漢語拼音的創(chuàng)新與實踐論文

　　“創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”培育民族創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，教育責無旁貸，語文教育責無旁貸。因此，如何在教學過程中有效地進行創(chuàng)新教育成為教育工作者們亟待探討、解決的問題。學齡前的兒童正是智力發(fā)展的關鍵時期，也是培育創(chuàng)新意識的關鍵時期。由此看來，創(chuàng)新教育在一年級的語文教學中具有舉足輕重的位置。而剛?cè)雽W的孩子首先接觸的便是拼音，那么，創(chuàng)新教育在拼音教學中如何體現(xiàn)呢？我認為主要體現(xiàn)在學習拼音與認識事物、發(fā)展語言、培養(yǎng)能力的“三個結(jié)合”上。

　　1、學習拼音與認識事物相結(jié)合。

　　在實施素質(zhì)教育的過程中，許多教師對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力還存在著模糊認識，把“創(chuàng)新”的含義定位在前所未有“世界首創(chuàng)”的認識上，其實，許多發(fā)明都是對前人的研究成果的一種改良。由此可見，世界上的一切發(fā)明創(chuàng)造都與已知元素密切聯(lián)系，都建立在舊的知識基礎上。因此，從某種意義上說，進行創(chuàng)新教育首先要幫助學生儲備豐富的基礎知識。一年級學生正處于認知的關鍵時期，漢語拼音教材中配有的大量貼近兒童生活實際的圖片，不僅化抽象字母的形為具體可感的形象，為學生學習漢語拼音架起了一座輕松而有趣的橋梁，也為學生認識生活、認識事物提供了很好的材料。因此，教師在指導學生學習漢語拼音的同時，應借此加深、拓寬學生對事物的認識。例如字母“k”配有小蝌蚪附著在水草上的圖，教學到此處時可相機向?qū)W生提問：“水草上有什么？”學生答：“水草上有兩只小蝌蚪。”教師又問：“你們看看，小蝌蚪是什么樣子的呀？”學生答：“小蝌蚪是灰黑色的”，“小蝌蚪的尾巴很長”，“小蝌蚪的腦袋很大。”老師接著問：“那你知道小蝌蚪長大了會變成什么嗎？”老師在學生回答的基礎上出示“青蛙”的圖片，簡單講解小蝌蚪變青蛙的過程，教育學生保護青蛙就要從保護小蝌蚪做起，滲透環(huán)保教育。

　　2、學習拼音與發(fā)展語言相結(jié)合。

　　創(chuàng)新教育的核心問題是發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，而語言表達能力恰恰是創(chuàng)新思維的重要表現(xiàn)。

　　漢語拼音是小學語文教學的`重要內(nèi)容，是幫助識字、學習普通話的有效工具，是提高讀寫能力的重要前提。為此，老師在教學拼音的同時，要努力挖掘教材中的語言訓練因素，讓學生一進校門就受到規(guī)范語言的訓練。

　　①利用字母的形狀，訓練學生的語言表達能力。

　　初入學的孩子，已具有了一定的口頭語言表達能力，但不夠規(guī)范。在拼音教學時，教師就要在教學的各個環(huán)節(jié)中不失時機地進行訓練，以規(guī)范學生的語言，使學生具有較強的語言表達能力。

　　如在教字母“o”時，趁機點撥學生：“o像什么？”結(jié)果一石激起千層浪，孩子們記憶的閘門打開了，有的說：“o像一個圓圈”，有的說：“o像一個乒乓球”，有的說：“o像弟弟的小腦袋”……從而根據(jù)兒童善于聯(lián)想記憶、形象記憶和韻律記憶的特點，引導學生編出順口溜：“小小的圓圈o o o”、“爺爺?shù)墓展鱢 f f”、“解放軍的機槍k k k”、“小棍趕豬l l l”等。這樣不僅強化字母的音和形，而且還擴展了思維，使學生嘗到了規(guī)范表達語言的成功樂趣。

　　②利用形象的插圖，訓練學生的語言表達能力。

　　現(xiàn)行的拼音教材為每一個字母都配備了一幅形象的彩圖，這些插圖接近生活，富有童趣，既表音又表形，具有實用性，能有效地幫助學生識記字母的音和形。因此，在拼音教學中，我們應充分利用插圖，引導學生看圖，創(chuàng)設語言情境，誘發(fā)學生說話。如教聲母“h”時，可以讓學生仔細觀察圖畫，然后設問：“圖上畫的什么？”學生說：“一個小男孩在喝水。”教師借機引導：“一個穿著什么衣服的小男孩坐在什么上喝水？他拿著什么在喝水？”學生在老師的誘導下，思維頓時打開了，有的說：“一個穿著紅色短袖上衣的小男孩坐在椅子上拿著茶杯在喝水。”有的說：“一個穿著紅色體恤衫，藍色褲子的小男孩拿著杯子坐在椅子上喝水。”這樣，學生不僅說出了一句完整通順的話，而且還在觀察中認識了“h”的形狀，從說話中掌握了“h”的正確發(fā)音。

　　③利用音節(jié)遣詞造句，訓練學生的語言表達能力。

　　鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，我們應遵循學生的認知規(guī)律，努力在學生的頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁。所以，我們在拼音教學中，應讓拼音教學生活化，即用帶調(diào)音節(jié)組詞造句，賦予音節(jié)以意義。例如：在教學“guā”這個音節(jié)時，我先請學生用這個音節(jié)組詞，然后再讓他們從中挑選一個自己喜歡的詞說一句話。有的孩子說：“西瓜長得又大又圓。”有的說：“小青蛙在田里呱呱叫。”還有的說：“新疆的哈密瓜，真好吃！”由此可見，當音節(jié)僅僅作為一個沒有意義的符號單獨存在時，學生的記憶是非常困難的，而當把音節(jié)放在具體的語言環(huán)境中，讓它與生活密切相聯(lián)時，就很容易引起兒童的注意和學習的興趣，從而在強化音節(jié)教學的同時，發(fā)展了學生的語言表達能力。

　　3、學習拼音與培養(yǎng)能力相結(jié)合。

　　經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，對人才的要求發(fā)生質(zhì)的變化，最重要的已不再是掌握更多、更深的知識，而是獲取知識、更新知識的能力，是在更新知識以及利用新知識的過程中體現(xiàn)出的創(chuàng)新意識，表現(xiàn)的創(chuàng)造能力。學齡前兒童是智力開發(fā)的關鍵時期，因此，在拼音教學中教師應注重學生能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生的獨特個性。

　　①在拼音教學中培養(yǎng)學生敏銳的觀察力。

　　思維源于觀察，觀察是思維的基礎，是學生認識外部世界和增長知識的重要途徑，敏銳、精細的觀察是創(chuàng)新的起點。因此，在拼音教學中我們要善于啟迪學生仔細地觀察日常生活，教給其觀察的方法，使之能抓住特點，善于從平常事物中發(fā)現(xiàn)不平常的因素，從而找出解決問題的辦法。我曾引導學生這樣觀察第33頁的插圖，首先在學生觀察后我問：“圖上畫的是什么季節(jié)？”學生異口同聲地回答：“夏季。”“你是從哪些地方看出來的？”學生有的說：“小草綠了，花兒開了，蝴蝶正在花叢中跳舞。”有的說：“老爺爺穿著短袖上衣，在樹下乘涼。”有的說：“樹木的枝葉長得又多又密，喜鵲在樹上唱著歌呢。”我又問：“老爺爺在什么地方干什么？”“老爺爺坐在大樹下的竹椅上聽音樂。”“你怎么知道他在聽音樂？”學生回答說：“因為爺爺?shù)亩鷻C邊有一個五線譜號。”學生通過細致的觀察，找到了問題的答案。

　　②在拼音教學中啟迪學生豐富的想象力。

　　想象力是在已知事物和觀念的基礎上，努力去探索新事物和新觀念，并借助大腦對已知信息的加工、整理與推測創(chuàng)造出新形象的一種能力。偉大的科學家愛因斯坦曾說過：一切創(chuàng)造都是以創(chuàng)造性的想象開始的，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。由此可見，想象是創(chuàng)新的翅膀。因此，在漢語拼音教學中，教師要善于把新舊知識聯(lián)系起來，使學生借助創(chuàng)造性想象豐富自己的心理活動，擴大知識面，提高學習的積極性和學習效果。如在教學復韻母“üe”的時候，我有意識地讓學生用編故事的方式解決復韻母的組成問題。其中，有一個孩子是這樣編的：“有一天，小魚兒在池塘里快活地游來游去。這時，一只大白鵝也跳進了水里游泳。小魚見了，連忙大聲喊：‘鵝哥哥，鵝哥哥，讓我們做好朋友，親親熱熱在一起。’”孩子那充滿童趣的想象不得不令人贊嘆，這不正是一種創(chuàng)造嗎？

　　在一年級拼音教學實踐中，我深深地體會到：把學習拼音與認識事物相結(jié)合，把學習拼音與發(fā)展語言思維相結(jié)合，把學習拼音與培養(yǎng)學生能力相結(jié)合，是實施素質(zhì)教育的重要途徑，也正是創(chuàng)新教育在拼音教學中的重要體現(xiàn)。

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