論文：淺論將學生經驗作為課程資源的開發策略
論文關鍵詞：學生經驗；課程資源；開發策略
論文摘要：學生經驗作為課程資源具有四個特點：信息量大、差異性強、潛在性、價值內生性。筆者提出差異引發共享、經驗生發點探尋及補充、拓展教材三種開發策略。
一、問題的提出
經驗是人類與外部世界交流的一種手段，每個人都在不斷的接受來自外部的世界的刺激。“每種經驗既從過去經驗中采納了某些東西，同時又以某種方式改變未來經驗的性質。”[1]經驗包含了兩層含義：一是經驗的結果，二是經驗的過程。作為結果，人們在生活、學習及工作中習得的知識、技能、方法與在同一過程中生成的情感、態度、價值觀都是屬于經驗。作為過程，人們已經或正在經歷的生活、學習、工作的過程也是經驗。
課程資源廣義來說，是指富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總稱。[2]學生經驗，如知識、技能、情感、態度、價值觀等方面的因素，能夠作用于課程并成為課程的來源，是課程資源中生命載體形式的素材性資源的一種。而學生經驗成為課程資源也是有其必要性的：首先是學生自身發展的要求。建構主義認為，學習在本質上是學習者主動建構心理表征的過程，是主體以已有的經驗為基礎，通過與外部世界的相互作用而主動建構新的理解、新的心理表征的過程。學生已經掌握的知識、技能水平是應該開發的課程資源，也是后續學習的基礎條件和必要準備。其次，是教學順利進行的需要。學生的經驗是新的學習的起點，是學習之所以發生的中間環節，也是課程得以順利實施的條件和中介。教學總是根據學生的認知能力和經驗水平而進行的，脫離學生的認知能力和經驗水平這一媒介，就不可能有成功的教學，可以說學生的經驗是極其重要不容忽視的課程資源。
在現實課堂當中，許多教師和學校已經認識到要關注學生經驗，但是如何來關注學生經驗、如何將學生經驗轉化為課程資源并加以利用仍是個難題，仍是一種新的挑戰，需要具體的策略指導。針對這一問題，本文總結了學生經驗作為課程資源的特點，在此基礎上闡述了開發的基本策略。
二、學生經驗作為課程資源的特點
（一）信息量大
A． 從時間緯度看，每個學生自出生之日就開始不斷的經驗，不論直接經驗還是間接經驗都在不斷的積累；Ｂ． 從空間維度看，學生直接生活經驗豐富。作為一個獨立的社會人，學生經歷的實際生活經驗范圍廣，層次多，信息大；Ｃ． 從學生接收信息、形成經驗的途徑看，除了在課堂接受教師的言傳身教、從書本上獲取知識經驗外，同伴間的交往、生活中的體驗、新聞媒體、互聯網等等都是便捷的途徑。特別是互聯網的應用和普及，為學生打開了一扇大門，幾乎任何人類已有文明的精華都可以利用網絡找到。在這個知識爆炸的時代，學生利用網絡獲得的知識經驗是前人不可想象的。
（二）差異性強
在同一個班級當中，因地緣、民族、性別、家庭背景、智力水平、生活經歷等方面的不同，每個學生都表現出強烈的個性，他們的經驗也體現出很強的差異性。這種差異是在學生特殊又具體的教育和生活環境的影響下，在學習和掌握人類社會歷史文化成果的實踐和交往活動以及主體的能動作用的過程中形成和發展起來的。這種差異體現在學生與學生之間，也體現在學生與教師之間。
（三）潛在性
資源都是相對于開發而言，如果離開了人的意識，即主體不發揮意識的能動作用去認識和開發，這種資源就是潛在的，無法利用的。學生經驗作為課程資源的一種也具有這樣的潛在性。而且因為經驗是非物質的，存在于學生的頭腦中，直觀性不強，就更容易被忽略，潛在性就更強。"
（四）價值內生性
學生經驗作為資源是具有內生性的，能創造比本身更多的價值。學生經驗是以生命為載體的課程資源，當其獲得開發與利用時，不僅可以在一定范圍內實現知識資源共享、重組與整合，還能超出知識的界限，取得師生、生生之間情感交流、思維碰撞等意想不到的效果，從而產生出比自身價值更大的教育價值。
三、學生經驗的開發策略
（一）差異引發共享策略
建構主義教學觀認為，世界的意義并非獨立于主體而存在，每個人都是以自己的方式來建構世界，“一百個人就是一百個主體”。在課堂當中，教師和學生都有自己不同的建構，都有自己獨特的經驗，這種差異性正好促進師生間、生生間的交流。每個學生的經驗都是其他學生理解世界、建構世界多種意義的資源。我們要利用這種差異性來實現經驗的共享，最終達到促使學生經驗生長。
相對師生間差異而言，學生與學生間的差異要引發共享具有天然的優勢。即同班級的學生有著接近的生理和心理發展水平，同伴間的交往處于平等的地位，他們接觸的時間更多，更愿意相互交流，因而思維的碰撞和經驗的溝通就頻繁，經驗交流涉及的范圍更廣泛。在課堂中，首先教師要為學生創造和諧、民主、開放的課堂氣氛，讓學生敢于和愿意將自己的經驗與同學分享。其次要善于抓住關鍵時機，引發學生對話、討論甚至是激烈的爭論。在這種思想與經驗的交鋒中，學生共享了對方的經驗，并且也能產生輻射效果，使全班同學分享他們的經驗，促成自身經驗的成長。第三，多使用合作的學習方式。合作學習小組可以使小組成員間的經驗得以利用，尤其是一定范圍的異質合作學習小組，使成員間相互取長補短，使學生經驗資源共享，得到充分利用。在課堂外，要為學生搭建交流的平臺，使學生間的經驗交流由教師引導走向學生自覺互動。
師生間的經驗差異是顯而易見的。由于教師在生活經歷、學歷、身心發展水平上比學生有優勢，往往就會形成一種觀念：教師的經驗比學生的正確。教師經驗以絕對的權威性壓倒了學生的經驗，當兩者出現分歧時，退步的絕大多數是學生，這種情況在越低的年級越明顯。要扭轉一面倒的情況，教師自身起著非常重要的作用。首先，教師要端正觀念，弱化經驗的權威性。教師必須認識到學生經驗不一定不如教師，師生間經驗的差異是種寶貴的課程資源。其次，創造寬松的交流環境，運用靈活適當的教學方法。教師應通過民主、交往式的教學行為，讓學生體驗到激勵、鼓舞和鞭策，并在師生交往過程中形成積極情感體驗，促使學生敢于且愿意與教師交流。出現差異時，不能一口否定學生的想法，應該在與學生的交流當中分析、理清問題。分析問題的過程也是學生經驗生長的過程。
（二）經驗生發點探尋策略
所謂的生發點探尋，就是要找到新經驗的生長點，也即是最接近學生真實生活和學習的經驗。正如杜威所說，經驗具有連續性的原則。學生已經掌握的經驗是后續學習的基礎條件和必要準備。學生要發展就要對自己原來的經驗進行加工，提取、運用、重構，在此基礎之上形成新的經驗，達到發展的目的。新的'經驗都是生長在原有經驗之上的。為了更有效的開發和促進學生經驗的成長，就必須找到經驗的生發點。“在經驗過程中，我們不只是蹈襲既往，或等候意外事件來推動我們變化，我們利用既往經驗造就新的、更好的經驗。”[3] 而這個生發點，我們認為就是最接近學生真實生活和學習的經驗。
只有與學生真實生活和學習接近的經驗才能引起學生的共鳴，才能使學生產生真實的情感體驗。如果忽略了這點，學生就只是被動的接受，就不能與自己已有的實際經驗相聯系，就沒有自己的思考與感悟。要找到并準確利用生發點，首先要了解學生的現有經驗水平及認知發展水平。學生的經驗及認知的發展有一定的規律制約，各個階段的變化以及各個階段的發展順序都有客觀的必然性，既不能超前也不能顛倒。尋找生發點必然要遵循個體發展的客觀規律。這就要求教師具備一定的教育學、心理學的知識，經常關注學生的發展情況，多與學生交流、談心，及時掌握、分析學生的反饋信息，把經驗的生發點調整到最佳。" 其次，要做到靈活機動開發，因時、因地、因人制宜。學生經驗的差異性強，地緣、民族、性別、家庭背景、智力水平、生活經歷的差別都是開發學生經驗要特別注意的問題。因時制宜，即是要充分考慮時代特征和當前這個時間段內學生的經驗水平和認知發展水平；因地制宜，即是要充分考慮學生真實生活和學習的地緣特點。比如當地的民族、風俗、歷史、自然環境、生活習慣等等都可以成為經驗生發點。因人制宜，即是要充分考慮學生的個人特殊經驗，不能用一把尺子來量整個班級的學生。
（三）補充、拓展教材策略
教材作為教育內容的主要承載者，決定了它在學校教育中、課堂教學中不可忽視的重要地位。教材的系統性、科學性是其他課程資源無法超越的。教材是課程資源的核心，是教學過程中傳遞的信息的主要組成部分。但這并不是說教材就是盡善盡美，它并不能包含全部的教育信息，也存在許多不足。學生經驗作為課程資源的一種，能夠對教材起到補充和拓展的作用，并在補充和拓展教材的過程中使學生經驗得到生長。
教材面對的是學生群體，設計的基礎是某一階段學生的生理、心理發展水平，它追求最大限度地使每個學生都得到發展，體現的是一種共性。但再好的教材也無法適應每個學生的要求。我國教材的編者大多是課程專家、學者、專業人員及部分優秀的教師，缺乏普通的一線教師、農村教師、學生等等相對弱勢的群體。教材的編者都呈現片面性，很難保證教材不會有失偏頗，這樣就可能出現教材與學生真實生活、學習經驗脫節的情況。那么，我們面對教材的不足，要如何利用學生的經驗來補充和拓展呢？
首先，要為學生經驗預留空間。教師在課堂中是用教材教，而不是教教材，不能忠實的照本宣科。在教學過程中有意識的為學生展現自己的經驗留出空間。比如，在學習《雨中登泰山》時，教師就可以以登山為主題，讓學生從自己的經驗出發，發表自己的看法。學生在與同學、教師的交流中，會生發出更多的體會。最后，學生不僅僅感受到了祖國大好河山的可愛，懂得了要熱愛它，更拓展出環保和旅游開發的主題。
其次，教材去權威性，培養學生敢于對教材質疑，提出自己的看法，以自己的經驗來理解教材、構建世界的意義。教材是服務于學生的學習，而不是學生服從教材。長期以來，教材給我們留下的印象是絕對的權威，不可動搖。只有教材提供的答案才是正確答案。在這樣的情況下，學生的聲音被忽視，他們不能從自己的經驗出發來構建新的理解，只是機械的記憶、盲目的服從。教師要培養學生對教材的理解能力和對生活的感悟，利用學生的經驗來補充和拓展教材，在教材的基礎上生發出學生自己的理解，促使學生主動建構。
參考文獻：
[1]約翰． 杜威著，姜文閔譯． 我們怎樣思維：經驗與教育[Ｍ]．北京：人民教育出版社，1991．
[2]范蔚．實施綜合實踐活動對課程資源的開發利用[Ｊ]．教育科學研究，2002，（3）．
[3]褚宏啟．論杜威課程理論中的“經驗”概念[Ｊ]．課程·教材·教法，1999，（1）．
[4]范兆雄．課程資源概論[Ｍ]．北京：中國社會科學出版社，2002．
[5]張華．課程與教學論[Ｍ]．上海：上海教育出版社，2001．
[6]張華．經驗課程論[Ｍ]．上海：上海教育出版社，2001．
[7]葉讕．教育概論[Ｍ]．北京：人民教育出版社，2002．
[8]廖光華．兒童經驗在課堂教學中的維護[Ｊ]．教學與管理，2002，（10）：15．
【論文：淺論將學生經驗作為課程資源的開發策略】相關文章：
課程資源的開發與利用論文（精選7篇）08-03
開發與整合課程資源12-06
初中數學教學課程資源開發與利用論文06-19
論文淺議地方課程資源的開發和利用05-08
高校冬季體育課程資源開發研究論文07-03
小學科學教學中課程資源的開發及利用論文01-26
課程資源的開發和利用應關注近區論文02-15
課程資源開發怎么辦12-06