初中語文教學探索論文

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初中語文教學探索論文

　　《初中語文群文閱讀教學探索》開題報告書

初中語文教學探索論文

　　吳豫

　　2015年 7 月 17 日

　　Ⅰ-1 擬定論文題目

　　初中語文群文閱讀教學探索√□應用基礎研究；

　　Ⅱ-1 本選題的研究意義

　　《義務教育語文課程標準》（2011年版）的學段目標提出，7-9年級學生應“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”。實施建議提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書�！痹谛抡n程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被語文老師所認識和接受，新的中學語文閱讀教學模式也不斷涌現，舊有的閱讀教學觀念正在逐步改變。然而我們也十分清楚地看到，初中語文閱讀教學還存在一些問題。學生掌握了語文知識，卻缺少閱讀能力、思考能力的訓練；學生達成了課堂學習目標，卻缺少討論交流，沒有形自己讀懂文章的思維能力；教師費時費力于一篇文章，卻沒有多篇的對比、整合閱讀訓練；精讀訓練多，速讀、略讀等其它現代社會急需閱讀方式訓練少。課外閱讀流于形式，缺少課內外閱讀的互相關照，缺乏閱讀過程中學生的自我構建和集體構建的訓練。閱讀教學現實與課標要求有一定距離。

　　隨著社會的發展，現代生活實踐對學生閱讀能力的要求越來越高。獲取信息、分辨信息、篩選信息、整合信息、吸收信息已經成為當代社會對人才的基本要求。而語文閱讀課堂教學無法全面培養學生的社會閱讀能力。仍然局限于單篇課文的內容分析，以大聲朗讀和詞句理解為主要教學手段。重課文內容解析，輕攝取要點速讀，重教師感受傾訴，輕學生興趣激發，重課內文本精讀，輕廣泛吸取多讀；重單篇文章講讀，輕全書整體自讀的現象普遍存在。讀的少，不愛讀，沒有閱讀習慣，沒有閱讀能力是當前初中學生的普遍狀態。我們的初中閱讀教學不能完全適應現代社會的要求。

　　群文閱讀則圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體構建，最終達到共識。在群文閱讀的課堂上，將打破“教師講學生聽”的既有模式，在有限的時間內讓學生閱讀大量的文章，開闊視野，學會思辨，提升閱讀力，是語文閱讀教學的一種新模式，正是解決初中生閱讀面狹窄，課內外閱讀脫節，閱讀方法閱讀策略教學欠缺等問題的好辦法，是課內外閱讀的橋梁，是初中語文閱讀教學的重要補充。它為提升學生閱讀能力，培養閱讀公民開辟了一條新途徑。

　　“群文閱讀”自從專家提出后，全國有十幾個省教育行政部門進行了推介，并在小學語文教學中進行實踐研究，大有普及之勢。然而群文閱讀在初中語文閱讀教學中的實踐還處在發軔階段，參與實驗研究的教師有對初中語文群文閱讀了解得并不深刻。人們對群文閱讀在初中語文閱讀教學中的地位，群文閱讀的教學目標，議題與文本，議題與學生、議題、文本的層級性，群文閱讀教學的基本操作流程等問題的研究還比較淺表，對群文閱讀與學生閱讀心理的關系缺乏研究。這些領域都有探討的必要。

　　本課題在研究群文閱讀相關理論，閱讀有關群文閱讀經驗文章和收看相關課堂實錄的基礎上，通過自己的教學實踐對初中群文閱讀在語文閱讀教學中的地位，初中群文閱讀的教學目標制定，如何結合中學生特點選擇議題與文本，初中群文閱讀教學的基本操作流程等問題進行研究，力圖填補初中群文閱讀教學空白。為群文閱讀教學更好的在初中階段推廣做出貢獻。

　　Ⅱ-2 國內外研究現狀（文獻綜述）

　　“群文”這個概念，最早是我國臺灣地區趙鏡中教授提出來的“在兒童閱讀運動的影響下，學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學�！�

　　國際兒童閱讀研究領軍人物吳敏而在《多文本閱讀的教學》中論述了群文閱讀的方法�！罢n外閱讀要能發揮最大功效，學生必須整合眾多文本里的細小訊息，建構出較巨觀的圖像。進行學科領域的課外閱讀時，學生連結他們從教科書里學到的東西跟補充讀物里的“新”訊息。在連結的過程中，他們在建構屬于自己的意義，并運用此意義來支持、輔助其他的學習歷程；學生建構的意義成為進行新學習的一項工具，可以幫助學生澄清先前學科知識里的錯誤概念，或發展有關社會議題的批判思考，或發展閱讀策略本身。因此，進行文本之間的連結是從閱讀中學習的關鍵能力”。

　　西南大學教授于澤元在《群文閱讀教學理論大綱》中較為詳盡的闡述了群文閱讀的系統理論。他認為群文閱讀教學有三個重要的理論來源：閱讀的廣泛性；閱讀對于心智模式的轉換；多文本閱讀及其教學。群文閱讀教學語文新課程的理念，是《義務教育語文課程標準》所提倡的學習方式、教學方式的創造性的體現。該文闡述了群文閱讀教學的內涵、特征與意義。認為群文閱讀教學，就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，教師和學生圍繞著一個或多個議題就選文內容展開集體建構，最終對選文理解達成共識的過程。該文還對“選文”、“議題”、“集體建構”和“共識”等幾個群文閱讀教學的重要概念做了解釋。

　　蔣軍晶是小學群文閱讀的實踐家，在全國不少地方講群文閱讀觀摩課，他在《從“課堂”走向“課程”——我的語文之路》一書中說明讓孩子進行“群文閱讀”的原因，一是讓孩子在課堂上多讀，二是讓閱讀變得更“真實”，培養學生真實的閱讀能力，三是依靠大量生活化閱讀，建構實用的閱讀策略，如預測、連結、重讀、視覺化等。蔣軍晶在《閱讀教學的跨越式變革群文閱讀》把“群文閱讀”的特征表述為：同一個議題、多個文本、探索性教學。群文閱讀的教學就是三條：用顯性的方式教“閱讀，用顯性的方式教“文學”，用顯性的方式教“思考”。

　　河北保定師范附屬學校吳丙辰在《初中語文群文閱讀教學嘗試與思考》一文中認為，群文閱讀是指把一組文本，按一定的方式組合在一起進行閱讀。它一改傳統的單篇課文教學，在單元主題教學的框架下，在精讀引領課的基礎上，更加重視課內外材料的統整、比較和延伸，因而對學生發散思維習慣的培養、閱讀能力的提高和知識視野的拓展都大有裨益。

　　石宏芳在《學子》<教育教學>2014年第8期上發表《初中語文群文閱讀教學的策略》指出，實施群文閱讀教學的過程中，教師精選文本，按題材、體裁、表達形式、語言風格、作者合理統整，給學生帶來了豐富的信息和巨大的思考空間，也帶來了許多疑惑，需要學生在交流討論中提出有價值的問題，從而厘清概念，發展技能，獲得閱讀快感。

　　袁正波在《淺談初中語文教學中的群文閱讀與課內閱讀、課外閱讀》分析了群文閱讀與課內閱讀、課外閱讀之間的關系，認為群文閱讀全新閱讀教學模式的要義是立足于課內精讀，做好方法引領，使學生的閱讀實現向課外多向度的有效遷移、拓展、整合，從而達到拓寬知識視野，提高有目的的獲取并概括信息能力，涵養人文情懷的目的。

　　四川龍孔中學張玉錢在《群文閱讀教學反思》中指出，群文閱讀要關注核心目標。當數量較多的文章組合在一起，呈現在學生面前的時候，容易造成閱讀的膚淺化與浮躁化。因此，應在課中讓學生查找設置懸念的'地方，通過分析、比較，讓學生說說這些語段在文中有何表達效果。

　　2015年4月在成都七中高新校區舉行四川省初中語文群文閱讀課堂教學范式研討及觀摩活動，圍繞初中群文閱讀課堂教學的基本要素和范式探索、確立，就初中群文閱讀的性質、功用、教學資源開發及利用和課堂教學規律研究課交流了看法。進行不同范式的初中群文閱讀課堂教學展示。

　　Ⅲ.選題材料收集

　　[1]斯坦利.費什《讀者反映批評：理論與實踐》文楚安譯中國社會科學出版社1998年版

　　[2]佐藤子著《靜悄悄的革命：課堂改變，學校就會改變》李秀湄譯教育科學出版社2014年11.1第1版

　　[3]吉姆.崔利斯《朗讀手冊》沙永玲、麥倩宜、麥奇美等譯南海出版社; 2009年7月1日第1版

　　[4]《義務教育語文課程標準》（2011年版）北京師范大學出版社2012年1月第1版

　　[5]曾祥芹《閱讀學新論》語文出版社 1999 年9月版

　　[6]保羅.利科爾《解釋學與人文科學》陶遠華、袁耀東等據劍橋大學1981年版譯河北人民出版社1987年12月第1版

　　[7] 佐藤子《學校的挑戰：創造學習共同體》鐘啟泉譯華東師范大學出版社2010年8月第1版

　　[8]賴瑞云《文本解讀與語文教學新論》北京師范大學出版社 2013年6月1日第1版

　　[9]程漢杰《語文高效閱讀教學法》中國林業出版社2008年3月第1版

　　[10]程漢杰《實用快速閱讀法》漓江出版社 1992年年7月第1版

　　[11] 何克抗《兒童思維發展新論:及其在語文教學中的應用》北京師范大學出版社; 2007年3月1日第1版

　　[12]韓興娥《讓孩子踏上閱讀快車道》湖北教育出版社2009年7月第1版

　　[13]馮晴《閱讀教學與思維發展》浙江教育出版社2006年12月第1版

　　[14]蔣軍晶《從“課堂”走向“課程”》長春出版社2013年1月第1版

　　[15]蔣軍晶《和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀》教育科學出版社 2013年1月第1版

　　[16] 李家棟曹志祥付宜紅《教師拓展閱讀指導》西藏人民出版社2012年10月第1版

　　[17] 趙鏡中《提昇閱讀力的教與學－－趙鏡中先生語文教學論集》吳敏而主編萬卷樓圖書有限公司2011年11月出版

　　[18]王耀芬《有關開放性閱讀教學在初中語文中的探討》《課程教育研究》2012年33期

　　[19]劉守立《“大而化之”閱讀教學觀芻議》《中學語文教學》1985年9期10期

　　[20]何克抗《建構主義的教學模式、教學方法與教學設計》北京師范大學學報(社會科學版) 1997-09-25

　　[21]何克抗《建構主義——革新傳統教學的理論基礎》

　　摘自豆丁網http://www.docin.com/p-723056722.html（原載《電化教育研究》1997.9.20、12.20、1998.2.28三期）

　　[22] 吳敏而(臺灣)《多文本閱讀的教學》（本文為臺灣小語會理事長吳敏而博士在2011年四川南充“臺灣—內地小學語文閱讀教學觀摩研討活動”所做的報告，本文由吳敏而博士提供）

　　摘自琴Dream的博客http://blog.sina.com.cn/u/3177202770

　　[23] 祝新華《六層次閱讀能力系統及其在評估與教學領域中的運用》自http://www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/xueshu/kcyj/zjsd/201008/t20100824_719425.htm下載，原載2008-10-17 《小學語文》2008第4期

　　[24]張必隱《閱讀心理學》北京師范大學出版社;2004年12月1日第3版

　　[25]馬笑霞《閱讀教學心理學》河北教育出版社 1997年12月版

　　[26] 王耀芬《有關開放性閱讀教學在初中語文中的探討》《課程教育研究》2012年33期

　　[27] 《給教師的建議》蘇霍姆林斯基教育科學出版社2000年1月

　　Ⅳ.研究寫作設想

　　緒論群文閱讀,初中語文閱讀教學的發展趨勢

　　（一）當前初中語文閱讀主流教學模式調查。

　�。ǘ┊斍俺踔姓Z文閱讀教學面臨的主要問題---應試的附庸

　　1、教法單調，流程固化

　　2、閱讀量小，費時、低效

　　3、教學思維公式化，文本理解泯滅個性

　　4、關注標準答案，忽視方法、策略的教學

　　5、假話遮擋了真心，形式沖淡了內容

　�。ㄈ┝x務教育語文課程標準的要求

　　二、群文閱讀教學的本質探析

　�。ㄒ唬┤何拈喿x概念詮釋

　�。ǘ┤何拈喿x的基本特征

　�。ㄈ┤何拈喿x的理論基礎

　　三、初中語文群文閱讀教學的實施策略

　�。ㄒ唬┏踔袑W生閱讀心理探究

　　（二）初中語文群文閱讀教學與小學語文群文閱讀教學的不同之處

　　（三）初中群文閱讀教學原則探究

　　1、以學生為主體，充分發揮初中學生的主觀能動性

　　2、以課本為依托把群文閱讀教學視作課堂教學的有效補充

　　3、議題的選擇要有深度，注重培養學生的發散思維能力

　　4、關注學生寫作水平的提高

　　(四) 群文閱讀教學模式的借鑒與創新

　　1、以小組合作探究的形式開展閱讀教學

　　2、大課制。

　　（五）初中語文群文閱讀教學的具體方法

　　1、課前熱身，教師引領

　　2、談論問題，引出議題

　　3、圍繞議題，單篇示范

　　4、閱讀其它文本

　　5、展開對話分享觀點

　　四、實施群文閱讀教學要注意的幾個問題

　�。ㄒ唬┪谋竞妥h題哪里來

　�。ǘ⿵膶W課文到學閱讀的轉變

　　（三）擴大視野和應對考試的統一

　　（四）學習雙基和實踐策略之間的關系

　�。ㄎ澹┒虝r群文也要優質高效

　�。⿲W生個性閱讀與教師恰當引導的關系

　　五、結論

　　Ⅴ.本選題創新之處

　　說明研究內容、擬采用的研究方法、技術路線或預期成果中有哪些創新之處。

　　本選題主要研究群文閱讀在初中語文閱讀教學中的實施策略。群文閱讀這一教學模式出現時間短、在初中語文閱讀教學領域實踐也不夠豐富，更無系統的理論和方法。本選題結合本人教學實踐借鑒小學語文群文閱讀的一些成功經驗，根據初中學生的年齡智力和閱讀心理特點研究群文閱讀在初中閱讀教學中的實施策略，在教學實踐中研究歸納群文閱讀在閱讀教學中的地位，教學原則，具體教學環節，并對群文閱讀教學實踐中可能出現的一些問題進行討論，以期對群文閱讀這種新興教學模式的成長和完善做一些理論和實踐方面的探索，為正在進行群文閱讀實驗的同行們提供一些討論的話題和理論上的參考。

　　Ⅵ.研究寫作進度安排

　　理論研究：應包括文獻調研，理論推導，數值計算，理論分析，撰寫論文等；

　　應用研究：應包括文獻調研，理論分析，實驗設計，儀器設備的研制和調試，實驗操作，實驗數據的分析處理，撰寫論文等。

　　2015年5月-7月參加相關培訓，收集閱讀文獻資料。

　　2015年7月分析研究相關資料，進行理論沉淀，理清思路，撰寫開題報告。

　　2015年9月-2016年1月進行本選題的教學實驗和理論研究，邀請導師進行考察。

　　2016年2月-2016年3月進行教學在導師指導下完成論文初稿（請導師第二次考察實驗研究寫作）。

　　2016年3月-4月在導師指導下進行修改提升（請導師第三次考察實驗研究寫作）。

　　2016年5月修改定稿。

　　Ⅶ.研究寫作基礎

　　1.與本項目有關的研究工作積累和已取得的研究工作成績。

　　本人有六年中學語文教學工作的經歷，在閱讀教學方面積累了一定的教學經驗。三次主持地、縣級教學課題研究，主持的縣級教學研究課題《初中生閱讀興趣的培養方法研究》順利結題并獲獎。參加“河南省中小學群文閱讀實踐研究”課題研究，推薦為群文閱讀種子教師。