語文課的“精品”意識語文教學論文

　　在高考應試的影響下，中學語文課堂上，很多的教師“不辭勞苦”，因為只有這么拼命，學生才能在考試中得高分。為了這個高分，語文課堂上出現了不該出現的現象：容量過大，提問過密，媒體太多，板書太擠，練習超量等。這些現象讓語文課堂變得“肥胖”“繁雜”。作家有精品意識，才能創作出文化精品；語文教師也應有精品意識，才能在完成教學任務的前提下，把語文課上得精練又精彩。語文教學是一個系統運動的過程，這一過程的優化，則是指在單位時間里，教與學達到最佳的效果。教師上語文課的精品意識，就是使教學達到最佳效果的意識。語文教師如何才能克服課堂內容“肥胖”“繁雜”的毛病呢？

　　１緊扣教學目標，嚴格控制容量

　　很多教師每節語文課不顧學生的接受能力，把教學參考書中提供的大量資料，把教育者本人掌握的豐富信息，在一節課里毫無保留的傳授給學生，以為課堂上教師講的密度越大，學生獲得的知識越多。其實，這樣做只能把學生搞得一塌糊涂，成了好心辦壞事。那么，每節語文課的容量究竟該多大？這要看教學的目標。事物總有個量與質的關系，這個質就是目標，這個目標就規定了上課的量。語文課本中每單元的'課文都有“單元提示”，這是編者綜觀整套教材的知識結構而確定的，依照這個“質”，教師再結合學生的實際，每一課每節課注意抓住重點，突破難點，落實訓練點，就會減去多余的量，使學生容易接受。這樣做，教與學才會有理想的收效。

　　２立足開發學生的心智，提問注意誘導

　　有的教師認為課堂提問越多，學生回答問題越多，接受的知識自然越多。這分明是走進了提問的誤區。葉圣陶先生曾指出：“故教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導。”課堂提問是實施誘導式教學的一種必要手段，應立足于開發學生的心智，培養學生的能力。如果教師的提問過于隨意、過于頻繁，教學的重點就無法突出。學生的注意力分散了，學生的主體作用完全被排斥了，只能讓教師牽著鼻子走。課堂提問應突出一個“精”字，并注意：（１）把握教材全局，按知識的系統性、新舊知識聯系的相關性，選擇最恰當的切入點；（２）要緊扣本節課的重點、難點，去誘導和激發學生積極思考，從而攻克難關，牢固地掌握重點知識；（３）要讓上中下各層次學生都得到參與的機會，使全體學生都學有所得。

　　３明確媒體的輔助作用，慎重進行篩選

　　將錄音、圖片、錄像、課件等多種媒體恰當引進語文課堂，使學生獲得豐富的感性知識，從而激發他們學習的熱情，提高接受能力，這無疑是優化語文課堂教學的主要手段。但有些教師在同一節課中，居然為了同一教學目的，幾種媒體一齊使用，搞得學生眼花繚亂。語文課堂上媒體的使用，務必要根據教材的特點，教學的重點，有所側重選擇來用。若同一節課，不經選擇，若干媒體齊上陣，仿佛是媒體展覽、媒體比賽，這就喧賓奪主了，達不到應有的教學效果。所以，語文課上媒體的使用，要慎重選擇。

　　４板書注意概括性與藝術性，擯棄繁雜性

　　板書，作為一種教學方式，是課堂教學中的有機組成部分，是強化教學效果的輔助手段之一。但有些教師卻進了板書的誤區。上一節語文新課，從課文標題、作者介紹、文章體裁、寫作背景到字詞拼音、文章結構等，幾乎講到什么就板書什么，以致于黑板上非常繁雜而擁擠，讓人看了頭大。盡管板書有各種功能，但板書設計必須注意：（１）緊扣教學目標，突出知識重點；（２）根據文章體裁、知識類別，分類設計；（３）應體現知識的系統性與概括性；（４）應顯示布局美，色彩美，讓學生賞心悅目。

　　５引導學生舉一反三，培養知識遷移能力，不搞題海戰術

　　讓學生做課堂練習，是讓學生及時運用知識的實踐活動，教師巡回進行檢查，便從中得到反饋信息。也只有得到反饋信息，教師才能不斷調整課堂教學。但一些教師認為課堂練習布置的越多越好。其實，不考慮學生的承受力，練習布置過量，學生當堂完成不了，拖至課外再做，學生膩煩，教師也沒有及時得到反饋的信息。教師布置作業，不可搞題海戰術，同樣應依綱扣本，引導學生舉一反三，培養他們知識遷移的能力，這樣，于學于教皆有裨益。

　　總而言之，語文教師只有真正樹立精品意識，在課堂教學上全力去除“肥胖”“繁雜”的毛病，才能事半功倍，優化語文課堂教學。

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