探究“古詩兩首”對讀的策略論文
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于探究古詩兩首對讀的教學(xué)策略教學(xué)論文精品，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
人教版實(shí)驗(yàn)教材在安排古詩學(xué)習(xí)時(shí)，沿用了傳統(tǒng)教材采用的古詩兩首的方法。這樣的編排除了詩意上有明顯的聯(lián)系（如三年級上冊第２１課古詩兩首《望天門山》與《飲湖上初晴后雨》，都是寫自然景觀的秀麗；四年級上冊第２０課《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二使安西》），都是寫朋友之間的別離）之外，在教與學(xué)方面具有的潛在意義，有待我們進(jìn)一步探究。筆者由此聯(lián)想到的，是憑借這古詩兩首的編排方法，試圖改變一下傳統(tǒng)古詩學(xué)習(xí)一首接著一首教學(xué)的做法，進(jìn)行古詩兩首對讀的教學(xué)嘗試。
古詩兩首的對讀，指的是這兩首古詩相互對照著閱讀，實(shí)現(xiàn)詩意、詩句和詩境等方面的比照，以期達(dá)到古詩間的互識、互補(bǔ)與互證的目的。古詩閱讀的練習(xí)和試題經(jīng)常有用詞的比較、詩句的辨析等，這是古詩常見的對讀。葉圣陶先生在《（精讀指導(dǎo)舉偶）前言》中早已指出：不用旁的文章來比勘、印證，就難免化不開，難免知其一不知其二。對讀的重要意義由此也可見一斑。下面以四年級上冊第20課《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二使安西》為例，從詩意、詩句與詩境三個(gè)方面提出古詩兩首對讀的教學(xué)策略：
一、詩意對讀的教學(xué)策略
先要反復(fù)朗讀這兩首古詩，做到范讀、個(gè)別讀、小組讀和齊讀等形式多樣、交錯(cuò)進(jìn)行，以至達(dá)到讀得通順，讀得流利，讀得瑯瑯上口。然后，提出你讀懂了什么？的問題，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中說一說，小組再派代表上講臺向全班同學(xué)說一說。說的要求是：詩意可以不完整，順序可以有先后，但是，一定要讓學(xué)生說出這兩首古詩都寫了這層意思來。如果達(dá)不到要求，重新回到朗讀的環(huán)節(jié)，直至完成這個(gè)要求為止。最后，教師小結(jié)：詩人李白和王維，當(dāng)與老朋友依依惜別之時(shí)，能夠在不同的地方、面對不同的景物，卻有相同的人與人之間純真的感情，譜寫出流傳千古的詩篇。看來，無論古人與今人，親情、友情都是人之間常情，情愛、友愛都是人世間真愛。順便說一句，新課程背景下教師要改變過去古詩教學(xué)戴著詩意的鐐銬來跳舞的不良現(xiàn)象，那種抄詩意、背詩意、考詩意的做法畢竟已一去不會(huì)復(fù)返。
二、詩句對讀的教學(xué)策略
在一樣的送別一樣的友情里面，是否也有一樣的心情？就需要通過詩句的對讀去把握。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩意對讀以后，就可以開展詩句的對讀了。要體會(huì)出詩人惜別時(shí)心情，首先，可以用你們讀了這兩首詩，能體會(huì)到李白與王維在老朋友分別時(shí)刻的心情嗎，你們是從哪些詩句中體會(huì)出來的？這個(gè)問題讓學(xué)生默讀與思考。這是一個(gè)個(gè)性化體驗(yàn)的問題，思考時(shí)不宜采用小組合作學(xué)習(xí)。然后，進(jìn)行課堂交流。在交流的過程中，教師要注意兩首詩之間的適時(shí)轉(zhuǎn)換和以一家之言的身份參與交流，使學(xué)生在無意間促成兩首詩詩句的對讀，達(dá)成詩句對讀的目標(biāo)。要做到這一步有一定的`難度，這里設(shè)計(jì)一個(gè)可能出現(xiàn)的片段加以說明。
片段一：
生１：李白在送孟浩然時(shí)，雖然依依惜別、舍不得分開，站在黃鶴樓上一直到望不見朋友乘坐的帆船。但送別時(shí)的心情看不出有難過、不高興，因?yàn)闊熁ㄈ率腔ㄩ_得非常茂盛的春天，這樣的季節(jié)，人的心情不會(huì)不愉快的。
生２：李白的心情是愉快的，因?yàn)閾P(yáng)州是個(gè)好地方。
師：大家體會(huì)得不錯(cuò)。那么，王維的心情怎么樣呢？
生３：王維在送別元二出使安西時(shí)，雖然也是難舍難分，但心情同樣是好的。因?yàn)樵娋渲忻鑼懙木吧彩呛苊馈３隂泡p塵是說清晨的小雨使得空氣清新，沒有煙塵飛揚(yáng)。青青柳色新是說楊柳的青翠。這樣美的景象人的心情肯定也是不錯(cuò)的。
師：說得真好！老師還要補(bǔ)充一點(diǎn)：黃鶴樓不但是天下名勝，而且在傳說中也是仙人飛上天空去的地方。渭城是唐代從長安往西去的必經(jīng)之地，親友大多在渭城送別。在唐代，能夠從軍或出使西域是人們心目中令人向往的壯舉。因此，詩人李白與王維盡管都是與老朋友別離，但是心情都愉快的。
從以上片段分析看，針對教師提出的思考題學(xué)生是不會(huì)措手不及的，課堂交流學(xué)生也不會(huì)鴉雀無聲。所以，詩句對讀的教學(xué)就可以通過這樣的一個(gè)或幾個(gè)片段來進(jìn)行。當(dāng)然，在對讀時(shí)、對讀后，應(yīng)把朗讀貫穿始終。特別是體會(huì)到了詩作者是懷著愉快的心情送別老朋友以后，就要在讀得通順，讀得流利，讀得瑯瑯上口的基礎(chǔ)上，再提高古詩朗讀的要求──懷著與詩作者同樣的心情進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
三、詩境對讀的教學(xué)策略
詩意的生發(fā)就產(chǎn)生了情感。情感的表達(dá)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)意象的描述，創(chuàng)造出一幅幅有意蘊(yùn)的畫面，渾然天成，這就有了詩的意境。因此，詩境是真正走進(jìn)詩王國的一道城門，進(jìn)了城門就會(huì)發(fā)現(xiàn)里面是多么的輝煌。詩境教學(xué)盡管有難度，但不進(jìn)這道城門總是說不過去，采用詩境對讀的教學(xué)，是想進(jìn)去得順暢些、輝煌發(fā)現(xiàn)得多些。具體的做法是：先讓學(xué)生帶著這樣一個(gè)思考題邊讀、邊想象──請大家自由地、輪換著讀這兩首詩，由朗讀慢慢地轉(zhuǎn)為背誦。背誦時(shí)，輕輕地閉上你的眼睛，努力地使自己的腦海里出現(xiàn)詩中描寫的一個(gè)一個(gè)的景物，再把這些景物組合起來，構(gòu)成一幅詩意畫。然后，教師設(shè)法讓學(xué)生在腦海里的這幅畫動(dòng)起來──請大家再次輕輕地閉上眼睛，邊聽老師的描述，邊想象詩人與老朋友依依話別的情景。這是一個(gè)由景自然地轉(zhuǎn)到情的過程，景與情合一，情與景交融，是詩境得以體驗(yàn)和對讀的前奏曲。這里，教師要把握好兩點(diǎn)：一是要用輕輕的、低沉的，渾厚而深情的詩朗讀來吸引學(xué)生；二是要用適當(dāng)?shù)恼Z言描述詩中的那景、那人（如神情的、語言的、行動(dòng)的等），為學(xué)生的合理想象助一臂之力。當(dāng)然，也可用媒體、配音樂等手段相助，但語言描述最正宗，最能提高學(xué)生對語言敏銳的感染力。有了以上兩步的鋪墊，接著就可以進(jìn)行詩境的對讀了。這時(shí)候應(yīng)該相信學(xué)生一定是有話可說，會(huì)把詩人的情感抒發(fā)出來。以下片段將會(huì)出現(xiàn)對讀之中。
片段二：
生１：我仿佛看到了在繁花似錦的春天，詩人李白站在黃鶴樓上與老朋友孟浩然依依話別的情景。浩然兄，一路要多保重啊！
生２：李白一直把朋友送上船，船已經(jīng)揚(yáng)帆而去，他還在江邊目送遠(yuǎn)去的風(fēng)帆。一直看到船帆的影子漸漸模糊，消失在碧空的盡頭。李白對朋友的感情多深啊！
生３：望著遠(yuǎn)去的帆船漸漸消失，李白在心里默默地想：老朋友，過些日子，我會(huì)來看你的。
師：大家說得真好。那么誰來說說王維是怎樣送別老朋友的呢？
生４：王維也是難舍難分的。在這樣一個(gè)雨水剛剛潤濕塵土、空氣清新、柳葉輕輕搖曳的早晨，景色是這樣美，但老朋友就要分別了，多么舍不得分開呀！
生５：老朋友，再干了這一杯吧，出了陽關(guān)，可就再也見不到你這位老朋友了。我仿佛看到他們在客舍把酒話別的情景，他們的感情是多深哪！
師：說得好。這里老師也想說了，客舍是古人出門在外，過著羈旅生活的伙伴，而楊柳更是離別的象征。柳，就是留呀，老朋友，盡管你出使西域是值得慶賀，但我是多么舍不得你走啊！勸君更盡一杯酒，把自己內(nèi)心此刻的強(qiáng)烈、深摯的惜別之情都集中在最后一杯酒中，話，已經(jīng)說不出來，一時(shí)也不知從何說起。但再飲一杯別離酒，要說的話都已在酒里面了。同學(xué)們，現(xiàn)在你們再讀一讀這兩首詩，再看看詩人在相同的情感表達(dá)中，寫景、寫物，或者情感表達(dá)的方式等是否一樣？
生６：李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》整首詩都寫景的，而王維的《送元二使安西》是前兩句寫景，后兩句寫飲酒話別的。
生７：李白的情深，表現(xiàn)在一直站在岸邊直到望不見朋友乘坐的帆船的影子。而王維的情深是把酒話別。
師：大家說得真好！此刻，我們不但已經(jīng)了解了這兩首古詩的詩意、理解了詩句，還體會(huì)出了詩中美好景色下詩人送別老朋友時(shí)的愉快心情和表達(dá)的強(qiáng)烈、深摯的惜別之情。現(xiàn)在，我們就可以用這樣一種心情、這樣一種情感來朗讀這兩首古詩、背誦這兩首古詩。
古詩兩首對讀的教學(xué)嘗試，充分利用了教材古詩編排的特點(diǎn)，在比照中學(xué)習(xí)，在比照中理解詩意、詩句和詩境，兩者相得，一氣呵成，教學(xué)是完整的。這樣的古詩教學(xué)也許就是體現(xiàn)了編者的意圖，也許又是一種新的教學(xué)策略。當(dāng)然，古詩對讀還可以在詩的特色、課外延伸等方面拓展，這里不再贅述。
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