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創新創業之我見論文（精選10篇）
導語：大學生創業已經很普遍了。在你眼中的創新創業是什么樣子的呢？以下是小編整理的創新創業之我見論文，歡迎閱讀！
創新創業之我見論文 篇1
隨著我國市場經濟的發展，逐步形成了“供需見面，雙向選擇”的就業模式，這種新的就業模式，使畢業生和用人單位從被服從的地位，變為就業市場中兩個平等、互選的主體，雙方都有自主的選擇，這就要求大學生要有更高的素質來面對選擇，更強的獨立創業者精神來迎接挑戰。大學生作為社會向前發展的源動力，必須與知識經濟時代發展要求相適應，具有較強的創新創業能力。
一、創新創業思想的必要性和緊迫性。
1、培養大學生創新創業能力是緩解不斷擴大的社會就業壓力的需要
進入21世紀后，我國普通高校畢業生數量年年大幅度增長，離校畢業生待業的現象開始出現，數量逐年上升。面對日趨嚴峻的就業形勢，在大學生中開展創業教育，樹立大學生正確的職業理想和擇業觀念，開發創造性思維，提高綜合素質和創業能力，對于大學生參與社會競爭，具有很強的現實意義。
2、培養大學生創新創業能力是適應社會主義市場經濟發展的需要
隨著市場經濟的發展，城鄉產業結構將依據市場的不斷變化進行相應調整，從而帶來勞動力的轉移和職業崗位的轉換，而且還應該具備新技術、新工藝的實施以及新產品的開發和創造能力，也就是要求未來的勞動者不僅要具備從業能力，還必須具備創新創業能力。因此，不斷加強創新創業能力的培養正是適應了社會主義市場經濟對人才培養方面的諸多要求，同時也能促進高等教育自身的改革與發展。
3、培養大學生創新創業能力是推動創新型國家建設的需要
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個擁有創新能力和大量高素質人力資源的國家，將具備發展知識經濟的巨大潛力。21世紀的競爭是經濟和綜合國力的競爭，實際是科技和教育的競爭，歸根到底是高素質人才的競爭。大力培養大學生創新創業能力是建立高校創新體系的關鍵性環節和基礎性內容，能有效地支持和推動國家創新體系的建立，對建設創新型國家也會起到積極的作用。
二、創業的大學生要注意四個方面：
首先，要提高自身的創業素質。一些大學生創業者對公司運作的認識過于簡單，他們不清楚如何融資、如何做商業上的事務活動籌謀、如何塑造管理團隊等，甚至連基本的財務、管理方面的常識都很短缺。因此，在創業前，應該有一個相對系統的理論培訓。
其次，要進行充分的市場調研。既然是在市場經濟環境下進行創業，那創業就必須符合市場規律，不經過市場調研，盲目投資，成功的可能就很小。因此，在創業之前，應該冷靜地思考，選擇什么行業來做才更接近成功。
再次，要多方面了解政策，充分利用政策。對大中專畢業后選擇自主創業的，通常有不少相關的優惠政策，大學生創業者應該充分了解這些政策，哪些用度是可以減免的，哪些優惠是可以申請的，都要做到胸中有數，這樣才氣在創業之初，節約資金更好發展。
最后，要有堅韌不拔的精神。心理脆弱是大學生的通病，遇到一點挫折和困難就輕言放棄，是不會取得成功的。創業的道路不可能一帆風順，大學生在心理上的準備也是必不可少的。
三、大學生創新創業途徑：
1、構建個性化的學生選拔培養考核體系，使創新創業及實踐教育走向系統化、科學化、規范化軌道。社會經濟和高等教育的發展對創新創業型人才培養提出了新要求，學校應積極更新教育觀念，打破傳統教育模式，在人才選拔培養考核過程中，其模式的定位、形式及體系的整合和內容的改革上，要樹立以適應性為核心、以個性化為特點的高等教育質量觀，以貼近學生實際、滿足學生內在需求為目標，構建系統化、科學化、規范化的創新創業人才培養體系。不僅使學生有更大的自主選擇空間，也給學生提供更多能夠發揮自己潛能的創業平臺。
2、加強實踐活動是培養學生創新創業能力的`根本途徑。
培養大學生創新創業能力，實踐是關鍵。只有把課堂教學所學到的文化知識通過形式多樣的課外活動，尤其是廣泛的社會實踐活動，才能使學生的創新創業能力真正得以提高。
3、強化大學生創新創業意識
強化大學生創新創業意識，是培養大學生創業及實踐能力的前提和基礎，也是當前高校開展創業教育的重點。首先要教育和引導大學生全面理解自主創業的深刻內涵，增強創新意識和創業精神；其次要廣泛宣傳成功企業家和自主創業的先進典型，通過他們的事跡堅定大學生創新創業的信心，去開創能發揮一己之長的事業；最后就是要形成以項目為載體、以團隊或社團為組織形式的“創業教育”實踐群體來激發大學生的創新意識和創業精神，讓大學生的創業動力在具體實踐中找到恰當的結合點，使其形成自主創新創業的理念。
四、大學生創新創業的意義：
創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。青年一代，尤其是大學生，是中國最具活力的群體，如果失去了創造的沖動和欲望，而僅僅安于現狀和守成，那么中華民族最終將失去發展的不竭動力。創業是創業者通過發現和識別商業機會，成立活動組織，利用各種資源，提供產品和服務，以創造價值的過程。創業具有較高的風險，但也有較高的回報。隨著商業經濟的高速發展和知識經濟的迅猛來臨，越來越多的大學生投入到創業的浪潮中，并取得不少成功的經驗，大學生創業也因此成為熱門的話題。之所以提倡大學生創業，除了創業不失為緩解目前就業壓力的一條解決途徑外，更重要的是引導大學生要具有一種敢于開拓的創業精神，以便在以后取得更大的成功。
創新創業之我見論文 篇2
關鍵詞:創新創業；人才培養；主題教育；體系構建；文化營造
教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出“創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。”教育部部長袁貴仁在2015年6月2日召開的深化高等學校創新創業教育改革視頻會議上提出把創新創業教育貫穿人才培養全過程。高校創新創業教育與人才培養具有內在耦合關系。促進高校創新創業教育與人才培養相融合有多重路徑。本文擬從主題教育、體系構建和文化營造三個方面探討高校創新創業教育與人才培養。
1創新創業主題教育：創新創業人才培養的基礎
創新創業教育是融創新創業教育于人才培養全過程的一種教育理念和模式。這種教育理念和模式包含著豐富的內容，但僅從打牢創新創業人才培養基礎的角度看，主要體現在知識技能、思想認識和精神激發層面。也就是說創新創業教育既要注重培養學生創新創業的基礎知識和基本技能，更要注重培養學生創新創業的意識和創新創業的精神。這從知識技術層面和思想精神層面構成了創新創業主題教育的基本結構。
這些主題主要包括：創新創業教育的基礎知識、基本理論、基本流程、基本方法和基礎能力；創新創業基本規律教育和國外創新創業理論與實踐教育，諸如美國的未成年人創業意識和高校學生創業意識培訓，美國高校的創業教育和競賽，德國的“雙元制”職業教育體制，英國的“青年創業計劃”和法國的“青年挑戰計劃”等都值得學習借鑒；創新創業精神品格教育，厘清創新創業的內在邏輯關系。“創新創業教育首先是培養學生勇于探索、開拓進取的創新精神。創新創業教育的核心是創新，創新支撐著創業。”
“創新是創業精神的核心。創業意味著創新。”
強化學校和教師的教育教學改革理念教育，創新創業教育改革是教育教學改革的新境界，學校和教師要圍繞創新創業教育徹底轉變教育理念，改革教學方法和教學模式；人人可以創新創業，每個人身上都具有創新創業基因的創新創業主體意識教育；職業生涯發展與創新創業關系教育。這些主題教育的普及為創新創業人才培養提供了基礎性條件。
2創新創業教育體系構建：創新創業人才培養的深化
創新創業教育本身是一個生態系統，包括政府、社會、企業、園區和高校等，需要從系統論的角度加強體系構建。但目前的現實是：“創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節……創新創業教育體系亟待健全。”為此，我們必須針對上述問題，著力構建健全的體系，不斷深化創新創業人才培養。
一是構建理念體系，即創新創業教育融入人才培養全過程的質量觀，高等教育質量觀內在地包含著創新創業教育元素，或者說創新創業人才培養的效果既是高校先進教育教學理念的反映，也是高校先進教育教學理念踐行的標志，牢固樹立科學的創新創業教育理念。要樹立創新創業教育是高等教育題中應有之義的理念，落實高校創新創業教育主體責任，把創新創業教育質量作為衡量辦學水平的重要指標。”惟其如此，高校辦學育人質量才能落實；
二是構建支持體系，即創新創業教育要處理好與素質教育、專業教育、學術科研、知識能力、第一課堂和第二課堂的關系，獲得多方面的支持；三是構建學科體系，學科建設要突出人才培養導向，服務創新創業人才培養；四是構建課程體系，即在開設“創業基礎”課程的同時，開設“創造學”、“創業學”、“創新性思維與創新方法”、“青年創業學”等相關課程，實現課程體系的模塊化，加強創新創業教育通識類課程建設；
五是構建保障體系，設置創新創業領導機構和創新創業指導專家委員會，成立創新創業教育學院，建立跨院系、跨學科、跨專業的創新創業人才交叉培養機制，設立創新創業基金，開設創新創業教育大講堂，推動教師教學科研團隊、科研項目課題和實驗室向學生開放，扶持創新創業類學生社團、創新創業俱樂部、創業孵化中心和創業園建設，加大創新創業教育信息化平臺建設力度；六是構建實踐體系，圍繞地方經濟社會發展和戰略性產業結構調整需要建立大學生創新創業實踐基地，改革實習實訓模式，可以考慮把暑期作為創新創業實踐的專用學期，發揮創業模擬實訓基地的培訓功能，引導學生積極參加教育部、人社部和團中央等部委組織的各類創新創業行動、創新創業計劃和創新創業競賽。只有創新創業教育通過完善的體系構建而融入大學教育的整體，創新創業人才培養才能得以更加深入和深化。
3創新創業教育文化營造：創新創業人才培養的提升
大學文化承載教化育人，發揮文化化人功能。創新創業文化是大學文化的有機組成部分，同樣發揮育人作用。隨著全社會“大眾創業，萬眾創新”蔚然成風，并逐步凝練形成“眾創”文化，必然為高校創新創業文化的培育提供豐厚的社會土壤。“眾創”在拓展大學生創新創業空間的同時，也以濃厚的社會創新創業氛圍激勵了大學生。而社會的“眾創”文化哺育滋養高校的創新創業文化，為高校創新創業人才的培育和成長提供了文化視域與平臺。經受創新創業文化砥礪的大學生不斷積淀深邃的人文素養，創新創業實踐會因此獲得源源不斷的思想境界、情感心理、價值取向、道德人格等人文性因素的支持。創新創業文化融入創新創業人才培養提升了人才培養的質量和品位。建設校園創新創業文化是高校開展創新創業教育的重點工作之一。
高校創新創業文化營造必須堅持以人為本，即以學生為本，從精神文化層面培養創新創業人才。這種文化營造包括：創新創業教育是以培養學生的創新精神、創業意識和創業能力為基本價值取向的教育理念和教育模式，是教育文化的一種表征，高校要通過加強教育理念和教育思想文化建設，來準確定位創新創業教育在人才培養質量中的地位，并促進高等教育質量文化建設；從思想引領和價值取向方面促進創新創業教育與思想政治教育的有機銜接和貫通，依托創新創業興趣、動機、目標、愿景等教育，加強創新創業人才正確世界觀、人生觀和價值觀的'培養，充實創新創業教育的思想文化內涵；在加強創業的商業文化教育同時，注重創業價值文化教育，即從哲學視域思考創新價值、創造價值和創業價值，理解創新創造和創業的本質；創設有利于學生創新創業的心理文化，“創業者具有求異性思維的特點，從來不滿足于現狀，不迷信權威。因此，創業者普遍具有創新心理。”
創新創業需要寬容鼓勵，需要激發學生的求異性思維，使學生能夠標新立異，與眾不同，另辟蹊徑，打破陳規，敢于創新創業，善于創新創業，不懼怕失敗，不迷信權威，在心理上充滿自信；加強協同創新創業文化建設，協同創新是當代創新理論的核心理念，要堅持開放合作，促進校校、校企、校所、校地和國際化合作；在公正平等地面向全體學生開展創新創業教育的同時，激發每一名學生創新創業的潛能，創新創業作為鮮明的個性化和人格化行為，表征著個體特有的文化視野和文化價值觀；注重學思結合，堅持知行合一，培養學生理論聯系實際的思想作風，使創新創業意識精神和創新創業實踐高度吻合；建設創意靈感、創造激情、創新精神和創業熱忱相互激發碰撞的人文軟環境，實現創意文化、創新文化和創業文化的相融合，即“創意是創新創業的基礎。創新是創意的飛躍。創新是創業的基礎。”
大學是學術文化共同體，學術文化的本質在創新，創新文化是大學賴以生存發展的精髓，學術文化和由此產生的創新文化如何與創業文化在創新元素的共同基礎上實現契合，并轉化為創新創業人才培養的實踐成果，是大學創新創業文化建設需要考慮的現實問題；創新創業既具有很強的理論性和價值性，也具有很強的實踐性和應用性，要加強邏輯文化、思維文化、價值文化和應用文化、實用文化、體驗文化的融通，把應然和實然有機貫通起來；注重發揮地域文化和家庭文化的功能，一個地方濃厚的創新創業文化傳統自然會影響人們的創新創業選擇。
一個家族或家庭濃郁的創新創業文化氛圍必然會影響學生的創新創業行為，學校創新創業文化的積淀和傳承同樣如此，創新創業文化對學生的濡染直接決定著創新創業人才培養的質量；創新創業伴隨著人類發展進步的歷史進程，以促進人的自由而全面發展為旨歸。高等教育以育人為本，發展人是高等教育的價值歸依。在人的發展命題上，高等教育和創新創業教育志趣相投。因此，如何營造富有自身特色的創新創業文化，形成具有自身特色的創新創業文化育人模式，是高等教育發揮引領社會文化建設功能的本質所在。也因如此，高校建設特色鮮明的創新創業文化既有當下價值，亦有未來意義。
創新創業之我見論文 篇3
一、我國大學生創業教育的素質要求
從廣義上講，接受創新創業教育的學生既包括接受通識教育的學生，也包括接受專門創新創業教育的學生。前者覆蓋了全體在校生，目的是讓學生了解創業和創新知識的基本常識，并意識到創新、創業的思維對個人未來發展的重要性。后者只包括進入創業教育學院接受系統培訓的學生。從創業動機方面或未來定位角度分析，這類學生大致可以分為傳統意義的創業者、內部創業企業成員、家族企業的傳承者、擁有關系資源的創業者等四類，他們構成了創業的主流群體。從專業背景的角度，創業類學生又可以細分為技術型創業者和管理型創業者。
所以，針對不同的創業動機和專業背景，創新創業教育的內容也應有所差異，要建立以需求、定位為導向的培訓體系，實現從廣譜式教育到個性化培養的轉型、從填鴨式教育到實踐能力培養的轉型，最終完成創新創業教育與外部市場的無縫對接。從教育、教學的角度，創業教育應從創新創業能力、經營管理能力兩個方面開展系統化的教育。從創新創業能力方面來看，創業者通常要具備敢于冒險、開拓進取、永不言敗的心理素質，同時也要具備優秀的創新創業能力。創業的核心和本質是創新，創新支撐著創業，任何商業的成功都是建立在技術創新和商業模式創新共同作用的基礎之上。在創業教育中，通過系統化的創新類課程設置，培養學生的創新能力。從經營管理能力方面來看，管理者應具備三種基本技能，即技術技能、人際技能、概念技能，通過工商管理專業核心課程的學習，可以培養學生的經營和管理能力。
二、我國大學生創業教育的基本模式
創業教育的培養模式可以分為通識培養類、專門培養兩大類型，專門培養類型又可以細分為專業培養模式、復合培養模式。經過專門培養，幫助學生實現從“創業激情”到“創業能力”的質的轉變。通識培養模式將針對所有在校大學生，是一種廣譜式的教育模式，一般在大學一年或者二年進行。將創新、創業融入人才培養的全過程，講授創業管理、技術創新方法等基礎類課程，使學生能夠了解創業和創新的基本知識，培養學生的社會責任感、創新精神、創業意識，掌握創新基本方法，更好地適應未來的要求。專業培養模式屬于創業教育最高層次的教育，它是以面向經濟管理類專業學生開設的創業教育模式，具體以創業各階段面臨的問題和如何實施創業問題為教育內容，創業的專業性很強。
培養的目標是創業企業的管理者或者商業模式的創新者。在大學一年、二年的時間里，要主修完大學基礎類課程和管理類核心課程。復合培養模式是在創業通識教育基礎之上發展起來的高層次教育，是以面向非經濟管理類專業學生開設的創業教育模式，采取“管理類核心課程”與“創業教育課程”相結合的教學方式，幫助學生掌握基本的管理類知識和創業類知識。由于這類學生具有一定的專業技術基礎，所以培養的目標可以是管理型創業者或者技術型創業者。在大學一年、二年的時間里，要主修完大學基礎類課程和本專業的核心課程；對于有條件的.學生，建議輔修管理類第二學位課程，管理類課程內容同上。
三、我國大學生創業教育的培養路徑
創業學院的學生培養計劃應該與學位教育體系聯系起來，從長遠的角度進行系統規劃，建立“本科學位+創業經歷+碩士學位”的全通道式培養模式和覆蓋專業基礎教育、創業教育、創業實踐、能力進階四個階段的全方位創新創業教育體系，并配備學業導師、科研導師、創業導師三級輔導體系。基礎教育階段（大學一年、二年）：立足本專業，進行專業基礎課程的學習。在此階段要完成創業知識的通識教育模塊，而對于有創業激情的學生可以選修第二學位模塊課程，獲得管理學第二學位。通識教育模塊要面向全體學生，實現創新創業知識的全覆蓋。第二學位模塊主要針對非管理專業、有創業意愿的學生，在學好本專業課程的同時，可以選修管理相關專業的第二學位，有效地提高創業者的管理技能。創業教育階段（大學三年、四年）：主要面向專門培養類的學生，培養學生的創新創業能力、創業管理能力。專門培養類學生是通過校內選拔錄取的。
創業素質測試主要是考查學生創業激情、創業能力和承受失敗方面的心理素質，對于通過測試的學生，學業導師幫助其制定個性化的生涯規劃和培養方案，學院對其進行專業化的創業能力培養。生涯規劃主要是幫助學生根據自身特點科學地定位自己的未來，培養方案則是確定在校期間的系統學習計劃。大學三年主要進行創新創業理論的學習，將創新創業能力培養融入到系統化的專業教育之中。針對不同的學生定位，可以選擇不同的培訓模塊，包括創業能力教育模塊、接班能力教育模塊、創新能力教育模塊、專題知識講座模塊等。大學四年主要進行創業實務訓練，目的是將創新創業知識轉化為創新創業能力，實現大學創新創業教育能夠與外部市場需求的無縫連接，走出校門后能夠做到“即插即用”。學生可以根據自己的需求，靈活選擇創業案例分析模塊、企業經營模擬模塊、創業基地實習模塊等。創業實踐階段（畢業后一年、二年）：這個階段在以往的創業教育中是缺失的。
從某種程度來說，加強創業過程的跟蹤和輔導，可以幫助學生成功跨越創業實踐過程的教育斷層，大幅度地提高創業的成功率。同時，創業導師在輔導過程中發現的問題，又可以幫助改進創新創業的教育教學體系，提升創業導師的實踐能力。創業導師將在這個過程中發揮主要的作用。在這個階段，重點完成創業信息跟蹤、創業過程輔導、創業資源共享、支撐環境構建等。能力進階階段（畢業后三年、四年）：創業者在實踐中感覺駕馭一家企業、解決創業實踐中的所有問題是非常困難的，也會發現自身能力的不足以及企業發展的瓶頸，其學習的目的性和迫切性會超過任何一個階段。
通過繼續教育，有針對性地傳授解決問題的方法和工具，是幫助學生的理想選擇。創業學院要考慮到這類學生的需求，制定相關的扶持政策，如引導他們申請MBA、EMBA或者其他專業工程碩士教育，通過管理類或技術類碩士課程的學習，提升自身素質和解決問題的能力。創業教育被聯合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位。建立科學的培訓體系，培養“企業家型”復合型人才，幫助學生達到創新創業所必需的素質和能力，是目前創業教育的根本性任務。本文通過創業教育的制度創新，提出了創業教育的培養模式和培養路徑，突破了傳統創業教育的慣性思維，實現了學生培養的個性化和教學手段的豐富化，對學歷教育、創新實踐和繼續教育進行了無縫鏈接，體現了現代大學的教學、科研、社會服務的三項基本職能的有機結合，將有效地提高創業活動的成功率。
創新創業之我見論文 篇4
高職教育的目標是培養適合市場需求的高素質技能型人才，服務于區域產業發展，這是高職教育不同于普通高等教育的主要特點。實踐教學則是實現高職教育目標的關鍵因素，綜合職業能力的提高是高職教育實踐教學的目標。隨著醫療體制改革和醫藥行業的快速發展，特別是我國加入WTO以后，醫藥行業GMP、GSP、GLP等管理規范的實施，醫藥企業對藥學人才的實踐技能和職業素養的要求更高，實踐教學對高職藥學專業人才培養目標的實現具有重大意義，這也是目前高職藥學專業研究的熱點問題。我國高職院校藥學專業實踐教學存在諸多問題，一是醫藥行業產業是一個特殊領域，具有較高的行業準入門檻，高職院校難以建設真正意義上的藥學專業校內生產性實訓基地；二是藥學專業涵蓋了藥品生產、流通和服務三個領域，涉及職業崗位多，實踐教學顧此失彼；三是政府相關部門對職業教育的政策支持有待完善，醫藥企業參與高職院校實踐教學的積極性有待提高。阻礙了高職藥學專業畢業生綜合職業能力的提高。
因此，本文依托生物醫藥產業產學研戰略聯盟（以下簡稱聯盟），對接生物醫藥行業，研究、設計和建設服務區域生物醫藥產業的高職藥學特色專業“寬基礎、活模塊”的實踐教學體系，提高實踐教學水平，推進藥學特色專業的建設。
1 區域醫藥產業發展現狀
2010年，湖南省規模醫藥工業完成總產值404.5億元，主營業務銷售收入366億元，工業增加值122.3億元，利稅42.8億元，年均增長31.4%。目前，我省醫藥產業每年以20%以上的速度遞增，岳陽市生物醫藥產業經過近50年的發展，形成了以制藥、醫療器械、保健食品、藥物包裝材料及藥用輔料等為主的產業群，現有規模企業51家，總產值達60億元。隨著醫療體制改革和基層醫藥衛生人才隊伍建設的需求，縣/區/鎮或社區醫院迎來了空前的發展機遇，全市基層醫院達348家，但大多缺少專業的藥學人才，通過正規學校培養的藥學專業人才不足30%，基層醫院不足10%，很多從業人員尚未取得相應的職業資格證。按照岳陽市醫藥產業發展規劃，未來十年全市醫藥企業每年將需要新增800人左右，縣/區/鎮/社區醫院每年將新增藥學服務工作人員約260人，生物醫藥行業藥學專業人才培養及培訓存在較大的需求空間。
2 四方聯動，組建產學研聯盟，保障實踐教學的有效實施
由地方政府主導，醫藥行業指導、企業參與，岳陽職業技術學院牽頭組建區域生物醫藥產業產學研戰略聯盟，聯盟由理事委員會、專家委員會及秘書處組成，秘書處在本院。簽訂了聯盟協議，制定了聯盟章程，協議和章程中明確規定了聯盟是以高新技術企業為核心，大學、科研機構和中介組織參與，以契約關系和項目建設為紐帶，圍繞戰略性產業的關鍵技術進行協同創新的利益共同體。聯盟內生物醫藥企業有責任和義務共同參與聯盟成員中高等院校的專業建設，包括人才培養方案的制定、課程的開發、師資隊伍的培養、實訓大綱的編寫等，鼓勵企業為聯盟中高等院校和職業院校建立學生實習、實訓和培訓基地，培養學生的實踐技能和創新能力，實現人才培養與企業需求的對接。地方政府相關部門則在相關政策如項目申報等方面給予適當的優惠。對于科研項目、教學項目和培訓項目建設，簽約各方根據各自在項目合作中的貢獻大小，合理分配項目所取得的知識產權等利益。因此，通過組建聯盟，既整合了資源又實現了互惠互利，明顯提高了企業參與實踐教學的積極性，在師資、實踐教學基地的建設、管理等方面能保障實踐教學的有效實施。
3依托聯盟，對接區域醫藥產業，構建“寬基礎、活模塊”實踐教學體系
“寬基礎、活模塊”模式借鑒了德國雙元制、英國CBET（Competence Based Education and Training）、澳大利亞TAFE（Technical and Further Education）等國外職教模式，依據我國特色社會主義建設和學生個體發展對職業教育的需求構建的職教新模式。通過借鑒該模式，依托聯盟，依據區域醫藥產業發展現狀，構建藥學專業“寬基礎、活模塊”實踐教學體系。“寬基礎”是按現代醫藥行業產業職業技術崗位要求，所設課程實訓不是針對藥學專業單一專業方向，而是針對藥品生產、流通和服務領域職業崗位群所必需的技能和素養，注重學生基本技能和藥學專業核心技能的培養，著眼于專業技能和可持續發展能力的訓練，使學生在獲得較寬厚的專業基本技能和模塊化的專項技能后，通過綜合技能實訓強化專項技能，在頂崗實習階段先進行藥學三領域的.寬基礎技能實習，再結合自身的個性特點選擇適合的專業方向進行專項技能的強化訓練，為畢業后就業做準備；“活模塊”是以藥學專業某一專業方向技能訓練為核心設計的適應藥學專業職業崗位群的實踐教學單元。該模式結合了區域醫藥行業產業的特點，依據醫藥市場需求和學生個人能力、興趣及個性特點，以職業能力培養為主線，拓寬專業基礎，選擇不同專業方向模塊強化訓練專業專項技能。
3.1創新“三模塊、四階段”實踐教學體系，提高學生實踐技能根據職業院校人才的培養目標實踐定位，依據區域醫藥產業發展現狀，校內專任教師與聯盟內企業專家共同開展對藥學職業崗位知識、能力和素質要求調研、分析的基礎上，按照國家職業資格認證的要求和藥學專業三領域實際工作流程，遴選源于工作崗位項目，明確藥品生產、藥品流通、藥學服務三領域職業崗位群具體工作任務，提煉藥學職業核心能力，融入國家和行業職業技能鑒定標準，遴選試驗實訓內容，開發源于真實工作任務實訓項目，將實踐教學體系劃分為藥品生產與檢驗、藥品流通和藥學服務三模塊和基本技能學習、專業專項技能學習、綜合技能實訓及頂崗實習四階段。
3.2構建模塊化師資培訓教學體系，提升教師實踐教學能力根據藥品生產、藥品流通和藥學服務三大領域職業崗位的職業能力和職業院校教師教育教學能力要求，把師資培訓教學體系分為專業實踐能力模塊（下分藥品生產與檢驗、藥品流通和藥學服務三項目）、專業教學能力模塊（下分市場調研、工作任務和能力分析、專業課程體系設計、教學組織設計和制定考核評價方案五項目），構建“兩模塊、八項目”的師資培訓教學體系。定期開展聽課評課、教學觀摩、實踐技術培訓和實踐技能競賽等教學活動，加強專兼職教師的教學交流；組織專兼職教師開展專業技能課說課、多媒體課件制作、實踐教學等多種競賽，提高實習實訓指導教師專業實踐能力和實踐教學能力。
4 對接區域醫藥產業，實施三階段實踐教學流程，強化實踐技能
根據學生的認知規律和職業生涯規劃，依托聯盟，采用“崗位體驗→崗位演練→崗位實戰”三階段實訓教學流程實施實踐教學。
崗位體驗主要是在校內生產性實習實訓基地的模擬生產和在聯盟內校外生產性實訓基地的實際生產場景進行參觀學習，了解藥學專業所面向的職業崗位工作內容和崗位職責，以便了解將來的專業課程學習目標、重點和難點。
崗位演練是讓學生在校內外基地中輪崗實訓，通過職業崗位的模擬和真實訓練，讓學生掌握基本的藥學職業崗位群的職業技能和了解藥學專業三領域不同行業企業文化，并培養學生的職業遷移能力和可持續發展能力。
崗位實戰是讓學生學校內外生產性實訓基地進行頂崗生產實習，依據藥學專業三模塊實踐教學體系的特點，試行“3331”（三階段、三導師、三領域和一定向）式頂崗實習模式。三階段即實習前、實習中、實習后，在實習前校企共同對實習學生進行綜合實訓；在實習過程中，學生先分別在三領域（藥品生產領域、藥品流通領域、藥學服務領域）實習10周，在依據市場需求和自身興趣選擇一領域進行定向實習10周即一定向（職業選擇定向），以備在實習完后選擇該領域就業。在實習過程中實施三導師（學校專業老師、企業現場指導老師、學生輔導員）制管理，全過程監控，優化頂崗實習教學計劃、評價標準、管理制度和文件，形成高效、規范的高職教育藥學專業“3331”式頂崗實習模式。
創新創業之我見論文 篇5
近幾年，就業難問題一直是社會關注的熱點。黨和政府高度重視，將就業視為民生之本。創業教育不僅可以解決大學生自身就業問題，而且可以提供更多的就業崗位，發揮就業乘數效應。創業不同于一般的就業，它是更高層次的就業。同時，畢業生創業的數量和質量往往也是上級教育行政管理部門考核高校就業工作的重要指標。
一、引導學生轉變觀念，增強創業意識
思想意識決定人的行為，一個人只有轉變了觀念才能改進行為。所以，在創新創業的教學中教師要先轉變學生的理念和意識，讓學生在頭腦中形成創業的意識。要想增強學生的創業意識教師要從以下幾個方面努力。
1.為學生講解創業的客觀環境
現在國家有很多支持大學生創業的政策，尤其是在經濟上，國家給予了積極的支持。所以，在授課時教師可以將這些宏觀政策進行宣講，引導學生解決創業資金問題。
2.做好就業指導工作
大學中有一門關于大學生職業生涯規劃的課程，教師可以借助這門課程為學生梳理當下的就業現狀，讓學生在心理上對創業有更清晰的認識。
3.引導學生樹立正確的創業觀念
大學生對于創業的理解還不成熟，所以在講課的時候教師要因人而異。不是所有的學生都必須去創業，要鼓勵有想法、有能力的人去創業，這樣成功率會比較高。
二、強化實踐，培養學生的創業能力
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”高校對學生的創業教育要實行全員化、全程化，不能局限于課上的知識灌輸，還要培養學生的創業能力。創業需要教師的指導，更需要學生親身的實踐。高校可以將創業實踐與社會實踐、畢業實習等結合起來，開展多種形式的創業實踐活動，將第一課堂和第二課堂有機結合，例如校企面對面講座、假期實踐等。除參加相關創業大賽及學校舉辦的創業實踐活動外，學生還可以進入企業參加社會實踐活動，了解社會，觀察社會，不斷提高自身的創業實踐能力。
三、搭建平臺，增加學生的創業機會
1.加強創業設施硬件建設
學校應該設立專門的`創業咨詢室，為學生解答創業中的問題，降低學生創業的成本，從而為學生打造一個完善的創業服務體系。
2.建立創業實踐訓練基地
各學校應該根據學生的特點，結合市場為學生建立一個創業實踐訓練基地，讓學生在校內的實踐基地中通過切實的演習訓練獲得真正的技能和更多的創業經驗。
3.加快創業孵化基地建設
高校借助自身教育平臺，利用政府、商家提供的資金，建立創業基地，實行“院領導、主管教師、創業小組負責人”三位一體化的管理模式。鼓勵學生申請創業項目，并予以資助和扶持。帶領學生進行項目研發，指導學生開展技術發明、成果轉讓和產品服務等商務活動，實現“產、學、研”一體化的辦學模式。
四、提供資金，改善創業環境
創業環境是復雜多變的，其中任何一個因素的變動都會直接影響大學生創業的效果。因此，為了更好地保障大學生的創業質量，國家應給予相應的資金支持。對剛創業的大學生，尤其是從事個體經營的，國家應實行最為優惠的信貸、管理和稅收等政策，提供銀行開戶便利，落實稅收減免政策，從政策上解決大學生創業難的問題。
另外，國家還應在法律上為大學生創業營造一個和諧的環境，切實保護大學生的知識產權和相關專利。這樣一來，學生才能在創業中游刃有余。
總之，創新創業教育是時代發展的要求，高校要重視創新創業教育。創新創業教育的開展，要先從引導學生轉變觀念、增強創業意識開始，還要強化實踐，培養學生的創業能力。國家要搭建平臺，增加創業機會，提供資金，改善創業環境。只有各方的通力合作才能使大學生的創新創業道路越走越遠。
創新創業之我見論文 篇6
摘要：“創新創業訓練計劃”在各高校大學生之間已愈顯重要，它能極大地提高大學生的綜合能力和核心競爭力。本文主要介紹了創新創業教育、培養大學生創新創業能力的意義與培養大學生創新創業能力的重要性，進而說明了當代大學生應加強自身歷練，提高自身的各項能力，更有力地接受社會賦予我們的使命，從而成為社會的領跑者，走在時代前沿。
關鍵詞：創新創業；大學生；綜合能力；競爭力；重要性
實踐是認識的來源和發展的不竭動力，認識完善實踐能動性，正確的認識能積極推動實踐的發生和發展。而實踐與認識如何緊密地結合，并繼而給人類創造價值是人們一直在探討的，而創新創業就是一個認識與實踐完美結合的過程。“創新創業計劃”普遍存在于各校大學生之間，如山東協和學院人文教育學院學前教育專業召開“創新創業訓練計劃”項目討論會，我校各學院也相繼召開了大學生創新創業訓練計劃項目申報動員會。為方便讀者進一步了解“創新創業計劃”，筆者從以下幾個方面深入剖析。
一、創新創業教育的簡單概述
創新創業教育起源于美國等發達國家，共經歷了三個發展階段――起步、發展和成熟階段。在不同的發展階段下，創新創業教育的側重點不一樣。在起步階段，它主要是以傳授創業知識為主要內容、以課堂教學為主；在發展階段，它主要是以培養學生的綜合能力為主；成熟階段，它則轉而注重培養學生的事業心和開拓精神。在長期的發展歷程中，它也形成了三種教育模式，即以課堂教育為主的專業化教育模式；高校、企業、社會相結合的合作教育模式；通過創業競賽和創業項目形成的大學生創業教育模式。相比較國外，我國的創新創業教育的起步晚、發展慢，因此借鑒國外的相關教育模式顯得尤為必要。
二、培養大學生創新創業能力的意義
1.培養大學生創新創業能力是緩解大學生就業形勢嚴峻性的有效途徑。2001年，我國普通高校畢業生只有107萬，2003年有212萬人，而到了2013年則迅速升至699萬人之多。然而社會整體的就業崗位并沒有隨著畢業生數量的增加而出現相應的增加，即出現了不平衡現象。不少大學生面臨“畢業即失業”的尷尬境地，大學本科畢業生待業人數從2001年的34萬升至2003年的52萬，至2013年達到了144萬，而且其持續上升的勢頭并沒有得到遏制的跡象。受國際金融危機及國家延遲退休政策的影響，目前就業形勢日趨嚴峻，對于如何突破教育瓶頸，緩解就業壓力，教育者正進行各種思索和嘗試。作為高知識群體，大學生有著創新創業的良好內在基礎和條件，能在全民創業中起到很好的引領和帶頭作用。所以，除了學校里組織的創新創業選修課程外，2011年開始，安徽省對在校大學生進行免費創新創業培訓，有針對性地開展“GYB”（產生你的企業想法）、“SYB”（創辦你的企業）等培訓模式，幫助一些有著創業意愿的大學生增強創新觀念，明確創業目標，掌握創業必備的專業知識，從而使他們在日后的競爭中脫穎而出。
2.培養大學生創新創業能力是適應快速發展的現代化社會的需要。當前社會科技快速發展，人才市場的競爭也日趨激烈，從而導致現代企業對員工綜合素質的要求也越來越高，這同樣是大學畢業生就業難的一個不容忽視的因素。以化學專業來說，對于化學物質及反應過程的觀察與檢測，已從最初簡單的肉眼觀測發展為各種高端精密儀器的準確定位，如原子光譜、分子光譜、色譜、分光光度法、激光光譜法、拉曼光譜等，再加上與計算機的聯用，使其檢測與分析效果更加方便、快捷、準確。這就要求我們掌握使用高科技儀器的必要技能，如果我們不提高自己的綜合能力和創新能力，不去學習和改進我們的各種儀器，那么化學的發展前景將會變得黯淡。在工作上，我們不僅要有嚴謹務實的作風和強烈的工作責任感，還要有扎實的基礎及非凡的創新精神，只有這樣才能在激烈的競爭中有一席之地，成為同齡人中出彩的一個。
3.培養大學生創新創業能力是建設創新型國家和落實“科教興國”戰略的需要。澤民同志曾指出，創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力；當今世界的`綜合國力競爭，歸根結底是科技實力的競爭、高素質人才的競爭。一個擁有創新能力和大量高素質人才資源的國家，將具備發展知識經濟的巨大潛力。大力培養大學生創新創業能力，可以為社會輸送一大批具有創新思維的新青年，能有效地維持和推動國家創新體系的建立，符合我國科教興國和建設創新性國家的發展戰略。
三、培養大學生創新創業能力的重要性
在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中教育部指出：“在高等學校開展創新創業教育，是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。”進行創新創業能力培養旨在激發和挖掘學生對創新創業的熱情，從而使同學們了解社會上科技發展的新動態與創業的新契機，為今后的學習和創業指明前進方向。這幾年，“創新創業計劃”大賽在大學生中被重視的程度越來越高。現在全國大學生系列科技學術競賽有兩個并列項目，其中一個是課外學術科技作品競賽；另一個就是創業計劃競賽，主要是創業項目。這個創業計劃競賽的實施，不僅僅是為取得幾塊金牌，而是給學生一個平臺，希望通過這種模式給予學生創新教育，提升學生的創新創業能力。希望此類活動在大學生中起到很好的效果，如2012年12月16日，“昆山花橋杯”安徽省第七屆大學生職業規劃設計大賽，我校外國語學院榮獲了職業規劃組金獎、機械工程學院榮獲了創業組金獎及化學工程學院的創業組銀獎。在大賽中學子們團結一致，積極配合，不僅體現出了富有創造力的開拓精神，還表現出踏實肯干的決心，展現了90后一代的新風貌、新精神，使大眾堅定了對90后的信心。同時也激勵了眾大學生，使他們重新審視自己，樹立明確目標，理論與實踐相結合，勤于思索，并開始各種創新創業的嘗試。
目前，時代呼喚創新，時代呼吁創業，對當代大學生中開展創新創業教育，我們勢必會培養出大批的具有創新能力的人才，從而能給社會帶來更多的就業崗位，使社會得到更好發展。所以，當代大學生應加強自身歷練，提高自身的各項能力，更有力地接受社會賦予的使命，從而成為社會的領跑者，走在時代前沿。
創新創業之我見論文 篇7
【摘要】傳統法學教育的學生實踐能力不強，創新創業能力相對較差，能力培養不能完全適應職業需求。提高法律人才培養質量，培育創新創業理念成為我國高等法學教育改革發展最核心最緊迫的任務。法學專業創新創業教育理念主要體現在創新精神、創業意識、創業能力等方面的教學改革，通過優化培養方案、課程體系改革、調整師資隊伍結構等手段，探索以實踐創新能力教育為核心的專業改革。
【關鍵詞】創新創業；實踐教學；卓越法律人才
為全面提高高等教育教學質量，國家重點支持卓越計劃教育培養基地改革人才培養模式，創新人才培養機制，大力提升人才培養質量，加強專業內涵建設，強化實踐能力培養和創新創業能力的培養。本文結合遼寧大學卓越法律人才教育培養基地建設的實踐，試分析法學專業創新創業教育改革的路徑。
一、法學專業創新創業教育的目標
法學專業創新創業教育理念主要體現在創新精神、創業意識、創業能力等方面的教學改革，改革依托大學的多學科優勢和資源，以能力培養為主線，以通識教育課程改革為契機，堅持“寬口徑、厚基礎、強能力”的方針，以卓越法律人才教育培養基地為平臺，優化師資隊伍結構，培養具有創新精神、創業意識，具有突出的法律實務操作能力和法律應用能力的，服務社會主義經濟社會發展所需的創新創業法學人才為目標。
二、法學專業創新創業教育改革的路徑
（一）培養方案改革
培養方案是專業教育教學改革的關鍵，其設計以課程體系改革為基礎，推動專業教育與創新創業教育和大學生自主創業相結合，專業培養方案體現創新創業教育本質，要把創新創業教育融入專業教育各個環節和法學學科的所有課程教學中，不斷擴大實踐（實驗）教學的學分學時在培養方案中的比重，以創新創業能力教學為核心，開設創新創業基礎類課程和拓展類課程，在專業教學中融入創新創業教育的思想和內容。
（二）課程體系改革
1課程體系改革體現創新創業教育理念
（1）在一年級和三年級，分兩個學期開設《職業生涯規劃》課程，幫助學生分析、了解就業形勢，掌握就業前景。
（2）針對專業特點，開設專業前沿類課程，如法律前沿問題研究，幫助學生了解專業發展方向和最新動態；開設專業技能類課程，如法律文獻檢索課、審判業務、律師實務等，幫助學生掌握法學專業實踐技能，提升創業能力；開設專業思維和方法類課程，如法律邏輯學、法學方法論等，指導學生掌握創新創業的思維方法和體系。開設職業倫理類課程――法律職業規范與道德，增強學生法律職業倫理意識和職業道德意識，增強學生建設社會主義法治國家的責任感和使命感。
（3）進一步增強與實踐教學基地的合作緊密度，深度拓寬合作領域，邀請共建的實踐教學基地專家參與課程設計、教學和指導活動。邀請實務專家單獨開設創新創業課程，使學生在校期間盡快熟悉司法實務業務流程，盡快融入實務角色，掌握法律實務技能和方法。
2注重知識更新，及時修訂教學大綱
首先，注重知識更新，教學內容與時俱進。定期以講座、座談、交流等方式，向學生傳達最新創新創業動態。
其次，組織教師團隊編寫適應創新創業教育改革要求和法學實驗教學體系的實訓教材和專業教材。
第三，對不具備出版教材條件的教學講義及實驗講義，定期組織教學指導委員會和實驗教學指導委員會召開會議進行修訂更新，保證知識的規范性。
3落實精品課程建設，促進課程資源的開放共享
對于已經獲批的省級精品資源共享課，力爭國家級精品資源共享課程。鼓勵優秀教學團隊加強協同合作，促進優質教學資源開放共享。對于開課歷史悠久，具備示范輻射作用的法學專業核心課程，鼓勵申報省級專業核心課程。
（三）校外實踐教學基地建設
實踐教學基地既是創新創業教育改革不可或缺的教學資源，也是學生難得的教師資源。學生通過在實踐教學基地的實習活動，提高學生積極學習法學專業知識的主動性，培養研究法律問題的獨立思考能力與研究潛質，提高學生的社會認知能力提高了學生的社會責任感、人際溝通和心理承受能力。
為實現創新創業教育改革的目標，進一步優化實踐教學基地布局，具體體現為：
1有步驟地增加實踐教學基地的數量，同時考慮實踐教學基地的`地域分布及層級。合理地調整實踐教學基地的種類，實踐教學基地不應只局限于公檢法司機關，還應有計劃地延伸至工會組織、婦聯組織、法律援助中心以及電臺、網站等媒體的法制節目等領域。
2進一步增強與實踐教學基地的合作緊密度，加強聯系，深度拓寬合作領域，邀請更多的實踐教學基地中的專家來院講學、參與教學、科研活動。
3定期邀請各級勞動模范、道德模范、創業典型等先進人物“進基地、進課堂”，以報告、座談、參觀等形式，現身說法，分享他們服務社會、奉獻社會，實現個人價值的經歷，這也是實踐教學活動的一種體現。
三、創新創業改革的教學資源保障
（一）加強圖書資料建設，力爭建成門類齊全，涵蓋國內、國際各類法學專業期刊、圖書的法學專業圖書館。
（二）建設專業的電子數據信息平臺，加快法學專業法律法規、中英文期刊數據庫建設。進一步強化港澳臺地區文獻數據、外文文獻數據的擴容，增加港澳臺地區案例圖書、德文、英文案例圖書以及相關研究文獻在數據庫中的比例和更新頻率。
（三）建立有地方特色的高水平法學實驗實訓素材庫。加強與實踐教學基地的聯系，建立并不斷加大案例教學在教學工作中的比例。素材庫的材料均來源于地方立法、司法部門，保證實驗素材的原始性、真實性、可操作性，為法務實訓課程的開展和培養、提高學生的應用能力提供保障。
創新創業之我見論文 篇8
隨著社會對高素質技術技能型人才的高度需求，培養具有創新精神的創業人才成為了我國高等教育發展的必然，是素質教育的深化和發展，是人才培養的核心內容。目前高校在培養學生科研創新能力方面已形成了“課堂式創新創業教育”、“實踐式創新創業教育”以及“綜合式創新創業教育”等具有中國特色的創新創業教育模式，但五年制高職院校的創新創業教育才剛剛起步，需要不斷探索和嘗試。
藥學領域對人才實踐能力和動手能力的要求非常高，學生只有具備較強的實踐能力和動手能力才能在日趨激烈的就業環境下占據優勢。五年制高職院校如何培養藥學類創新型人才，提高畢業生的核心競爭力已成為迫切需要解決問題。
一、五年制高職藥學類學生創新創業教育現狀
五年制高職院校以培養應用型人才為主，重視培養學生的動手能力和實踐能力，而輕視了創新創業教育。雖然已有部分院校意識到創新創業教育的重要性，但對學生的創新創業教育很大程度是依賴極少數的教師，多是通過選修課或者講座的形式開展，沒有融入到整個人才培養過程中，教學內容不規范、不統一，師資力量也很薄弱。教師是學生和知識的橋梁，大多數教師受傳統教育模式的影響，思維方式比較固定，把學生當做灌輸知識的容器，不注重培養學生的個性、興趣和特長，以學習成績作為評價學生的標準，抑制了學生的想象力和創造力。因此，五年制高職院校的創新創業教育存在體系不健全、課程開設隨意、教師素質欠缺、缺乏對學生的創新創業指導等問題。
同時，由于五年制高職藥學類學生是初中畢業生，對自己的未來還沒有明確的規劃，多數是按照家長的意愿選擇藥學專業，對藥學不甚了解，存在學習興趣不高、目標不明確、動力不足等問題，學習過程中沒有主觀能動性，被動地接受藥學知識，以應付考試為目的`，部分學生受傳統教育和家庭的影響，仍一味追求高分數、獎學金等，創新創業意識非常薄弱，更不要說具備良好的創新精神和實踐能力了。
二、五年制高職藥學類學生創新創業能力培養途徑與方法
1.營造校園創新創業氛圍，點燃學生創新創業激情
在五年制高職藥學類學生創新精神和實踐能力的培養過程中，學校扮演著尤為重要的角色。關鍵是要打造良好的校園文化氛圍，大力弘揚創新實踐的理念，設立獎勵機制，提供創新創業實踐平臺，喚醒學生創新創業意識，提高學生創新創業綜合素質。
（1）構建校園文化，激發創新創業激情。五年制高職學生剛從初中畢業，思想認識和價值觀還未完全建立，校園內的所見所聞都會影響他們價值觀和認知的形成，因此，要加強校園文化建設，主力構建適合五年制高職藥學專業學生創新創業的校園文化和學術氛圍，充分激發學生創新創業的激情。學校可以通過“走廊文化”或者宣傳海報、校園電臺等形式，結合藥學專業特點，宣傳藥學領域中所取得的偉大成果，以及本校畢業生創業典型，讓學生身邊熟悉的人來進行現身說教等，對學生心靈上進行沖擊，提高學生的認同感和歸屬感，使學生在耳濡目染中形成創新意識。同時學校應當定期舉辦學科前沿講座，將藥學領域目前研究的熱點、以后重點發展方向，讓學生對未來充滿憧憬，樹立創業理想。
（2）設立獎勵機制，鼓勵創新創業熱情。人最大的愿望是做一個被人肯定的人，每個人都渴望自己被欣賞。學校可以設立專門的創新創業指導中心，對學生的創新、創業項目進行適時地分析和指導，并定時進行評獎評優，給予優秀學生必要的精神、物質獎勵，并納入學生綜合素質測評成績中，作為學生評優評先、獎學金等評定依據，以此鼓勵學生的創新創業積極性。對于優秀的理念、成果或作品，鼓勵學生走出校園，積極參加市、省及全國各類創新創業大賽，比如：職業生涯規劃設計大賽、藥學專業創新創業大賽、藥學專業技能大賽等，都是以提高創造能力、培養創新精神、增強創業素質為目的的事實創業教育的有效形式，讓學生開闊視野、增長見聞、豐富體驗，激發學生的創新創業內在潛能。
（3）建立實踐平臺，體驗創新創業樂趣。創業實踐活動是培養學生創業能力的重要途徑。學校可以從多方面對學生搭建實踐活動平臺，引導學生參加創業實踐活動。比如：適當的增加相關專業的實驗實訓時間，使學生了解藥學領域前沿，最新藥物生產設備等，培養學生動腦和動手能力；建立校內學生創業中心，選取優秀創業模塊，形成創新創業團隊，讓學生自主經營、自主管理，為學生創業創造提供適當的技術指導和物質扶持；鼓勵和引導學生參加社會實踐活動，組織學生進入農村、企業、社區等開展科技幫扶、頂崗實習、專項調查、社會服務等，提高學生創業的綜合素質。
2.完善創新創業課程體系，提高學生創新創業素質
五年制職業院校教育是以就業為導向，一切為了學生畢業后的工作。因此，精心研究課程教材設置，努力將學生畢業后適合個人發展的職業與現在的課程設置相結合，建立創新型人才培養模式，將創新創業教育納入藥學專業課程教學環節中，讓學生在校早期就能接觸社會，提高學生創新創業綜合素質。
（1）優化學科專業結構，建立創新人才培養模式。針對藥學專業化發展及市場教學需求變化，將創新創業教育與藥學專業教育相結合，結合課改，在專業課教學中加入創新創業教育模塊。組織有豐富教學經驗的教師編寫有藥學專業特色、有利于培養藥學類學生創新意識與實踐能力的模塊化教材，推行任務驅動、項目導向等“教、學、做”一體化的教學模式，從不同的職業技能模塊中培養學生的創新意識與實踐能力，加強藥學專業實踐與創業實踐銜接，從知識創新與實踐能力的關鍵出發，合理組織課程設置和形式，讓學生真正主動地、自覺地參與到創新與實踐教學中來。
（2）將創新創業教育納入教學環節，有針對性地開展創新創業教育。五年制高職學生是由初中生畢業進入學校，大部分學生基礎知識掌握較為薄弱，理論學習熱情不高，學習目標不明確，因此，在一、二年級，應該加強學生對藥學專業學習動機的培養，激發學習興趣，掌握藥學基本理論知識，貫徹創新創業精神的教育，喚醒其創新創業意識；針對三、四年級學生，就可以開展創新創業技能教育，適當增加藥學相關實驗實訓，在授課中突出學生綜合素質和創新創業能力的培養，提高學生的實踐能力、創新能力。針對部分有創業激情和能力的學生，可以組織開展小班創業實習與培訓；到了五年級，學生面臨畢業，對自己的未來基本已有明確目標，這時可以對學生開展創新創業實踐教育，讓學生掌握創業的基本技能，具備藥學專業素質，具有操作、經營、管理等能力，具備一定的社會實踐能力。針對有強烈創業意愿的部分學生，為其提供各項支持和服務，集中孵化，為畢業后實施創業奠定基礎。
（3）培養具有創新素質的教師隊伍。要培養具有適應社會發展的創新型人才，必須要有一支高素質的教師隊伍。一方面學校應該提供一些能夠培養和鍛煉青年教師的教學方法藝術和創新實踐能力的途徑和平臺，比如：以老帶新，發揮老教師的“傳、幫、帶”作用，提高青年教師的基本素質；開展教師授課技能大賽，激發教學創新思維；定期組織教師參加各類學術交流和培訓，邀請國內外專家學者進行學術講座，開闊視野；鼓勵申報科研課題，提高科研意識，活躍科研思維等等。另一方面，教師也應該擯棄傳統“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法，讓學生成為主體，引入互動教學、情景仿真、角色扮演、典型案例分析、情景模擬訓練等教學方法，鼓勵學生自主學習，積極發表個人看法，相互討論，激發學生的探索興趣，比如藥事管理與法規，可以采用案例分析的教學方法，把社會上的熱點案例讓學生進行分析，發表各自的見解，通過討論增強理論知識的學習，同時也開闊了學生的思維。教師也可以隨時掌握學生的學習動態和學習意見，及時改進教學方法，增強師生交流。
3.強化校企合作，提高學生核心競爭力
校企合作是學校與企業聯合辦學的一種辦學模式，這種模式可以讓學生在學校學到的理論知識與企業實踐能力緊密結合，實現學校和企業的人才、設備、技術整合，資源共享、優勢互補，從而提高人才培養針對性和實效性，提高實踐型人才的培養質量。
藥學是一門實踐性、應用性很強的科學，加強學生實踐動手能力的培養是培養合格藥學人才的根本。為了能真正培養出社會所需人才，使藥學專業的教育向“更高、更強”方向發展，藥學專業應結合自身的定位和培養目標，形成“借助企業、產學相長”的工作思路，實施“校企互通、專兼結合”的模式，有計劃地培養適應現代化發展需要的實用技術人才及復合型人才，為藥學學科的分化和縱深發展提供人才支持。職業學校可以讓醫藥企業參與人才培養方案的制定，將醫藥企業生產、經營理念融入到人才培養方案中，與教師共同制定教學計劃，真正做到堅持“以就業為導向，以質量和服務理念為中心，產業和教學相結合”的辦學理念；選派教師到企業掛職鍛煉，豐富教師的實踐經驗；聘請企業專家、工程技術人員來校實踐教授或成為學生創業導師；校企合作共建穩定的實訓、實習基地，讓學生進入企業現場、深入工作崗位，真正做到產學結合、工學結合，把藥學專業學生培養成“綜合素質+專業技能+實踐經驗”新型人才。
創新創業之我見論文 篇9
1南洋理工學院職業教育理念
雖然新加坡高職教育發展時間不長，但其典型的東西方融合特色使其成為亞洲乃至其他地區國家競相學習的榜樣。南洋理工學院在辦學策略上，重點突出市場導向、柔性系統、能力開發、國際合作、面向世界以及重應用、重開發的辦學策略，可謂新加坡高等職業教育的代表。在這個過程中，形成了更具個性化的創新教育理念，為學生的職業生活與創新創業作好準備，使他們成為新加坡科技創新、社會發展的主力軍。南洋理工學院充分利用學校的資源、專才、創意及創新能力來支持企業之發展需求，如此遠大而又切合實際的使命定位，使其辦學策略和教學模式更加具有了科學的發展依托。
1、1無界化校園理念下的實用主義
無界化校園管理理念是學生可以按照自己的需要靈活學習，教師也可以根據自己的見解和判斷有針對性對教學內容按照社會需要加以改進和完善，使學生的個性化學習得到保證。現實中的問題往往不分專業界限，任何一個項目都是綜合性和系統性的，依賴于多個學科之間專業知識的融合和創新，從現實中對具有創新創業特質的復合型人才的熱衷追求也可看出其重要意義。這種復合體現在校園教學中就是強調各學科之間的緊密溝通和聯系，而南洋理工學院將這種聯系制度化地高度融合，并以此來強化行政管理部門和教學系之間合作的團隊精神，同時強化資源與人才的共享，促進不同學系間的項目合作及教學活動交流，提供更多綜合科技創新創業與應用機會。通過這種復雜的綜合應用項目，提升教師之間的合作教學能力，強化學生的專業和創新能力，同時還可以加強學院的靈活度和反應能力。在此理念下，學校培養了更多具有開放性創新思維和國際眼光的教師和學生，這種國際化使教師具備更加寬廣的視野和領先的專業技能以及跟蹤國際最新發展趨勢的創新能力，使得學生無論是從教師處學習，還是參與國際競賽，抑或參與國際企業的項目，都主動或被動地置身于國際化的環境中，進而在學習和工作過程中都體現了真正的全球無界化。
1、2注重學生創新創業實踐技能培養
南洋理工學院開創的“教學工廠教學方式通過高度仿真的環境使學生有直接的感悟和現場感，尤其注重學生實際操作能力的培養。教學工廠是以學校，而不是企業為本位，在現有的教學系統的基礎上設立，是將實際企業環境引入教學環境之中，由模擬到模仿再到融合的過程。其中企業和研發項目是教學工廠里不可缺少的重要環節，使學生能將學到的知識和技能應用于多元化、多層次的工作環境中。教學工廠的辦學理念經歷了4個階段：第一階段，學院與企業開展伙伴關系，盡可能多地吸收先進企業的技術和資金，全面模擬企業環境；第二階段，學院全年不間斷地為學生安排項目，以配合企業需求；第三階段，學校開始著手系統地進行專業開發；第四階段，樹立全面的`教學工廠理念，幫助學校實現自己的理想。
1、3積極推動產學研結合
新加坡高等職業教育把職業教育和高等教育緊密地結合了起來，實現了職業教育的高等化和高等教育的職業化，其推行的教學工廠教學模式以及全方位的校企合作使其具備了高職教育高速發展的動力。這種源于企業、用于企業的校企合作精神，使其可掌握市場發展最新信息和趨勢，擴充教學與發展資源，開拓科研和創新項目，不斷引入國內外企業實習機會。南洋理工學院各系部都與產業實現了較強的融合，通過校企共同設立的實驗室讓教師與學生和企業共同研發項目，或通過學系專業咨詢委員會成員來增強與產業間的融合，另外還通過在職培訓課程加深與企業的聯系。令人側目的是，該學院的各學系都具有與新加坡國內外企業的融合項目，其中很多都是國際知名的大公司，如信息科技系與企業合建的實驗室，就涉及微軟、思科、甲骨文等大型企業，其提供在職培訓的專向專業如電子商務、IT安全等，主要服務對象是在職的專業人員，以此來滿足企業在各關鍵領域對專向人才的需求。
2我國高職院校創新創業教育存在的問題
2、1教學體系不統一
我國的創新創業教育與發達國家相比，起步較晚，多數高職院校并沒有把創新創業教育當作高等職業教育主流教學體系中的一部分，創新創業教育仍處于自發、分散的探索階段。現行的教學模式中，創新創業教育多以選修課講授為主，沒有形成統一的課程目標，教學效果、教學內容差異很大。很多高職院校的創新創業教育人員缺乏相關的實踐經驗，教學效果不明顯。另外，創新創業教育相關的學術研究深度不夠，沒有與生產企業相互融合，導致創新研究成果轉化率低。
2、2辦學定位模糊
當前我國的職業教育在辦學目標和辦學理念上界定模糊，很多高職院校依據普通高校的辦學模式組建，有著普通高校的共同特點，重理論輕實踐，特別是缺乏以市場為導向的辦學策略。另外，由于發展時間較短，在教學方法和考核方式上還不夠完善，有些高職院校的管理機構、校園設施、師資隊伍等方面類似本科院校，但運行模式又按照中專時期的方法進行，無法體現高職教育的特點。突出反映在教學上注重理論體系講授，忽視實踐技能和創新創業理念的培育；理論課時占用比重較大，實踐實訓時間不足。另外，考核方式比較單一，注重理論知識考核，實踐實訓考核方式不夠完善和科學，使很多具有創新精神和實踐技能的人才無法獲得公正評價，埋沒了大量具有潛質的人。
2、3校企橫向聯系結合度不高
高職院校產學研結合是完成教學使命的需要，提高教學科研能力的需要，加強學生實訓基地建設的需要，也是多渠道籌措經費的需要。當前我國高職教育取得了可喜的成績，具有中國特色的職業教育體系已初步形成。與此同時，高職院校的產學研也呈現了蓬勃發展良好勢頭，但限于各種條件的限制，高職院校的產學研發展并未達到其應有的高度。無論是職教集團還是實習基地，都沒有真正實現學校的主導地位。究其原因，根源在于企業的需求并沒有得到充分滿足，造成了學校方面主動，企業方面被動的單向合作局面。應通過尋找適當模式促進我國高職教育的校企合作，充分滿足企業方需求，避免學校方面單方索取，使校企雙方真正實現共贏。
3南洋理工學院職業教育理念對創新創業教育的啟示
3、1革新教育理念
隨著全球經濟發展多元化的不斷深入，各經濟體之間的競爭日趨激烈，也加速了各國高等教育制度的改革。大學的作用和活動范圍從純理論科學研究轉為傾向于實用性，更直接地參與科技成果產業化，更多地介入行業或區域經濟發展，課程設置和師資隊伍結構更注重培養解決實際問題的能力，教育過程中更強調實踐環節，教學中融入創新創業元素開始成為當前很多高校的發展特征。教育部2014年提出對全國600余所高校進行轉型，將其辦學理念進行重新定位，以培養“工程應用型人才為自己的目標，在培養“工程應用型人才的同時，創造條件，培養“行業創業者或領導者。如何寓學科能力培養于應用能力訓練中，做到人文教育和科學教育相結合，融合通識教育，培養具有創新精神和創業能力的新一代大學生，需要改革高等教育理念與人才培養機制，通過跨領域全方位的教育，培養有創造力和創業精神的未來行業領袖。應在大學教育中推廣和促進創新創業教育，支持學生、教師把創新點概念化，然后拿到企業中去測試、調整和提高，不斷完善并實現轉化。這是實現創新和轉變的最佳辦法，也是南洋理工學院“教學工廠與“無界化校園教育理念之典型寫照。
3、2加強師資隊伍建設
師資匱乏是高職院校開展創新創業教育動力不足的重要原因，必須加強師資引進和培養力度。可借鑒南洋理工學院的做法，從企業、政府中聘請有實際工作經驗和理論修養的企業家、咨詢師、創業投資家等擔任兼職教師。同時，鼓勵教師參與企業咨詢、研發和管理工作，增加實踐經驗。高職院校應當將培養高素質的雙師型教師作為自己持續發展的動力來源，通過現場引進、教師鍛煉、行業兼職等方式加強雙師素質教師的培養，將對學生的教育與教師的教育緊密結合，以提高高職院校的人才培養水平。《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出，要建立職業教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐。同時，應制定和完善職業教育兼職教師聘用政策，支持職業院校面向社會聘用工程技術人員與高技能人才擔任專業課教師或實習指導教師。另外，要建立良好的職業教育師資培訓體系，通過校際之間合作，共建地區性的職教師資培訓中心，多方面加強師資培養工作。
3、3改革創新創業教育模式
借鑒南洋理工學院的職業教育理念，結合自身實際情況，江蘇建筑職業技術學院（以下簡稱我校）積極探索分層教育，構建多方位課程體系，開展包含普惠、小眾、精英等類別的分層教育，建成了必修保基、限選強能、公選拓展、網絡延伸、實踐提升、“二課熏陶的“三層次六方位創新創業教育體系。第一層次面向全體學生開展普惠教育。通過《創業基礎》必修課和各專業創新創業限選課的理論教學，啟發學生的創新潛能和創業意識，點燃學生的創業激情，挖掘學生的創業潛能，發現創新創業型人才，提升學生創造性就業的能力。第二層次面向有意向創業的學生開展小眾教育。通過創業類公選課與相關的實習實訓，進行創業知識、創業素質拓展教育和創業技能培訓，引導學生為自主創業做出積極準備，一旦時機成熟即可創業。第三層次面向已經進行創業實踐的學生開展個體教育。針對經營過程中遇到的困難和問題，進行個性化的指導和培訓，讓學生全過程、全方位地體驗創業歷程，全面提升創業素質和創業能力，鼓勵其畢業后直接創業，同時創造就業崗位帶動其他學生就業。
3、4建設校內外創新創業實踐體系
2000年以來，科技部、教育部先后在全國部分省（市）和高校相繼建立了國家級與省級大學生科技園、產業園及創業孵化器等服務保障機構。但是，與新加坡相比，投入和產出非常有限。可借鑒南洋理工學院的“教學工廠模式，采取以下措施：
1）建立校內外大學生創業園，把大學的人才、技術、信息、實驗設備、圖書資料等綜合智力優勢與其他社會資源優勢相結合，為學生提供企業創立與運行、資本運作、風險規避、知識產權等創業實務咨詢與人員培訓服務；
2）建設校企合作的研發中心，把企業的研發任務移植到校園內，充分發揮各自優勢，各取所需，提升大學生的科技創新創業能力；
3）建立由政府或企業參與，高校主導的科技園區或孵化器，在政策、資金層面給予支持和投入，為高校創新創業教育提供后勤保障。
4結語
理工學院的教學工廠和無界化校園理念"為國內高職院校的創新創業教育提供了優秀的可借鑒經驗。同時我們應注意到，任何一種教育模式的最終實效性，取決于其實施過程的本土化，創新創業教育也不例外。因此，在實施創新創業教育中，應充分結合自身實際情況，合理有效地利用現有資源優勢，將創新創業教育最大化，為社會培養更多創新人才。
創新創業之我見論文 篇10
一、加強創新創業教育對培養大學生綜合素質的重要意義
大學生創新精神和創業能力的提高是推動創新型現代化國家建設的需要。培養大學生的創新精神和創業能力是培養高質量應用型人才、落實素質教育的重要體現。高校大學生是實現成果轉化、技術轉移和解決國民經濟重大科技問題的生力軍，是我國基礎研究和高技術領域原始創新的主要力量。高等教育是國家創新系統的重要組成部分，是培養創新創業高素質人才的重要保證，提高和加強大學生創新精神和創業能力是培養新型社會主義建設接班人的主要途徑和手段，能有效支持和推動國家創新體系建設，對建設創新型國家和實現中華民族的偉大復興起到積極作用。當前大學生就業難的關鍵是畢業生社會適應性不強、創新精神和創業能力不強等方面的問題。
二、創新創業人才培養的探索與實踐
根據社會需求及時調整專業方向、課程體系和教學內容和培養目標，緊緊抓住“創新性”、“應用性”這個內涵，在注意提高學生掌握深厚的基礎理論知識的同時，突出創新創業綜合能力、工程技術實際應用能力、實踐動手操作能力的訓練，努力加強對學生的創新創業意識和工程實際應用能力的培養。
1.創新創業型人才培養目標的確定學院創新創業型人才培養目標的定位是主要面向地方區域經濟，為地方工業經濟的發展和老工業基地的改造服務，通過緊扣培養目標、改革教學內容，轉變教學方法、提高教學質量，努力優化培養方案、完善課程體系，完善實踐教學環節、提高學生動手能力，鼓勵學生參加創新科技活動、提高學生工程實踐應用能力，探索具有地方高校特色的`應用型本科人才培養模式及其實施途徑，進行人才培養目標的創新創業型改革，培養學生從簡單意義上的機械產品設計與制造的工程師轉變為可以實踐或接近實踐，承擔轉化應用。
2.創新創業課程體系的設置與優化，開展嵌入式課程改革嘗試通過對不同本科專業學生多年培養過程的經驗積累和畢業生就業網絡系統反饋，根據社會需求重新設置和調整專業方向，明確培養目標，合理調整培養方案、課程體系和教學內容;培養重點面向黑龍江地方經濟建設的創新應用型人才，科學制定人才培養方案，制訂了一整套適用于機械類應用型本科人才培養的課程體系，尤其是在理論知識點與工具軟件應用的對應關系方面，針對不同學期、不同重點理論課程制訂了相適應的培養方案，并設計出一整套適用于該培養方案的實踐教學課程，以便適時適度地考核學生在該階段下對知識點及其工具軟件的掌握程度。
3.構建“教、學”平臺，因材施教，大力推行“導師制”改革嘗試教學是教師的“教”和學生的“學”所組成的一種人類特有的人才培養活動。為促進學生創新綜合素質的全面提高，使他們成為社會所需要的人才，教師應該有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能。學院強調構建“教、學”平臺，摒棄以往構建學生“學習”平臺的做法，實行“兼職導師+研究生培養+本科生教育”一體化管理模式。專業教師兼職學生學習導師，遵循“因材施教”的教學方法，依托導師的科研項目，在本科生中選拔優秀成員，組建金字塔型“教、學”團隊，提供學生創新實踐的“第二課堂”，營造良好的學習環境，提升學生創新意識和實踐能力，從簡單到復雜，循序漸進、潛移默化地深入到導師的科研項目研究中。
4.加強實踐性教學環節，增加學生參與創新創業實踐的機會在制定教學計劃時，著重強調和增加各實踐性教學環節。在各專業的培養目標、教學方案和課程設置上，特別是在教學與培養過程中堅持重視動手實踐的原則。各專業設置相當數量的實習和實訓環節，對貼近工程實際的主干課盡可能設置課程設計。
5.廣泛發動學生參與創新創業活動，切實提高大學生綜合素質成立了大學生科技協會，組建創新創業團隊，建立健全大學生創新活動規章制度，完善組織建設，成立科技小組，建立大學生科技創新和創業專項基金，積極組織學生進行科技實踐、參加各種創新創業競賽，支持和獎勵從事科技創新活動的學生，系統地培養創新型人才。
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