教師創(chuàng)造性運用課程資源能力的培養(yǎng)論文

　　摘 要：新課改實施以來，教師的課程資源意識已經(jīng)有了很大的提高，但是在云南省的部分地區(qū)仍有不少教師，特別是部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的教師，認(rèn)為課程資源“很貧乏”。因此，通過學(xué)習(xí)來提升教師創(chuàng)造性運用課程資源的能力，優(yōu)化課堂教學(xué)，是現(xiàn)在教學(xué)中非常迫切的任務(wù)。

　　關(guān)鍵詞：課程資源 能力 培養(yǎng)

　　新課改實施以來，教師的課程資源意識已經(jīng)有了很大的提高，但是在云南省的不少偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的教師仍然認(rèn)為課程資源“非常貧乏”，他們僅把課程資源認(rèn)識局限于條件性的課程資源，像多樣的教具和現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，而意識不到素材性課程資源以及身邊的動態(tài)資源。其實課程資源就存在于教師與學(xué)生身邊，只要用心挖掘，到處都是資源。教師只有積極挖掘并有效地利用這些課程資源，才能使課堂教學(xué)充滿生機和活力，才能提高課堂教學(xué)效果。

　　課程資源運用能力是指教師把課程資源轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容的能力。教師對課程資源的運用能力是一項創(chuàng)造性工作，不同的教師對同一資源的運用會千差萬別，同一教師對同一資源的利用也會不斷翻新。這就要求教師務(wù)必意識到自己的每一個教育教學(xué)行為的背后所蘊涵著的理論、觀念，以引發(fā)教師內(nèi)發(fā)的學(xué)習(xí)需要，來提升他們對課程資源的運用能力。因此，作者提出了以下幾種方式，希望能幫助教師提升運用課程資源的能力。

　　一、合理運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)

　　教學(xué)技術(shù)的優(yōu)化常常被誤解為教學(xué)媒體的高新化，在學(xué)校建設(shè)中，電腦多媒體教室一個個建立了，而傳統(tǒng)的實物模型與教具卻用之不多，特別是公開課、觀摩課等，幾乎是每課必備電腦多媒體。當(dāng)然，電腦多媒體有傳統(tǒng)教育技術(shù)不可替代的功能與優(yōu)勢，但這種單一化的選擇不一定能使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，有時反而會造成課程資源的損失。如實踐操作具有電腦多媒體不可替代的真實感，實物模型具有電腦多媒體不可替代空間感等。因而根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理選擇與運用教學(xué)技術(shù)，達(dá)到教學(xué)效果的優(yōu)化，才是教學(xué)技術(shù)發(fā)展的核心。教師在教學(xué)中要學(xué)會合理選擇運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，要不斷提高對各種課程資源的開發(fā)與利用能力，而不是全部依賴現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。

　　二、大膽整合、合理改編教科書

　　教科書盡管是專家編寫的，其體現(xiàn)的是一個國家或地區(qū)的平均水平，但在內(nèi)容上也可能存在不足之處，教師在分析教材時，要有意識地拓展與滲透，要通過自己的再創(chuàng)造，使其內(nèi)容得以完善，以豐富教學(xué)資源。如根據(jù)形勢變化和學(xué)生的能力水平與發(fā)展需要對教材知識進(jìn)行刪減增，對過時的、陳舊的材料、事例、數(shù)據(jù)進(jìn)行置換補充，根據(jù)知識的邏輯性、關(guān)聯(lián)性和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對教材知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組和優(yōu)化整合，對課后的練習(xí)進(jìn)行調(diào)整更換等等。通過教師自己的加工與再創(chuàng)作，使教科書內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、人文化、綜合化、生活化。教師在這種教學(xué)與實踐活動中要學(xué)會對課程資源的整合，從局限于教材內(nèi)容到課程資源的開發(fā)，提高對課程資源的開發(fā)與利用能力。

　　三、關(guān)注現(xiàn)實生活，引入鮮活資源

　　現(xiàn)實情境蘊涵著可資利用的課程資源很多，相對于國家、地方、學(xué)校的固定教材而言，現(xiàn)實情境是我們進(jìn)行課程資源開發(fā)最鮮活的源泉。德國教育家博爾諾夫（ottofriderichbollnow）指出：“這些事件具有重要的積極作用，它包括威脅生命的重大危機，突發(fā)的對新的更高級生活的向往，使人擺脫無所事事狀態(tài)的號召和告誡，以及對今后生活起決定性作用的遭遇等。”合理地利用這些資源，從課程的角度進(jìn)行開發(fā)、實施，會使我們的教育教學(xué)呈現(xiàn)出鮮活而靈動的生氣。像我們云南，既有多樣的少數(shù)民族文化又有抗戰(zhàn)的輝煌歷史，既有大量的熱帶雨林又有品種繁多的動植物，對于我們的各科教學(xué)來講都是鮮活、生動的資源與實物。

　　四、注重課堂動態(tài)生成資源

　　師生互動性課程資源是一種動態(tài)性的課程資源，是在教學(xué)活動中教師根據(jù)與學(xué)生溝通時的實際情況而生成的教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容在教材上和教師的教學(xué)設(shè)計中是沒有的，教師往往也沒有預(yù)料到，要隨機更改教學(xué)預(yù)案，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。“動態(tài)生成”是教師課堂應(yīng)變能力和素質(zhì)的表現(xiàn)，是對教師教學(xué)機智的考驗。實際上，我們每個教師在日常教學(xué)中都會遇到許多“動態(tài)生成”，只不過沒有當(dāng)作課程資源進(jìn)行開發(fā)。教師對學(xué)生的質(zhì)疑、學(xué)生的錯誤、學(xué)生的焦慮等進(jìn)行捕捉與挖掘，就會得到意想不到的課程資源。

　　五、培養(yǎng)教師的反思能力

　　著名教育家葉瀾曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但一個教師寫三年反思就有可能成為名師。”杜威（johndewey）提出，個體進(jìn)行反思，有三種態(tài)度是必備的，即“開放的頭腦（open—mindedness）、責(zé)任感（responsibility）和專心致志（whole—heartedness）”，正是這三種態(tài)度確保和推動了人們的反思行為。教師要對課堂教學(xué)進(jìn)行反思，在傳統(tǒng)的對教材的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)重點與難點分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索在本節(jié)課中還有哪些課程資源的開發(fā)與利用會更加適合，以及如何進(jìn)行，從而培養(yǎng)自己在課堂教學(xué)中捕捉動態(tài)課程資源的能力。教師在教學(xué)過程中要樹立課程資源開發(fā)與利用的意識，走出教材的局限，不斷反思自己的教學(xué)過程，發(fā)展課程資源的開發(fā)與利用能力，以適應(yīng)課程改革的需要。

　　六、培養(yǎng)教師的教學(xué)機智

　　教學(xué)機智是教師靈魂深處的教學(xué)觀、學(xué)生觀的行為外顯，不僅最能體現(xiàn)教師的綜合素質(zhì)，也最能體現(xiàn)一位教師的情感態(tài)度和教育價值取向。在動態(tài)生成的課堂教學(xué)中，教育機智主要表現(xiàn)為對“生成”的激發(fā)，就是在教育教學(xué)中教師機敏地捕捉能夠引發(fā)學(xué)生思考、探討的信息，將學(xué)生表現(xiàn)出的'“異想天開”、“與眾不同”等引向?qū)σ延兄�識和經(jīng)驗的利用，引向?qū)π聠栴}的解決和對新知識的渴求，使學(xué)生獲取知識的經(jīng)歷是一個更加豐富有趣的過程，獲得更多更深的體驗與感受。

　　這種教學(xué)機智不同于我們過去對教學(xué)機智的認(rèn)識。過去教學(xué)機智強調(diào)的是教師的應(yīng)變能力，是對課堂尷尬時刻的應(yīng)變，它的表現(xiàn)往往是受控于教育教學(xué)過程中臨時出現(xiàn)的情形，是被動的。在動態(tài)生成的教學(xué)中教育機智卻是教師主動地、有意識地去捕捉課堂中的動態(tài)生成資源。它要求教師善于預(yù)測在教育教學(xué)過程中可能發(fā)生的復(fù)雜情況或不確定因素，并能及時控制它們的發(fā)生和發(fā)展；善于及時地和準(zhǔn)確地處理復(fù)雜的教育情景，具有對動態(tài)生成資源的敏感；善于沒有強制地、得心應(yīng)手地控制它們的發(fā)生和發(fā)展，在教育教學(xué)過程中成為一個能使兒童充滿歡樂、關(guān)懷、信任和樂觀主義的人，一個樸實無華和平易近人的人，同時又是一個為兒童所需要的和敬愛的人。這樣的教師才稱得上具有了一定的教育機智，因為，他營造了一種教育教學(xué)的崇高境界，還原了人的靈性。每個學(xué)生都是心靈自由的人，培育人才就應(yīng)該尊重人的心靈自由。沒有個性就絕對沒有創(chuàng)造性，因此教師必須尊重學(xué)生的個性。另一方面，教育機智也同樣更能體現(xiàn)和發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。教師應(yīng)在掌握基本課程資源利用方式的基礎(chǔ)上，開動腦筋，發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地利用各種課程資源。只有靈活多變地采取各種策略和措施，創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用，教師課程資源開發(fā)與利用的能力才能不斷發(fā)展、不斷提高；課程教學(xué)才能具有持久的生命力，走向一次又一次的成功。

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