú)車(chē)日”“環(huán)境日”等與環(huán)境相關(guān)的節(jié)日進(jìn)行環(huán)境宣講，在實(shí)踐活動(dòng)中深化環(huán)境教育，將空洞的環(huán)境知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)環(huán)境教育的發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著人類(lèi)社會(huì)科學(xué)事業(yè)的日益發(fā)展和人口數(shù)量的不斷增加，環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，環(huán)境保護(hù)成為當(dāng)今人們熱議的話(huà)題，也引起了人們高度的重視。提升環(huán)境素質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)生在所不辭的使命，我們有義務(wù)樹(shù)立環(huán)保責(zé)任意識(shí)。在環(huán)境問(wèn)題日趨嚴(yán)峻的形勢(shì)下，環(huán)境教育在高校非環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)中仍處于起步階段，可以以課堂為依托，開(kāi)展環(huán)境教育；以高校社團(tuán)為平臺(tái)，促進(jìn)環(huán)境教育，并開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)深化環(huán)境教育，從而改善非環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育的現(xiàn)狀。
參考文獻(xiàn)：
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