加大語言文字訓練的力度-論文
當今，“加強語言文字訓練”已成為小語教學中使用頻率極高的用語。何謂“加強”？筆者以為有兩個因素：一是要有一定的訓練時間和容量，二是要有力度。如果光追求時間和容量，結果是泛而不深，浮光掠影，甚至徒有形式。訓練要到位，要扎實，形成一定的力度。一旦教學目標得以確定，就要把這目標視作“靶子”，各種語文訓練猶如一把把箭，用力向靶子射去，顯示“平明尋白羽，沒在石棱中”的力度，達到有效的訓練。本文就如何加大訓練的力度作如下斷想。
一、注意課文教學的層次性
一篇課文的教學應該遵循認知規律，經歷感知———理解———運用的過程。一般來說，課文教學應有以下四個層次：①識記生字詞，懂得課文中的有關知識；②理解課文內容；③領悟中心，品味語言，懂得寫作方法；④以課文為例，遷移運用，進行讀與寫的實踐。在以往較長的一段時間里，語文課只是停留在理解的層面，偏重于思想內容的理解，其表現為循著課文的故事情節一路問去，問題問完了，課也就上完了。其間雖有語言文字的教學，諸如解詞釋句，但在整個教學過程中，它處于從屬的地位。對如何運用語言文字來表達思想這一環節，只是教給學生一些抽象的概念，顯得蒼白無力。這是語文教學的一大失誤，只注意課文的思想性和人文性，忽略了工具性這一最本質的特征。語文教學的核心任務是語言教學，組織和指導學生學習語言，提高理解和運用祖國語言文字是語文教學的出發點和歸宿，教學的重心應落在語言這一思想內容的載體上。偏離這一重心，加強語言文字訓練也就成了一句空話。為了保證教學重心，就得科學、合理地安排教學流程和時間，盡量壓縮講解課文內容的時間，尤其是長課文的教學，對教材要作“集約化”處理，使教材內容形成“板塊結構”，著重幫助學生理清課文的思路，以便騰出更多的時間進行語言教學。閱讀教學中的語言教學不可面面俱到，長篇泛論，不如擇要評點。要根據教材的特點選取有典范意義的'，表現力強的，又處在學生“最近發展區”的語段，作為學習的范例，作為言語的直觀材料呈現在學生面前，或咬文嚼字，或品評鑒賞，或反復吟誦，將這些語例深深地印在學生腦子里。在此基礎上，要及時引導學生揭示語言現象中帶有規律性的知識，體會作者遣詞造句、布局謀篇的匠心，把寫作知識的教學植根于閱讀教學的過程之中，不要在講讀課文之后給學生一些抽象的結論，諸如生動形象、敘述清楚，這是比喻，那是擬人，等等。指導學生學習一篇范文，其目的不在于獲得這些語言知識，尤其對小學生來說，應當著重引導學生在閱讀的實踐過程中去感受，作者是如何根據表情達意的需要，準確地運用語言文字的。當然，學生僅僅對語例產生感受是遠遠不夠的，還要將這些感受與實際的語言交際建立聯系，讓學生多作模仿練習，或由教師創設一個情境，或讓學生從自己的生活中選取一個情境，模仿語例的結構方式和表達方法進行遣詞造句的練習，以達到積累語言的目的。例如：仿照《西沙群島》總分結構的組句成段的方法寫一段話；仿《偉大的友誼》的過渡段來表述兩件相關的事；仿《窮人》中人物對話的提示語學寫人物語言。這種練習顯示了較強的思維力度，它不同于傳統的語言練習。傳統的語言練習一般以靜態的、單項的形式出現，強調知識性。例如：抄寫、組詞、按原文填空、選擇詞語，等等，而模仿遷移的練習是指導學生以具體的語段作范例，在掌握范例的表達方法之后，通過思索聯想、想象，將概括所得的知識進行遷移的過程，是一種綜合性較強的動態過程。這種安排也體現了新的教材觀———把教材視為語言訓練的憑借和材料。這里要說明的一點是，選擇典型的語例只是為了“縮短戰線”，增加力度，但并不是抓住一點或幾點而不及其余，對于未被選到的段落可以讀代講，扼要指點，或一讀帶過，只要精心處理，絕對不會有什么影響。
二、各項語文基本功訓練要到位
各項語文基本功的訓練要注意效益，不能虛晃一槍，一瞬即逝。既然確定為訓練的內容，就得訓練到位，扎扎實實。詞句訓練是閱讀教學中的重要內容，詞句又是語言的基礎材料，一定要加以扎扎實實的訓練。對于詞句的理解不能停留在字面上，滿足于字典和《詞語手冊》中的解釋，而要著重引導學生揣摩課文中的語言環境，不僅要懂得詞句的表層意思，還要理解其中隱含著的意思。在充分理解的基礎上，再把一些重要的問題放回語言環境中“猛滾一番”。例如：教學《詹天佑》時，當學生理解了“要挾”、“阻撓”、“嘲笑”、“回擊”等詞語后，要求學生運用這些詞語去聯想課文的內容，進行說話訓練。師：“回擊”這個詞在課文中具體意思是什么？生：中國人要自己修筑一條鐵路，帝國主義者都來攻擊我們。現在詹天佑用他的實際行動反過來攻擊帝國主義者。師：詹天佑是怎樣回擊帝國主義者的？請你們選擇“要挾”、“嘲笑”、“阻撓”與“回擊”這幾個詞語聯結起來說幾句話。生：帝國主義者為了控制鐵路修筑權，竭力阻撓，詹天佑在十分困難的情況下，毅然接受任務，回擊了帝國主義者。這一教學活動，不僅讓學生把語言文字所承載的信息提取出來，而且懂得作者是如何選用詞語準確地表達思想內容的。這種“立體化”的教學，使學生對語言文字的感知強度增大，不僅加深了對詞語和句子本身的理解，而且把書本上的語言轉化為自己的語言。對課文中的詞句多作動態分析，是有助于增大訓練力度的。如對抽象概括的詞句加以具體的演繹，對具體描述的進行抽象概括，對不同句式的鑒賞、比較，對語言的空白處加以填補，等等。課堂提問是閱讀教學運用最多的手段。對于提問的作用是不可否定的。但用得過濫會產生負面影響。怎樣實施提問，這里恕不贅述。要提及的一點是，要重視提問后的回答，對學生的回答不能滿足于內容是否正確，要更多地從語言教學的角度去審視，看答題的思路是否清楚，表達的語序是否順當，句子是否通順，要把問答的過程視作培養思維能力、發展語言的過程，要充分顯示語文課課堂提問的個性特征，多從語言的角度去指導、評價。此外，分段、概括段意、概括課文的主要內容和中心思想等教學活動，不僅要讓學生知其然，而且要知其所以然，要多作方法的指導，立足于“學會”。
三、落腳到語言文字的積累和運用上
通過熟讀背誦，把范文中的佳詞好句、精彩的語段深刻地留在記憶中。“記誦者，學問之舟車也。”
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