試析大學精神的重建與大學人的角色擔當論文

時間：2021-06-12 12:34:43 論文我要投稿

　　論文摘要：大學精神的實質是“大學人”的精神，大學精神的失落與重建也與“大學人”的重要作用密不可分。承擔“大學人”角色的是大學領導者、大學教職員工和大學生。大學領導者是大學精神構建的倡導者和創造者；大學教職員工是大學精神的實踐者和傳播者；大學生是大學精神的繼承者和輻射者。大學精神是大學人共同創造的，但同時又是社會所體認的，是大學與社會共同的精神財富。

試析大學精神的重建與大學人的角色擔當論文

　　論文關鍵詞：大學精神；實質；大學人；角色擔當

　　大學精神是大學文化建設的精髓與核心，是大學文化“軟實力”的重要體現。當前，一個不爭的事實是，在市場經濟、世俗文化與功利主義等多重沖擊下的大學精神日漸式微。如何理解大學精神，從而重建大學精神，成為當下我國高等教育必須思考的話題。

　　一、大學精神的實質及重建大學精神的理論基礎

　　什么是大學精神？近年來的研究成果不約而同地達成共識。一般從兩個角度來界定大學精神。一種是從大學“個性”的角度來認識，認為大學精神是指“整個大學校園共同在一定歷史發展過程中逐步形成和培育起來的一種群體意識，是一所大學體現出來的生命力、創造力、凝聚力等整體精神面貌，是一所大學共同的思想品格、價值取向和道德規范的綜合體現，是該大學生存與發展的精神支柱。它是大學理念在實踐中的逐步完善和升華，進而在自身辦學歷史過程中所形成的一種獨特的文化積淀。”另外一種是從大學“共性”的角度來認識，認為“大學精神分為兩大類，一類是本源性精神或稱主體性精神，一類是為實現和表達本源性精神而需要具備的保障性精神。追求真理，堅持科學是大學的本源性精神；懷疑批判的精神、兼容并包的精神、相對獨立的精神、人文精神、創新精神屬于保障性的精神。”

　　個性的大學精神是大學獨立品格的創造；共性的大學精神是每一所大學堅守“民族精神堡壘”的底線。大學精神是感受得到、體會得到，但看不見也摸不著的一種存在。它不是現實大學的外在的有形的物質形態，它以無形的方式彰顯于這所大學日常生活的細微處和這所大學所有人的精神面貌上。正如《大學精神檔案》在論述哈佛精神時指出：“真正的哈佛是看不見的哈佛，她在她更富于真、善、美追求的靈魂中，在她無數獨立而又常常非常孤獨的兒女們身上。”的確，大學精神的理解無論是從個性的角度還是共性的角度理解都離不開創造、繼承和發展這種大學精神的“大學人”。因此，說到底，大學精神的實質就是“大學人”的精神，是大學人主體素質的建設，特別是大學人“人文精神”素質的建設。

　　當下，人們感嘆大學精神的缺失，實質上是“大學人”精神的缺失。人的本質固然有對優秀精神成果堅守的義務和責任，但同時，人是活在歷史中的人，必然會受到歷史的局限。尤其在如今社會轉型的關鍵時期，“大學人”在大學與市場、大學與社會、大學與政府的關系漩渦中受到世俗文化、功利主義等影響，其精神面臨著異化與蛻變。可以說，當今大學精神的失落實際上不僅是人文精神的失落，更是科學精神的失落。

　　歷史上，無論是中國古代的“學院”還是西方的真正意義上“大學”，都曾孕育過人文精神的優良傳統，然而在現代社會卻遭遇到工具理性主義文化的圍剿。工具理性對現實大學教育的征服與統治不僅讓大學的人文精神急劇退位，同時也讓科學精神本身受到挑戰。正如金耀基所指出的：“大學今天最流行的形象，不再是‘保護珍稀物種塔’，而是‘服務站’——社會需要什么，大學就給什么；政府需要什么，大學就給什么；市場需要什么，大學就給什么。大學不知不覺地社會化了、政治化了、市場化了。在這種情況下的大學已非獨立研究學問之地，而成為即產即用的知識工廠了。”受到工具理性主義控制的大學何談大學精神？

　　既然，大學精神的實質是大學人的精神，那么，重建大學精神的關鍵因素在于“大學人”精神的重建。人作為歷史活動中最活躍的因素，他不僅受限于歷史，同時也可以站在一個更高的起點上關照歷史和創造歷史。大學人只有保持自身的獨立性和清醒的認識，在教學理念和教學實踐中將人文精神（人文教育）與科學精神（科學教育）重新整合，形成所謂的“科學人文主義”才可能跳出當前大學受困于工具理性的局限，從而在一個全新的起點上重建大學精神。“科學人文主義”的核心在于“科學教育和人文教育的整合，不是兩者的簡單調和，也不是教育的科學取向與人文取向的二元相加，而是它們在高層次上的結合。這種結合是全方位的，是教育思想、教育價值觀與功能觀、教育制度和課程編制等方面的根本改變。具體地說，它是科學化的人文教育和人文化的科學教育的有機整體，它力圖使科學人文化，使人文建立在科學的基礎之上，以人的全面發展為最高目標，而以科學的發展作為基礎和實踐目標的手段。”

　　大學人應該在“科學人文主義”的視域下重新定位自己的角色，積極構建自己的精神，進而構建大學精神。

　　二、大學領導者：大學精神構建的倡導者與創造者

　　中國的現代大學教育走過百年的歷程。縱觀這百年中留下鮮明印記的具有大學精神的高校，無不與這所高校的領導者密切相關。如蔡元培之于北大、梅貽琦之于清華、竺可楨之于浙大、張伯苓之于南開、馬相伯之于復旦……正如章開沅在其著作《中國著名大學校長書系》的序言中所說：“在百余年中國新式高等教育發展過程中，有一大批篳路藍縷、披荊斬棘的先驅者。他們嘔心瀝血，殫精竭慮，為中國現代大學的奠基與成長作出了無可磨滅的貢獻，我們應該永遠銘記這些先驅者的功績。特別是其中那些辦學有成就的著名校長，他們和他們所辛苦經營的著名大學乃是中國高等教育史上一塊塊豐碑。他們教育思想的豐富精粹、辦學理念的卓越高遠以及實踐業績的澤惠后世，至今仍然受到中外學者的肯定與尊重。”的確，仔細考察這些在中國教育史上留下足跡的大學校長們，人們發現，他們無論是曾經留學歐美，還是固守本土文化，他們在精神深處無不堅守著人文精神的`理想，都是有擔當的人文知識分子。“他們都懷著強烈的民族精神和愛國主義精神，懷著對中國優秀傳統文化的真摯情感，勇敢地擔負起振興民族精神、弘揚中華優秀傳統文化的責任，將愛國主義教育和民族精神培養確立為教育宗旨。”

　　他們不僅以中國傳統的“大學之道，在明德、在親民，在止于至善”的“德性取向”作為立校的根基，同時也以西方大學鮮明的“知識取向”作為育人的根本。“中國大學的拓荒者通過中西匯通和中國傳統大學精神的創造性轉換，鑄就了中國大學時代精神和先進辦學理念的歷程。無論他們是思想家型、管理者型還是學者型大學校長，他們一方面借鑒西方大學的先進理念，一方面尊重中國優秀歷史傳統，兼及大學的‘知識取向’和‘德性取向’；他們所求所辦的是‘新式大學’，但是‘中國的大學’。即便執掌教會大學，他們也能緊密結合中國人民的需要，為中國的民生服務。”這才是大學領導者該有的風范，不媚權，不媚俗，在國運不濟、局勢動蕩的年代依然讓大學高蹈著精神之舞，直到今天，這些高校保留下來的大學精神依然熠熠生輝。"

　　然而遺憾的是，今天的大學領導者有幾人能夠與這些先驅比肩？究其原因，筆者認為這與今天大學領導者的素養有關。科技知識分子成為了時代的寵兒，而人文知識分子則逐漸失去了話語權，退守到社會的邊緣和大學的底層。與此相應的是技術（工具）理性對價值和精神領域的完全征服，自我中心主義、人類自大思想蔓延，物質主義和消費主義文化泛濫，人與人、人與物、人與自然之間全面對抗關系的形成；理想消失，真誠逃亡，和諧不再，敬畏與尊重無影無蹤……”

　　今天，大學精神構建的關鍵在于大學領導者的精神轉變。只有大學的領導者信仰大學精神，大學精神才能在高校真正的生根。因此，這就需要大學的領導者們有破釜沉舟、不畏艱難前行的決心。如：打破現有大學量化考核的指標，根除工具理性的束縛；選擇更多的人文知識分子走上領導崗位；將大學精神物質化、制度化、行為化和課程化，全面推動大學精神的建設。

　　三、大學教職員工：大學精神構建中的傳播者與實踐者

　　從根本上講，大學教師是大學精神的傳播者與實踐者，他們是大學精神的策源地。缺乏高素質的教師隊伍，缺乏懷有“科學人文主義”理想的教師隊伍，校園再漂亮，大學精神的口號再響亮，也無法真真地將大學精神傳遞給學生。醫生一時的疏忽，可能傷害一個病人；而教師的一時疏忽，影響的可能是一群人。

　　梅貽琦早就說過：所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。可見教師在大學教育中的重要作用。或許，不是每個人都能成為大師，但在大學教育的框架內教師必須德才兼備。就當前的中國大學而言，教職員工由兩個部分組成，一類是活躍在教學和科研一線的教師；一類是為學生基本生活提供服務的教輔工作人員。

　　大學教師在大學精神構建的過程中該具有怎樣的擔當呢？學高為師，身正為范。對于一線教師而言，應該首先具有求真務實的科學精神。要求教師追求真理，忠于真理，不盲從、不符合、不武斷、不專橫。就是《中庸》中所說的：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”給學生樹立正確的科學研究的理念，以邏輯推理的理性精神和反復實踐的求真精神作為教學科研的準則；其次，具有自省憂道的人文精神。“人文精神是以人的存在與價值為內涵，注重人的全面發展，關注人的存在，強調人生的意義，對人類文化的精華和核心價值給予根本體現的一種精神，其終極目的是促使個體得到自我的完善，成就完美的人格。”教師只有具有這樣的人文精神，才可能關注自身和學生的個性成長，才能成為學生的良師益友，才能真正從教育的本質“人的完成”角度對學生進行教育。第三，具有敢說敢做的自由精神和批判精神。蔡元培先生曾經說過：“大學以思想自由為原則。”“大學教員所發表之思想，不但不受任何宗教或政黨之拘束，亦不受任何著名學者之牽掣，茍其確有所見而言之成理，則雖在一校中，兩相反對之說，不妨同行并行，而一任學生之比較而選擇，此大學之所以為大也。”教師只有思想自由才可能突破思想的禁區，才能在爭鳴中解決問題。教師只有學術自由才能傳承文化、創新文化，才能打破學術霸權的壟斷，使學術真正發揮應有的力量；教師只有言論自由，在不違背國家法律和法規的前提下，才能敢說真話，敢于批判，敢于向權威挑戰，敢于追求真理。第四，具備敢于探索的創新精神。教師只有具備創新精神才可能支持學生的創新精神，并使創新成為學習的主導，改變原本教師對學生進行灌輸式學習的弊端，從而讓學生在勇于創新中自主學習，建立新型的教學關系。

　　四、大學生：大學精神構建中的繼承者與輻射者

　　大學生是大學精神的主要載體。大學生是大學精神的學習者，但同時也是大學精神的傳播者與延續者。在“大學人”的組成當中，學生是最具有可塑性與傳播性的。學生的可塑性在于他身在大學環境中，大學精神以一種無形的方式熏陶著他們的身心，讓他們在成長的過程中形成良好的價值觀、人生觀和對世界的關注。隨著一屆屆學生走進工作崗位，走進社會，他們身上所承載著大學精神就會以輻射的方式影響著周圍其他的人。由此，一所大學的大學精神就在這不經意之間獲得了傳承。正如研究者所說“大學精神既深藏于‘大學’之中，又游離于‘大學’之外。它給大學注入了生命活力，使大學不僅僅是教學樓、圖書館、林蔭道等冷冰冰的建筑群落，也不僅僅是人才的集散地，而是人、思想、價值觀念、理性思考、創新、智慧與博大胸懷的代表。”進一步說，在大學精神陶冶之下進入社會的學生必然比工具理性主義教育下走進社會的學生更有優勢和影響力。而社會對一所大學精神的認同才是這所大學的大學精神最好彰顯。換句話說，大學精神是一所大學被社會認知、把握并頌揚的一種價值觀念體系，是社會眼中這所大學活的靈魂。

　　因此，作為大學生，在大學期間應該擔當的責任有：首先，提升自身的人文修養，培養人文精神。用古今中外的優秀文明成果武裝自己，讓自己成為一個有思想的人、有抱負的人、有責任感的人和一個溫文爾雅的人，讓自己無論在言談舉止還是行動中都顯示出是一個受到過良好教育的人。要懂得自省，但更要以悲憫之心關注世界。其次，培養嚴謹求實的科學精神。讓科學思想成為生活工作的指導思想。不為權力和利益左右，堅持真理。在工作中要養成“不唯上、不唯書，只唯真、只唯實”的態度和作風。第三，培養不被束縛的自由精神。在道德和法律的框架內要養成學習自由、批判自由、學術自由和言論自由的習慣。敢于說真話、說實話，敢于追求自己的理想。不囿于書本、權威，敢于根據事實和自己的思考向書本和權威質疑。第四，培養敢于挑戰的創新精神。這就要求學生在學習中不盲從，不重復別人，不人云亦云，將自己培養成為創新型人才。注重個體的發展，敢于面對創造中的失敗，從失敗中尋找經驗，使自己成為一個勇于擔當的人。只有大學生在精神上是獨立的才能真正成為一個全面發展的人，學校也才能不是“文憑加工廠”。

　　對于走出校園的大學生，學校賦予他的和他自己學習到的大學精神必然會與社會的要求相碰撞，相融合。這種碰撞和融合是一個新的學習的過程。大學精神在這樣的碰撞和融合中被延續著，發展著。而社會也因建設者身上承載的大學精神提供的滋養而獲得全新的改變，大學依然起著引領社會精神潮流的天然使命。

　　綜上所述，大學精神的實質其實是大學人的精神。大學精神在流變的過程中可能會被消解，但同時也可能超越時代被重新構建。而構建大學精神的關鍵就是構建“大學人”的精神。只有大學人真正信仰大學精神，大學精神才會被確立，并被發揚。說到底，大學精神的失落或者構建都是“人”起了關鍵的作用。作為“大學人”，最應該從自身的角度去反思，而不能完全責怪社會的變遷。

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