論文：小學語文教材的把握與運用
小學語文教材的把握與運用(二)——還是從評價談起
（武山縣教育體育局教研室顧建平）
一、關(guān)于漢語拼音
1、《課標》
①總目標：“學會漢語拼音”。
②學段目標（1─2）：5、“學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確的拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》”6、“能借助漢語拼音讀漢字，能用音序和部首檢字”。
③教學建議：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話，識字教學相結(jié)合”。
2、教材（以人教版和北師大版為例）
①人教版:漢語拼音教學緊跟在入學教育之后共13課，四個復(fù)習課，共需約20個課時，至少需要三周時間。課本第6─43頁，共38頁，占課本總頁數(shù)的約1/4。
教材中安排了意境優(yōu)美的情境圖，體現(xiàn)了《課標》“漢語拼音教學盡可能有趣味性……”的要求。音節(jié)主要以拼讀結(jié)果的形式呈現(xiàn)，主要是為了通過兒童和音節(jié)的多次見面加快拼讀的熟練程度，更好的發(fā)揮識字的作用。拼音教材中安排了70個漢字，只要求認識，即讀正確，結(jié)合語言環(huán)境大致了解意思。不要求寫，不認識偏旁，不作字形分析。拼音教材中的兒歌，主要為了復(fù)習本課和前面學過的字母和音節(jié)，鞏固漢語拼音，進行初步的語言訓練，激發(fā)學習興趣。熟讀即可，不要求背誦，更不宜分析講解。教學漢語拼音首要任務(wù)是學拼音，其次是認漢字，再次是讀兒歌。要保證主要任務(wù)的完成。
②北師大版:在入學教育(上學了)之后安排了4篇識字課文,四個語文天地,然后安排了5課的漢語拼音教學(字與拼音)共需約30個課時,至少需要四周時間。課本第22─50頁，共29頁，占課本總頁數(shù)的約1/4。
教材中同樣有意境優(yōu)美的情境圖，體現(xiàn)《課標》“漢語拼音教學盡可能有趣味性……”的要求。音節(jié)以拼讀過程和拼讀結(jié)果的兩種形式呈現(xiàn)。既關(guān)注拼讀的過程，又體現(xiàn)拼讀和結(jié)果。拼音教材中安排了82個要求認識的漢字，28個要求學會的漢字。拼音教材中的兒歌，古詩、童謠等主要為了復(fù)習本課和前面學過的字母和音節(jié)，鞏固漢語拼音，進行初步的語言訓練，激發(fā)學習興趣。要求讀讀、背誦，不宜分析講解。兩個虛擬的學習伙伴丁丁、冬冬在教材特殊位置的反復(fù)出現(xiàn)，既增加了孩子的學習興趣，又在孩子學習過程進行提醒、暗示的點拔，可以說這是北師大教材特有的安排。
總之，在漢語拼音的教學安排上，我認為人教版教材注更注重語文教學的工具性，在夯實基礎(chǔ)同時，體現(xiàn)過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。而北師大版的教材則相對注重學生的情感態(tài)度與價值觀，并在此前提下，滲透語文教學的工具性，體現(xiàn)過程與方法。雖然在結(jié)合漢語拼音識字、寫字的要求上比人教版教材難度要大，任務(wù)要重，但在漢語拼音“與學說普通話，識字教學相結(jié)合”方面表現(xiàn)得更為突出。實際上，我覺得這是在駕馭教材上向教師提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求，這也許就是北師大版教材開始運用時教師不適應(yīng)，學生難接受的原因之一吧！
3、問題
①“教學時間緊，教學內(nèi)容多，《教師教學用書》預(yù)期的教學時間內(nèi)完不成教學任務(wù)。”
成因推測：①兒歌、古詩、童謠等主要是用來鞏固拼音字母、音節(jié)的認識。拼拼、讀讀、背背。不要當成課文來教。標應(yīng)會讀、會背、讀準、熟讀。②字要求認識、讀準。不要在了解字義上浪費時間。③《課標》是段要求（1─2），在立即教完漢語拼音，就讓學生達到學段目標要求，太高、高不可攀，只能費時，完不成任務(wù)。
②“漢語拼音學不到位，功底不扎實，教學任務(wù)沒有完成，學生不能或不能熟練地拼讀音節(jié)。”
成因推測：①學生對所學知識從認識到熟練需要一個過程，一個較長時間的延續(xù)過程；了解學生、了解學生的認知規(guī)律，變瞬間記憶為短時記憶，把短時記憶變?yōu)殚L時記憶，加強機械識記與意義識記的融合、互補。②常常帶學生回頭看。一、二年級時，學生對音節(jié)、字母讀的準確、熟練，書寫規(guī)范；三、四年級連字母都寫不到四線三格中，整體認讀音節(jié)拼讀，j、q、x與ü的拼讀規(guī)律被淡忘，前后鼻韻母混淆；鼻音n和邊音l分辨不清等都是由于長時間沒有回頭看的結(jié)果。
③“念字、唱讀、唱說”
成因推測：①識字少、讀的不熟練、指讀等都有可能引起學生“念字、唱讀、唱說”的現(xiàn)象。②課文中按字注音，學生對詞的理解不夠，也可能形成學生讀破詞而“念字”。
4、點滴做法
突出學段教學特點 提高學生識字能力
華東師范大學出版社出版的《全日制義務(wù)教育語文課程標準教師讀本》中指出：“教法各異，百花齊放。只要省時高效，不加重學生負擔，有利于學生發(fā)展，教師運用任何教法都行”。因此，根據(jù)第一學段的學習目標、學生年齡和思維的`特點，在識字教學中，我嘗試運用了以下幾種識字方法 ：
一、聽讀識字是識字教學中最常用而且最為普遍的方法。在教學中，我這樣運用這一識字方法：一背（背課文）；二讀（圖文結(jié)合，朗讀課文）；三指讀（變無意讀為有意讀，在有意讀中無意識記漢字）；四勾畫（變無意識記為有意識記，通過勾畫認識的漢字，在無意中了解漢字的字形特征）；五字卡檢測（借助字卡，通過測字游戲、火車開得快等游戲讓學生進一步熟練的識記漢字）。
二、看口形識字是與跟讀識字相配套一種識字方法。我認為是識字起始階段一種很有效的識字方法。在《我的家》（義務(wù)教育課程標準實驗教科書北師大版一年級上冊第四單元）的教學中，當我采用跟讀識字完成了背、讀、指讀、勾畫四個環(huán)節(jié)之后，展示字卡進行測試，結(jié)果讓人大失所望，教學效果達不到想象的30%，不知是不知所措還是急中生智，當展出“爸”的生字卡叫起一個名叫盧軍正的同學時，我無意中做出了“爸”的口形而沒有發(fā)出“爸”的音，而盧軍正同學卻根據(jù)我的口形發(fā)出了“爸”的字音，接著我依次做出“家、有、的、愛、媽、也、中、快、樂、長、大”11個字的口形，盧軍正同學依次正確地發(fā)出了這11個字的字音。就這樣，在后來的識字教學中，我將聽讀識字和看口形識字有機地結(jié)合起來，在識字教學中，我采用一看（看老師的口形）；二學（學做口形），三試（試發(fā)字音）；四糾（校正字音）的識字過程的同時，結(jié)合聽讀識字，在低年級識字教學中收到了很好的效果。
三、三結(jié)合識字是把圖畫、漢字、拼音三者有機的結(jié)合起來，教學生識記漢字的一種方法 。在識字的開始階段，是將圖畫與漢字結(jié)合，結(jié)合漢字的特點，借畫識字；聯(lián)系漢字認識事物。在漢語拼音學完之后，則將三者結(jié)合起來，聯(lián)系圖畫來識記漢字和音節(jié)；借助漢字來認識事物、認讀音節(jié)；通過音節(jié)來識記漢字，認識事物。
四、拼讀識字也就是借助漢語拼音幫助識字。華東師范大學出版社出版的《全日制義務(wù)教育語文課程標準教師讀本》中指出，在漢語拼音教學中：“首先要把握好‘度’——能準確拼讀音節(jié)，不要拔高到熟練拼讀上，至于從學會到熟練還得有一個不斷學習的過程。其次，要明確漢語拼音的作用是幫助識字，并不是必須熟練拼讀了才能去識字，而是只要會準確拼讀便可以開始識字。借助拼音幫助識字，在識字中鞏固漢語拼音，充分利用漢語拼音、識字甚至閱讀之間的相互作用，讓學生在不斷的語言實踐中練習、鞏固，從‘準確拼讀’達到熟練，幫助識字，學習普通話”。這段話從根本上闡述識字與拼讀之間的關(guān)系，同時也為我們在識字教學中如何運用“三結(jié)合識字”和“拼讀識字”提供了理論基礎(chǔ)、指明了導學方向。
的確，就如北京師范大學鄭國民教授在《識字與寫字教學改革》一文中所說：“任何一種識字方法，有自身的優(yōu)勢也存在劣勢，試圖用一種識字方法包打天下，解決所有問題是不可能的。因此，應(yīng)該發(fā)揮各種識字方法的優(yōu)勢，針對不同階段學生識字的特點和所要識的字的特點等因素，靈活地采用或并用多種識字方法”。
參考書目：《小學語文教學》2003·9
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