淺談與孩子一樣高論文
論文提要：
時代在進步，教育在進步，教師和家長的思想也在進步。在高科技與文明同在的現(xiàn)代社會，成人的思想和方法是否適合用在孩子身上，我們怎樣才能站在與孩子同樣的高度，去看待孩子的世界，去對他們進行更好的教育呢？本文就這個問題提出了一些觀點和看法，以供參考。
一、相互尊重
（一）、尊重孩子的情感和選擇
（二）、耐心傾聽孩子的傾訴
（三）、懲罰的前提是尊重
二、放下“主觀”專制，實行“民主”決策
（一）讓孩子享受平等
（二）給孩子一個寬松的空間
1、學會為孩子“伴奏”
2、把處理問題的主動權交給孩子
（三）享受“民主”
1、讓孩子自己定目標
2、允許孩子說“不”
三、換位思考
如果你是孩子，你需要：
（一）、什么樣的父母？
（二）、什么樣的老師？
參考書目：
《教育學》 廖時人 朱新春主編，人民教育出版社。
《改變孩子一生的教育方法》 徐漢林編著，海豚出版社。
《發(fā)現(xiàn)孩子》 瑪利亞·蒙臺梭利著，中國發(fā)展出版社。
《學前家庭教育》 周俐君編著，北京師范大學出版社。
與孩子一樣高
所謂“與孩子一樣高”，是說站在孩子的角度，從孩子的視野、孩子的思維等出發(fā)，思考孩子在想什么？了解孩子需要什么？應該給予他們怎樣的指導和幫助？從而達到良好的教育效果。
其實這個話題已不再新鮮，可以說是老生常談。對于幼教工作者和許多家長來說，也明白這個道理。甚至有時我們還能侃侃而談，擺出一大堆的理論。然而我們知道了，是否做到了？做了，是否做得好？效果怎么樣？……恐怕會深入思考這些問題的人寥寥無幾。
我覺得要做到“與孩子一樣高”，至少應具備以下幾點：
一、相互尊重
尊重，是人與人之間交流和溝通的基礎。只有彼此尊重，才有可能認識和了解對方。著名教育專家孫云曉說過：“沒有尊重就沒有教育。”作為教師或父母，沒有不想了解孩子的，因為不了解孩子就難以教育孩子。但在尊重孩子的問題上，你是否做到了：
(一)、尊重孩子的情感和選擇,了解孩子的需要
孩子有一種極力向外擴展的個性，他有主動性，讓孩子選擇自己喜歡的活動，他會堅持做下去，并根據(jù)自己內在的需要來改變它。他不逃避做任何努力，相反是努力探索并滿懷喜悅地憑自己的能力克服困難。
父母或教師都覺得自己了解孩子，因為孩子喜歡吃什么，不喜歡吃什么，每天做些什么事，他都了如指掌。甚至有的父母說：孩子是我一手養(yǎng)大的，連他身上哪里有疤，哪里有痣都知道得清清楚楚。還有許多父母為孩子費盡心血，給予了孩子他們認為的“需要”：給孩子最好的學習和生活條件，給他們吃一切可以買到的營養(yǎng)品，給他們穿最好最名牌的衣服。然而這些是真正了解孩子嗎？孩子需要大人的“援手”，但不需要填塞；需要大人了解他們的“內在需求”，幫他好好地長大成人。如果教師和家長能夠對孩子本能的行為和活動保持一種關注、尊重、耐心和不帶任何審判的態(tài)度，那么，你就能對孩子有一個全面的了解。
（二）、耐心傾聽孩子的傾訴
有這樣一副熟悉的畫面：當孩子正要興致勃勃地講述某件事時，大人會用一種很不耐煩的口吻打斷他，如“好，我已經(jīng)知道了。”“別煩了，去玩吧。”等等。孰不知這幾句簡單的話語有可能影響孩子的一生。孩子越小越喜歡傾說，這也是提高他語言口述能力的一種訓練。即使孩子講的話題你并不感興趣，也要認真聽他講完，只有耐心傾聽孩子的傾訴，你才能知道他在想什么，你才能了解他的內心世界。反之，則會打消孩子傾訴的積極性，將溝通的橋梁毀于一旦。
曾經(jīng)有個家長對我說：“我的.孩子不知怎么搞的，前段時間還嘰嘰喳喳的，這段時間簡直沒什么語言。是不是受了什么刺激啊？”我仔細詢問了近段時間他與孩子的一些情況后，才明白：他無心地打斷過孩子的幾次傾訴，讓孩子產(chǎn)生了不愿意和他交談的想法。家長后悔不已，一直責怪自己，希望他的無心之失別給孩子造成嚴重的后果。讓我們一起引以為戒吧！
（三）、懲罰的前提是尊重
懲罰≠體罰，懲罰應以尊重幼兒為前提，不能做出刺傷幼兒自尊心，影響幼兒身心發(fā)展的過分行為。尤其不能對孩子進行心理打擊。一個健全的人，不僅要身體健康，還要心理健康。塞德茲說過：一個心理受到打擊的孩子必然會變成一個毫無作為的人。有很多成人常常是在不知不覺中打擊了孩子的自尊心和自信心。我們身邊時常會聽見這樣一些言語：“你真笨，這么簡單都不會做”。“又是你搗亂，到一邊站著去。”“我怎么生了你這么個孩子，當初還不如把你丟到垃圾堆里。”……懲罰，是對孩子進行一定的處罰，讓他知道自己錯了，錯在哪里，并以此為戒，不可再犯。如果孩子一生下來就什么都明白，不犯錯誤，那還要我們家長和教師做什么呢？所以，不管孩子作錯了什么，記住：懲罰的前提是尊重。
二、放下“主觀”專制，實行“民主”決策
（一）讓孩子享受平等
平等，——談到這個詞時，可能大多數(shù)成人會產(chǎn)生這樣的反應“我是他父母（老師、長輩），怎么可能平等？”，“我吃過的鹽比他吃過的飯還多，他聽我的沒錯”……在這兒所說的“平等”，是指孩子與成人一樣具有的獨立人格和權利。不要把孩子當成“附屬品”，他也是一個獨立的個體，也希望自己能和成人一樣做決定。讓孩子享受平等，要溝通而不是鎮(zhèn)壓，要商量而不是命令，要信任而不是一味的擔心。給孩子以人格上的尊重，尊重兒童的權利。這樣，你才能真正平等地與孩子相處，去認識他，去了解他。
（二）給孩子一個寬松的空間
1、學會為孩子“伴奏”
無論是家庭教育中的家長，還是學校教育中的教師，都喜歡充當同一個角色——“獨奏者”。他們常常會不顧孩子的感受，將自己的思想、行為、經(jīng)驗等，像輸液一樣輸進孩子的腦子里，忽略了他們學習和探索的權利。就如科學“沉與浮”，有的教師直接告訴孩子：重的物體會沉，輕的物體會浮。整個課程都由老師一人操縱，按他的思路進行著。卻沒有給孩子機會去觀察、探索：物體放到水中有什么現(xiàn)象？為什么會這樣？可不可以通過其它方法讓沉的浮起來，浮的沉下去？在我們的蒙臺梭利實驗班中，孩子是教室的主人，也是教具的主人，他們要進行什么樣的工作都由自己決定。在工作過程中，如果他不需要教師的幫助，也沒有做出傷害別人的舉動，我們只能站在一旁觀察，即使他的操作出現(xiàn)錯誤，也讓他自己通過實踐來發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。由此可見，與講授知識相比，啟發(fā)、鼓勵、引導孩子探索、思考，而非塑造他們，才是我們更大的責任。
2、把處理問題的主動權交給孩子
講到這個問題，必須引起我們大家的重視。中國與其他國家相比，溺愛孩子的比率是相當高的。孩子的生存能力，獨立自主性都很差。當然，孩子要在愛中成長，沒有愛，孩子不可能形成健全的人格。但在愛的同時，我們更多的責任是教會他們各種能力，去適應生活，適應社會，而不是將他們囚禁在“愛的堡壘”中，沒有一點處理問題的主動權。
有這樣一篇報道：兩兄弟同時帶自己的兒子出去玩，大哥一直跟著兒子追，怕他不小心會摔倒，還會弄臟新衣服。弟弟則對兒子說：“寶貝，去玩吧，不過得小心摔跤。”結果，大哥的兒子不但摔了跤，還把衣服掛破了，坐在地上哇哇大哭，弟弟的兒子雖然也摔跤了，把衣服弄臟了，但他卻學會了摔倒了要勇敢地站起來，能自己面對困難。
多湖輝曾說過：“當孩子遇到困難時，切勿代替孩子做出結論，對于孩子來說，遇到困難時恰好是思考的最佳機會。”
我們常常會看到，當孩子之間發(fā)生矛盾時，家長或老師會馬上出面幫助孩子，而不是讓他自己先想辦法去解決，提高處理問題的能力。如果孩子實在無法解決，我們再提出解決的辦法，供孩子參考，這樣，他們才會在獨立處理問題的過程中漸漸長大。
（三）享受“民主”
“民主”并不是要我們讓孩子想做什么就做什么，而是在平等、和諧的氣氛中，讓孩子享有與成人相同的權利，發(fā)表他們的看法與思想，做他們可以做的事。
1、讓孩子自己定目標
古時候有個雕刻師，為了讓他的手藝后繼有人，就天天逼著兒子學習雕刻。然而兒子卻喜歡種花，對父親的雕刻毫無興趣，直到雕刻師死去，兒子都沒將他的手藝學成。現(xiàn)在很多家長把未來和希望全寄托在孩子身上，為孩子報了各種“學習班”，如舞蹈班、英語班、鋼琴班等等，這無疑給孩子套上了一個個重重的枷鎖，沒有自由呼吸的空間。每個孩子都有自己的愛好和特長，也都有不同的能力和水平。父母必須懂得教孩子學什么不是時期的問題，而應該看孩子現(xiàn)在對什么感興趣。興趣是孩子的第一老師，與其讓孩子漫無目的，無精打采地學習1個小時，不如讓他輕松、愉快地學習10分鐘或15分鐘。
遵守孩子的標準，放棄過高的期望，讓孩子選擇一個切實可行，適合他實際能力的目標，充分發(fā)揮其主動性，享受“民主”權利。
2、允許孩子說“不”
教師或家長常常會對孩子說“不行”、“這不可以”……然而當孩子對我們說“不”時，很有可能遭到制止和鎮(zhèn)壓。那我們是否反思過，對孩子的管束太多？對孩子的態(tài)度太強硬？對孩子的教育方法有問題？
教育孩子不是制造商品，我們不需要一個模子印出來的“乖娃娃”。每個孩子都有自己的個性，也有他自己對這個世界的認識和見解，他有權利發(fā)表與成人不同的意見，把自己的思想進行詮釋。只要孩子說的有道理，我們又有什么不能接受的呢？有一句格言說“欲速則不達。”孩子都是有逆返心理的，當你給他的壓力越大，他的反抗力就越強，甚至會適得其反。試著緩解孩子的壓力，允許孩子說“不”吧！
三、換位思考
人們常說“孩子是看著成人的背影成長的。”由此可以看出成人的一言一行對孩子的影響是多么重要，所謂言傳身教就是這個道理。成人老是要求孩子這樣，那樣，早就在心中為孩子設定好了模式，卻沒有想過孩子對成人也一樣會有要求。現(xiàn)在就讓我們來與孩子進行“換位”思考。
如果你是孩子，你需要：
（一）什么樣的父母？
如果你是孩子，可能你不會選擇為你報了多個學習班的父母，因為你已經(jīng)沒有了游戲的時間和自己的兒童樂園；可能你也不會選擇成天把你一人丟在家，不知道在忙些什么的父母，因為你們之間沒有交流與溝通，更別說了解你的想法和滿足你情感的需求；還可能你不會選擇什么都不讓你做，處處保護你的父母，因為你得不到嘗試，就像溫室里的花朵將永遠經(jīng)不起風吹雨打……
（二）什么樣的老師？
如果你是孩子，也許你會選擇幫助你改正錯誤，引導你正確發(fā)展，而不是一味批評你錯了的老師，因為他讓你知道自己錯在什么地方，今后應該怎么做；也許你也會選擇“在玩中學，在學中玩”，而不是直接告訴你1+1=2的老師，因為他讓你體驗了學習的快樂，在知識的海洋中盡情遨游；也許你還會選擇能與你交流、溝通，傾聽你的老師，因為他尊重你，在以心交心地了解你……
常言說的好：將心比心，才能感同身受。如果我們能站在孩子的角度去為他們考慮事情，可能要與孩子成為朋友將不會是一件難事。
綜上所述，調整教師與家長的“地位”與“高度”是勢在必行。教育不是追趕潮流，一陣風過后，就偃旗息鼓；教育不是一成不變的，也沒有固定的模式，它也在實踐和改革中前進。當然要真正做到與孩子一樣高，僅以上幾點是遠遠不夠的，還需要我們在不斷地觀察、了解和理解孩子的基礎上，去深入探索如何更好地與孩子相處，更好地引導和教育孩子，找出一條成人與孩子共同成長的教育之路！
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