基于跨界思維的學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的論文（通用11篇）
在個(gè)人成長(zhǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編為大家整理的基于跨界思維的學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的論文（通用12篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
基于跨界思維的學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的論文 篇1
【摘 要】分析當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以廣西幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）專業(yè)為例，從跨界思維探索學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，突出了復(fù)合型人才培養(yǎng)的跨界思維的重要性。
【關(guān)鍵詞】跨界思維 學(xué)前教育 專業(yè)建設(shè) 教育技術(shù)
當(dāng)下，由于社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的需求趨向多元化，對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展提出了更高的要求。為基本普及學(xué)前教育，促進(jìn)教育公平，必須建立一支師德高尚、數(shù)量充足、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的專業(yè)化教師隊(duì)伍。近年來(lái)，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，抓住機(jī)會(huì)，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，積極探索學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)。根據(jù)一線幼兒園的實(shí)地調(diào)研，結(jié)合當(dāng)前廣西幼兒教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，在原有學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)上，增設(shè)多個(gè)方向，滿足幼兒園對(duì)教師多樣化的需求，培養(yǎng)更多的、優(yōu)秀的幼兒教師。下面以學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）為例，透視其建設(shè)與發(fā)展的過(guò)程。
一、學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）建設(shè)背景
根據(jù)國(guó)家相關(guān)教育文件精神，專業(yè)設(shè)置需要經(jīng)過(guò)市場(chǎng)需求調(diào)研、專家分析論證，呈報(bào)教育行政部門審批等程序。在國(guó)家、自治區(qū)政府大力推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的形勢(shì)下，廣西幼兒師范高等�？茖W(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)及方向進(jìn)行探索，經(jīng)過(guò)一線幼兒園實(shí)地調(diào)研、市場(chǎng)多元化需求的詳細(xì)分析，組織專家充分地論證，決定設(shè)立學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）。
（一）學(xué)前教育信息化的需求。隨著國(guó)家教育信息化的發(fā)展，學(xué)前教育信息化得到了較大的發(fā)展，學(xué)前教育原有的人才培養(yǎng)體系中對(duì)于信息技能的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于學(xué)前教育信息化的要求，更沒(méi)有培養(yǎng)專門教育技術(shù)人才的計(jì)劃，導(dǎo)致幼兒園相應(yīng)的崗位人才緊缺。據(jù)調(diào)查，幼兒園積極應(yīng)對(duì)形勢(shì)的變化，嘗試了多種解決路徑，但效果差強(qiáng)人意。一是招聘計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，他們專業(yè)技能強(qiáng)，但缺乏相關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入崗位后，溝通不順暢。另外，由于他們專業(yè)性技能強(qiáng)，在幼兒園信息化崗位上感覺(jué)大材小用，加上幼兒園的工資待遇較低，很難留住專業(yè)的人才。二是招聘教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才，他們都具有本科學(xué)歷，具有教育與技術(shù)的知識(shí)背景，但他們不懂學(xué)前教育，無(wú)法帶班，只能做幼兒園的教輔人員，在幼兒園的地位較低，工資收入不高，崗位的吸引力不夠，離職機(jī)率大。幼兒園缺少專業(yè)人才的技術(shù)支持，使得教育信息化方面發(fā)展不太順利。為此，很多幼兒園園長(zhǎng)曾多次提出希望有學(xué)校培養(yǎng)一些復(fù)合型的學(xué)前教育專業(yè)人才。
�。ǘ┯變簣@對(duì)教育技術(shù)人才的需要。為適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展需要，幼兒園開(kāi)始裝備數(shù)字化、電子化的設(shè)備，如多媒體電腦、交互式電子白板、投影儀等，這些設(shè)備都已經(jīng)進(jìn)入到各班級(jí)的活動(dòng)室。而學(xué)校辦公室都配備了臺(tái)式電腦、筆記本電腦、打印機(jī)等，數(shù)字化辦公設(shè)備已經(jīng)成為城市幼兒園標(biāo)配，甚至有些幼兒園已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從入園到離園全程精細(xì)化管理，而網(wǎng)絡(luò)成為數(shù)字化設(shè)備連接的橋梁。信息技術(shù)已經(jīng)滲入到幼兒園的每個(gè)角落，保障網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化設(shè)備的正常運(yùn)行以及教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的校本培訓(xùn)等都需要專業(yè)的人員支持，可見(jiàn)幼兒園對(duì)教育技術(shù)人才的依賴越來(lái)越強(qiáng)。
（三）目前課程體系不能滿足幼兒園需求。師范類專業(yè)課程體系開(kāi)設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)課程，由于專業(yè)總課時(shí)的約束，本科類師范專業(yè)為3個(gè)學(xué)分，而專科類師范專業(yè)為2個(gè)學(xué)分，換言之，學(xué)時(shí)數(shù)只有48或36學(xué)時(shí)。據(jù)調(diào)查，大部分報(bào)讀師范類專業(yè)的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件都不太寬裕，較少學(xué)生購(gòu)買計(jì)算機(jī)設(shè)備，在硬件上缺少相應(yīng)的支持，加上課時(shí)的限制，而缺少必要的實(shí)踐時(shí)間。如果沒(méi)有大量的操作實(shí)踐，要掌握全部課程內(nèi)容，達(dá)到熟練的操作技能，幾乎是不可能完成的任務(wù)。再者，大部分學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課程，其他課程無(wú)所謂，沒(méi)有意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教師發(fā)展的巨大支撐作用，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致課程的學(xué)習(xí)不到位，只是掌握一些基本的理念，技能訓(xùn)練無(wú)法落實(shí)，以致進(jìn)入崗位后，不能較好地適應(yīng)幼兒園信息技術(shù)應(yīng)用的需要，特別是在城市的幼兒園，園方需要一些既懂學(xué)前教育，又掌握信息技術(shù)能力的復(fù)合型專任教師。
�。ㄋ模⿲W(xué)生的信息素養(yǎng)難以滿足幼兒園需求。據(jù)調(diào)查，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，她們之所以選擇學(xué)前教育專業(yè)就讀，一是學(xué)前教育大發(fā)展的背景下就業(yè)形勢(shì)好；二是師范類專業(yè)學(xué)費(fèi)較低，相當(dāng)于同層次專業(yè)收費(fèi)的三分之一。另外，由于學(xué)生95%以上都是女生，她們對(duì)技術(shù)類的課程興趣不高，而操作技能的訓(xùn)練光靠上課時(shí)間是絕對(duì)不夠的，希望她們利用課余的時(shí)間進(jìn)行技能操作的困難可想而知。綜上所述，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息化水平難以滿足幼兒園信息化崗位的需要。為解決這一矛盾，應(yīng)開(kāi)設(shè)學(xué)前教育（教育技術(shù)方向），專招有志于從事學(xué)前教育，且擁有個(gè)人電腦，對(duì)信息技術(shù)有特長(zhǎng)或有興趣的學(xué)生，培養(yǎng)幼兒園需要的復(fù)合型人才。
二、基于跨界思維的學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）建設(shè)
在2008年諾貝爾獲得者北京論壇上，華人圖靈獎(jiǎng)得主姚期智指出：“多學(xué)科交叉融合是信息技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵：當(dāng)不同的學(xué)科、理論相互交叉結(jié)合，同時(shí)一種新技術(shù)達(dá)到成熟的時(shí)候，往往就會(huì)出現(xiàn)理論上的突破和技術(shù)上的創(chuàng)新。我們學(xué)科培養(yǎng)體系都是獨(dú)立的學(xué)科，沒(méi)有關(guān)注到‘跨界’培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。”綜觀學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型目標(biāo)，完成學(xué)前教育與教育技術(shù)的融合，必須有跨界思維。要整合學(xué)前教育與教育技術(shù)兩個(gè)專業(yè)，必須用跨界的理念去思考，從目標(biāo)設(shè)定、師資結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式與方法等方面努力探索一條融合發(fā)展的專業(yè)建設(shè)路徑，促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。 （一）目標(biāo)跨界，教學(xué)與管理雙層次。人才培養(yǎng)成功的關(guān)鍵，在于目標(biāo)的定位。目標(biāo)是否清晰、明確將決定專業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向。學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）專業(yè)要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)前教育發(fā)展需要的德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)前教育理論，具有較強(qiáng)的學(xué)前教育實(shí)踐技能和一定的教育科學(xué)研究能力，在幼兒園教育技術(shù)應(yīng)用方面有一定特長(zhǎng)，能勝任學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)與管理工作的�？茖哟螒�(yīng)用型專業(yè)人才。其培養(yǎng)目標(biāo)定位在復(fù)合型�？茖哟蔚膽�(yīng)用型專業(yè)人才。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)定位，首先要求保證培養(yǎng)對(duì)象掌握學(xué)前教育理論，具有較強(qiáng)的學(xué)前教育實(shí)踐技能與一定教育科學(xué)研究能力。必須開(kāi)設(shè)幼兒園需要的“三學(xué)五法”課程，具備一名合格的幼兒園帶班教師的基本素養(yǎng)。其次，要求培養(yǎng)對(duì)象掌握幼兒園日常教育與管理需要的信息化應(yīng)用方面的技能，以滿足培養(yǎng)目標(biāo)定位的要求。
�。ǘ┖献骺缃纾瑯�(gòu)建多元化復(fù)合型師資隊(duì)伍。教育的成功與否，關(guān)鍵因素在于師資。專業(yè)的發(fā)展，沒(méi)有結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，專業(yè)建設(shè)將無(wú)法達(dá)成培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）專業(yè)的課程團(tuán)隊(duì)，打破原有單學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)必須打破系部與教研室的界限，先從校內(nèi)進(jìn)行整體調(diào)配，參與部門涉及學(xué)前教育教研室、藝術(shù)教研室、信息中心、藝術(shù)系等；然后從校外其他高校聘請(qǐng)教育技術(shù)專業(yè)的教授，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、理實(shí)結(jié)合、專兼結(jié)合的復(fù)合型課程團(tuán)隊(duì)。打破原來(lái)的界限，實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域的跨界合作。同時(shí)，與幼兒園的實(shí)際需求深度整合，實(shí)現(xiàn)多元化與復(fù)合型隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)特別重視教育技術(shù)課程專任教師的歷練，可分批次到幼兒園頂崗、跟班或掛職鍛煉，加強(qiáng)幼兒園一線的實(shí)際崗位的體驗(yàn)，更加明確幼兒園的真實(shí)需求，從師資隊(duì)伍建設(shè)上實(shí)現(xiàn)校園、校校、多部門之間的跨界合作，打造多元化復(fù)合型師資隊(duì)伍。
�。ㄈ┱n程跨界，學(xué)前為主，技術(shù)為輔。課程是專業(yè)建設(shè)的根本，課程設(shè)置的合理性直接影響著培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。
一方面，作為學(xué)前教育專業(yè)的方向之一，決不能脫離母體――學(xué)前教育。第一學(xué)年應(yīng)開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能類課程，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的基礎(chǔ)性，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能；第二學(xué)年增設(shè)專業(yè)方向課程，即教育技術(shù)類課程：計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教育影視制作、課件制作等，通過(guò)專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)，以滿足幼兒園對(duì)信息技術(shù)崗位的相關(guān)的要求。如開(kāi)設(shè)幼兒園課件制作，不僅可以幫助同事完成幼兒園教學(xué)課件的制作，也可以輔助自己的日常教育活動(dòng)；開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)用技術(shù)課程，根據(jù)幼兒園信息化的現(xiàn)狀及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，選擇一些在幼兒園切實(shí)可行而又迫切需要的技術(shù)，通過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化的方式讓學(xué)生掌握，特別注重與幼兒園的實(shí)際結(jié)合。開(kāi)設(shè)幼兒園教育影視制作課程，針對(duì)幼兒園的宣傳與發(fā)展的需要，讓培養(yǎng)對(duì)象掌握教育影視制作的技術(shù)，怎么樣從幼兒園的角色，從教育的角度去攝影、攝像。這些方向技能課的開(kāi)設(shè)，一是讓學(xué)生能維護(hù)幼兒園內(nèi)的計(jì)算機(jī)設(shè)備，判斷、處理較簡(jiǎn)單的軟硬件技術(shù)故障，進(jìn)行相關(guān)的維護(hù)；二是讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行與維護(hù)的相關(guān)技能，保障幼兒園園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)的正常運(yùn)行；三是讓學(xué)生能制作較好的教育影視作品，掌握攝影與攝像技術(shù)，滿足幼兒園教學(xué)、活動(dòng)等錄制工作；四是制作較高質(zhì)量的幼兒課件，輔助支持其他教師參加各級(jí)各類的教學(xué)比賽。
另一方面，必須基于跨界思維對(duì)課程進(jìn)行全面的改造與整合，如用跨界的理念改造現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容體系。目前，學(xué)前教育領(lǐng)域沒(méi)有找到把學(xué)前教育與教育技術(shù)整合得很好的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材。根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)多次深入幼兒園一線實(shí)地訪談與問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合多年現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打破原來(lái)的課程內(nèi)容體系，重新建構(gòu)了學(xué)前教育與教育技術(shù)融合的課程內(nèi)容體系，目前已經(jīng)編寫講義進(jìn)行實(shí)踐。從試用期間的學(xué)生調(diào)研反饋發(fā)現(xiàn)，基于跨界思維的課程內(nèi)容深受學(xué)生的喜歡。
�。ㄋ模┓椒ǹ缃�，凸顯能力與合作。根據(jù)專業(yè)與方向的特點(diǎn)，一是在教學(xué)方法上進(jìn)行了大膽的改革，特別是方向類課程教學(xué)，采用理實(shí)一體化的培養(yǎng)方式，突出技能培訓(xùn)。依托信息中心強(qiáng)大的實(shí)踐場(chǎng)所，與信息中心合作讓學(xué)生分批次輪流實(shí)踐，以信息中心技術(shù)助理的身份參與實(shí)踐，不僅可以有效地做到學(xué)以致用，而且讓其親身體驗(yàn)信息化崗位工作。這樣不僅是知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，更讓學(xué)生增強(qiáng)了崗位適應(yīng)能力。二是評(píng)價(jià)方法改革突破學(xué)科的評(píng)價(jià)，以技能培養(yǎng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，從實(shí)踐頂崗的日常表現(xiàn)，與專業(yè)理論的學(xué)習(xí)結(jié)合進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。三是學(xué)習(xí)方法改革結(jié)合學(xué)科交叉的特點(diǎn)，突出以信息技術(shù)支撐學(xué)習(xí)的理念，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的探索技能，實(shí)施小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，作業(yè)以小組為主、個(gè)人為輔。利用自媒體實(shí)現(xiàn)資源分享與推送，鼓勵(lì)學(xué)生在技術(shù)興趣的基礎(chǔ)上不斷拓展，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力。
學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）建設(shè)的探索，嘗試用跨界的思維不斷摸索。隨著信息時(shí)代的發(fā)展、技術(shù)的不斷進(jìn)步，跨界勢(shì)必成為潮流，而教育跨界的實(shí)踐只是時(shí)間問(wèn)題，我們將沿著跨界的方向不斷努力探索專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)更多的滿足社會(huì)實(shí)際需求的跨界人才。
【參考文獻(xiàn)】
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基于跨界思維的學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的論文 篇2
一、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中存在的普遍問(wèn)題
(一)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地較少
到目前，銀川能源學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地較少，從辦園性質(zhì)方面來(lái)分析現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地情況:現(xiàn)有基地中，民辦幼兒園占絕大部分，多年來(lái)合作過(guò)的公辦幼兒園只有銀川市第五幼兒園及寧夏大學(xué)幼兒園兩所，學(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)所相對(duì)較少［1－2］。這主要是由于公辦園教師基本處于比較穩(wěn)定的狀態(tài)，零時(shí)缺少教師的情況很少，所以一般情況下不需要頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，所以學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地較少，結(jié)構(gòu)不合理。
(二)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地基本問(wèn)題無(wú)法解決
當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，存在很多的基本問(wèn)題，例如公辦園不提供實(shí)習(xí)生的住宿與吃飯，學(xué)生實(shí)習(xí)中最基本的吃住問(wèn)題無(wú)法解決，這些原因共同造成了學(xué)院與公辦幼兒園合作較少的現(xiàn)狀。這些問(wèn)題均對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了一定的消極影響，所以加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的研究尤為重要［3－4］。
二、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的未來(lái)發(fā)展建議
在當(dāng)前時(shí)代背景下，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)可以通過(guò)創(chuàng)建完整的實(shí)訓(xùn)條件，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng);構(gòu)建以考察學(xué)生專業(yè)能力為核心的實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)體系等方式進(jìn)行改善和創(chuàng)新，從而有效提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力。
(一)創(chuàng)建完整的實(shí)訓(xùn)條件，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)
當(dāng)前專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)期滿后能夠繼續(xù)留在實(shí)習(xí)基地工作的學(xué)生人數(shù)很少，大多數(shù)學(xué)生選擇離開(kāi)，重新尋找新的幼兒園工作，也有部分學(xué)生選擇不到幼兒園工作，直接改行。這主要是由于實(shí)習(xí)基地的教育理念、管理方法等學(xué)生接受不了，幼兒園提供給學(xué)生的環(huán)境不能滿足學(xué)生需求;幼兒教師工作辛苦、壓力過(guò)大、工資待遇低等方面原因造成［5－6］。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)可以通過(guò)創(chuàng)建完整的實(shí)訓(xùn)條件，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)等方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。學(xué)院可以積極與幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等建立一定的合作關(guān)系，構(gòu)建一直專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。同時(shí)可以加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)，整合各類現(xiàn)有的資源，優(yōu)化管理模式，對(duì)舞蹈實(shí)訓(xùn)室、鋼琴實(shí)訓(xùn)室以及微格實(shí)訓(xùn)室等等進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力，從而更好的滿足當(dāng)前學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)人才的實(shí)際需求。
(二)構(gòu)建以考察學(xué)生專業(yè)能力為核心的實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)體系
評(píng)價(jià)體系的建設(shè)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)的提升十分重要。學(xué)院需要建設(shè)完整、科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，落實(shí)各項(xiàng)教育目標(biāo)和教育原則，從而提升學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的價(jià)值和意義。學(xué)院可以結(jié)合幼兒教師所應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)以及能力結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考核，通過(guò)基礎(chǔ)課程考核、各項(xiàng)技能大賽以及作品展覽、藝術(shù)展演等方式，全面考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及綜合能力，將校園內(nèi)的學(xué)習(xí)生活與學(xué)生校園外的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生彈、唱、舞、美等多項(xiàng)綜合技能的評(píng)價(jià)，為學(xué)生未來(lái)的工作和就業(yè)創(chuàng)建良好的條件，從而更好的適應(yīng)未來(lái)的工作崗位。
學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展和進(jìn)步的重要表現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的研究，能夠有效改善當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)中存在的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)的提升具有重要的影響。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中主要存在著學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地較少，結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地基本問(wèn)題無(wú)法解決等方面的問(wèn)題，抑制了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。在當(dāng)前時(shí)代背景下，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)可以通過(guò)創(chuàng)建完整的實(shí)訓(xùn)條件，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng);構(gòu)建以考察學(xué)生專業(yè)能力為核心的實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)體系等方式進(jìn)行改善和創(chuàng)新，從而有效提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力。
基于跨界思維的學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的論文 篇3
摘要：學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的目的是培養(yǎng)幼兒教師，除了注重專業(yè)知識(shí)教學(xué)外，還理應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)技能教學(xué)。因此，在學(xué)前教育專業(yè)中，做好實(shí)訓(xùn)室建設(shè)對(duì)于提升學(xué)生實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)有積極意義。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);發(fā)展;實(shí)訓(xùn)室建設(shè)
為培養(yǎng)出社會(huì)需要的幼兒教師，學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，還必須聯(lián)系幼兒園教學(xué)實(shí)踐，探討學(xué)前教學(xué)專業(yè)的教育現(xiàn)狀，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，提升學(xué)生實(shí)踐技能，如此方可確保學(xué)前教育專業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。
1、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)現(xiàn)狀
學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置是為了滿足幼兒園發(fā)展需求，通過(guò)專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)[1]。在教學(xué)實(shí)踐中，除了要傳授專業(yè)知識(shí)外，還要注重課內(nèi)外訓(xùn)練，建立實(shí)訓(xùn)室，提升學(xué)生實(shí)踐技能。在學(xué)前教育迎來(lái)春天之后，很多沒(méi)有學(xué)前教育專業(yè)背景的學(xué)校也開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。部分學(xué)校在一開(kāi)始，資金投入不足，教學(xué)設(shè)施不完善、教師資源匱乏，也沒(méi)有很好建立實(shí)訓(xùn)室，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，導(dǎo)致學(xué)生空有理論知識(shí)卻缺乏實(shí)踐技能。隨著近幾年教育改革推進(jìn)，人們對(duì)學(xué)前教育越加重視，學(xué)校也緊隨國(guó)家及社會(huì)發(fā)展需要，在學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展中加大了資金投入，教師資源和教學(xué)設(shè)備得到了逐步完善。就現(xiàn)有的學(xué)前教育發(fā)展來(lái)看，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)取得了較大進(jìn)步，不僅實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地大，且種類多�；径荚O(shè)有鋼琴及電子琴教室、嬰幼兒活動(dòng)觀察室、幼兒活動(dòng)模擬室、親子活動(dòng)模擬室。同時(shí)，學(xué)前實(shí)訓(xùn)室還有蒙臺(tái)梭利工作模擬室、奧樂(lè)夫音樂(lè)教室、衛(wèi)生模擬保健室等，基本可以滿足學(xué)前教育的教學(xué)需要。但是，從整體來(lái)看，為更好發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能，在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中還需繼續(xù)加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，如多功能廳、微格教室、幼兒園教學(xué)模擬室等。
2、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)面臨的困境
當(dāng)前實(shí)訓(xùn)室建設(shè)仍面臨三方面的困境：一是在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中，實(shí)訓(xùn)教材種類還需繼續(xù)完善，教學(xué)內(nèi)容有待更新。二是實(shí)訓(xùn)室制度有待完善�？偣墁F(xiàn)階段的實(shí)訓(xùn)室制度建設(shè)，還存在較大的不足，對(duì)于實(shí)訓(xùn)室使用時(shí)間等使用細(xì)節(jié)還需繼續(xù)完善。三是，未能充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室的作用。大部分實(shí)訓(xùn)室僅用于課堂教學(xué)，目的是完成課程大綱規(guī)定的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，內(nèi)容形式過(guò)于統(tǒng)一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自我探索能力。為此，在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中，還需做好實(shí)訓(xùn)室使用制度的完善，加強(qiáng)與幼兒的聯(lián)系，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室作用[2]。針對(duì)當(dāng)前實(shí)訓(xùn)室建設(shè)面臨的困境，必須對(duì)校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)訓(xùn)都要提起重視，補(bǔ)充教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，加強(qiáng)與幼兒園的交流合作，在教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及實(shí)踐技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而更好滿足幼兒園的實(shí)際需要。
3、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)改革思路
3.1建立模擬室，強(qiáng)化技能訓(xùn)練
在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中，應(yīng)加強(qiáng)技能訓(xùn)練，為此，模擬室的建設(shè)是十分有必要的[3]。建立模擬活動(dòng)室，實(shí)施模擬教學(xué)，模擬工作崗位讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從中鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能。模擬室的建立讓學(xué)生處于一種仿真的工作環(huán)境，利用模擬室中真實(shí)的教具、環(huán)境、教材練習(xí)，教師從旁指導(dǎo)，不僅能提升學(xué)生主動(dòng)參與度，也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐技能。在模擬室教學(xué)中，學(xué)生首先要明確任務(wù)要求，分析并確定教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的制定教學(xué)方案，準(zhǔn)備模擬教學(xué)所需的教玩具材料。在接下來(lái)的模擬教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以小組為單位，分工合作，將理論與實(shí)踐結(jié)合，自主探索，教師根據(jù)每組模擬操作情況對(duì)學(xué)生的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，也要加入學(xué)生自評(píng)與同學(xué)互評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中找到不足并改正。通過(guò)這樣的模擬教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.2完善實(shí)訓(xùn)室管理制度和配備，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室作用
在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中，不僅要及時(shí)完善硬件設(shè)施，更要立足于教學(xué)需要，完善實(shí)訓(xùn)室管理制度，利用各實(shí)訓(xùn)室的硬件設(shè)備，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室的作用。需從三個(gè)方面考慮：一是在校內(nèi)的學(xué)前教育中，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能需要以教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)設(shè)備為主要助力，為此，需完善實(shí)訓(xùn)室管理制度，如規(guī)定實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放使用時(shí)間、填寫實(shí)訓(xùn)室使用情況登記、建立器材設(shè)備檔案、對(duì)數(shù)碼鋼琴實(shí)訓(xùn)室等大型器材室實(shí)施定時(shí)檢查管理等，確保實(shí)訓(xùn)室的正常使用。二是在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中，學(xué)校要盡量為學(xué)生提供便利，在繪畫(huà)室、手工制作室等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所將教學(xué)設(shè)備及制作材料準(zhǔn)備齊全，如配備制作工具、不同類型紙張等。三是要注意利用微格訓(xùn)練室，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。如借助情景模擬、過(guò)程記錄等方式，在反饋原理的基礎(chǔ)上，完善教學(xué)活動(dòng)，做好教學(xué)評(píng)價(jià)，訓(xùn)練學(xué)生掌握專業(yè)技能。
3.3建立多功能廳，展示專業(yè)技能
學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該提供舞臺(tái)讓學(xué)生展示專業(yè)技能，因此，多功能廳的.建立就顯得尤為必要[4]。建立多功能廳，發(fā)揮其多樣性功能，組織學(xué)生演出活動(dòng)，組織專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)等，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代化的教育設(shè)備匯報(bào)專業(yè)演出，展示專業(yè)技能和才華，提升學(xué)生彈唱說(shuō)跳等基本功。同時(shí)，為發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)技能，學(xué)校還需加強(qiáng)與幼兒園的聯(lián)系與合作，邀請(qǐng)幼兒園教師到學(xué)校多功能廳作報(bào)告，向幼兒園輸送優(yōu)秀的見(jiàn)習(xí)學(xué)生，讓學(xué)生積累專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升其實(shí)踐能力。如果條件允許，甚至可以與學(xué)校附近的幼兒園聯(lián)合辦學(xué)，定時(shí)把幼兒園的小朋友請(qǐng)到幼兒園教學(xué)模擬室來(lái)上課，讓學(xué)生在更為真實(shí)的環(huán)境下練習(xí)教學(xué)能力。
4、結(jié)語(yǔ)
在學(xué)前教育中，提升學(xué)生實(shí)踐技能，必須做好實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室的作用，健全實(shí)訓(xùn)室相關(guān)管理制度，加強(qiáng)與幼兒園之間的聯(lián)系合作，優(yōu)化教師資源，校內(nèi)校外相結(jié)合，培養(yǎng)全面性的幼兒教師人才，更好服務(wù)于學(xué)前教育。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙麗英.高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力狀況及對(duì)策研究[D].河北師范大學(xué),2014.
[2]胡秋云.高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐研究[D].廈門大學(xué),2013.
基于跨界思維的學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的論文 篇4
一、蒙氏思想的特色與優(yōu)勢(shì)
瑪麗亞·蒙特梭利是20世紀(jì)享譽(yù)全球的幼兒教育家，她創(chuàng)立了科學(xué)、可行、獨(dú)特的幼兒教育法——蒙特梭利教育，深刻地影響著世界各國(guó)。蒙氏教育精髓與新頒布的《幼兒園教育工作指導(dǎo)綱要》一脈相承，用于現(xiàn)代兒童的教育有各種優(yōu)勢(shì)，它既重認(rèn)知又重社會(huì)性發(fā)展，既重智力，又重非智力因素，是一種理想的兒童早期教育模式。它利用科學(xué)的方法研究?jī)和砷L(zhǎng)的過(guò)程、規(guī)律、法則，打破學(xué)科限制，與其它領(lǐng)域教學(xué)相融合，將立體化活動(dòng)內(nèi)容貫穿始終，倡導(dǎo)適應(yīng)兒童天性的教育，反對(duì)以成人為中心的傳統(tǒng)教育，提出幼兒期的教育應(yīng)該以動(dòng)作發(fā)展及感官訓(xùn)練為主，關(guān)注幼兒綜合素養(yǎng)的提升、團(tuán)體合作能力與個(gè)性化的發(fā)展，使兒童通過(guò)自己的直接經(jīng)驗(yàn)和自我教育逐步發(fā)展，培養(yǎng)自主、專注、秩序、持續(xù)的學(xué)習(xí)工作習(xí)慣。
蒙氏教育的理念、方法和理論具有科學(xué)性和普遍性，把蒙氏教育的真正價(jià)值充分體現(xiàn)在幼兒教育美術(shù)的改革與發(fā)展上，用科學(xué)的教育來(lái)建構(gòu)幼兒潛在的創(chuàng)造力、獨(dú)立性、自制力和自信心，彰顯蒙氏教育的特色與優(yōu)勢(shì)，讓孩子在自然發(fā)展為基礎(chǔ)，自主管理教育的環(huán)境下進(jìn)行美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，在寬松、自由、和諧的氛圍下培養(yǎng)審美能力和實(shí)踐能力，最終促進(jìn)其人格和諧發(fā)展。
二、地方高校學(xué)前教育美術(shù)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
(一)課程理念誤區(qū)
傳統(tǒng)的藝術(shù)教育以知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系而把藝術(shù)課程人為分割成音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科來(lái)教學(xué)，無(wú)疑是“以知識(shí)為本”的，美術(shù)作為實(shí)施德育、智育的手段，作為完成某一中心任務(wù)的從屬部分，但沒(méi)有自身的獨(dú)立地位和體系。學(xué)前教育專業(yè)配備的美術(shù)教師基本都是“純藝術(shù)出身”的美術(shù)專業(yè)教師，往往簡(jiǎn)單地把美術(shù)教育同等于技藝教育，缺乏對(duì)幼兒心理、教育方面的知識(shí)，美術(shù)教師雖有著過(guò)硬的美術(shù)專業(yè)知識(shí)，但通常只是單純普及美術(shù)知識(shí)與繪畫(huà)基礎(chǔ)理論，把教學(xué)重點(diǎn)放在繪畫(huà)、設(shè)計(jì)的技能技巧培養(yǎng)，較高的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與要求，經(jīng)常使初學(xué)者失去學(xué)習(xí)的興趣。
(二)課程設(shè)置不合理
學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程一般沿用傳統(tǒng)的美術(shù)教育理念、方式及內(nèi)容，缺乏適應(yīng)新形勢(shì)下的實(shí)用教材。傳統(tǒng)授課方式下的教學(xué)內(nèi)容和形式，強(qiáng)調(diào)對(duì)自然的模仿和再現(xiàn)，大量使用灌輸法，使幼兒機(jī)械地接受，忽略了幼兒造型能力發(fā)展和身心發(fā)展規(guī)律，妨礙幼兒思維的主動(dòng)發(fā)展，扼殺兒童潛在的自我創(chuàng)造意識(shí)，幼兒個(gè)性難以充分發(fā)揮。加之學(xué)校安排的美術(shù)課時(shí)有限，無(wú)法深入講解，定制好的教學(xué)內(nèi)容猶如蜻蜓點(diǎn)水，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)不到預(yù)期效果，使知識(shí)和美術(shù)技能嚴(yán)重脫節(jié)，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這樣呆板乏味滯后的課程設(shè)置是不能夠達(dá)到當(dāng)下教育教學(xué)的要求。
(三)教學(xué)評(píng)價(jià)不完善
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)觀念陳舊，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、呆板，忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的具體情況制定靈活多變、體現(xiàn)能動(dòng)性、主體性的評(píng)價(jià)的方式方法。一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生作業(yè)的完整性，用優(yōu)、良、中、差的嚴(yán)格等級(jí)來(lái)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式不可避免地帶有片面性，沒(méi)有考慮學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)及美術(shù)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，與美術(shù)學(xué)科多元、獨(dú)特的自身規(guī)律不相適應(yīng)，嚴(yán)重地制約了學(xué)生愛(ài)美的天性及學(xué)生的心理成長(zhǎng)、興趣愛(ài)好的自由發(fā)展及求知欲。
三、地方高校學(xué)前教育美術(shù)的改革
蒙氏教育理論和方法對(duì)于我國(guó)學(xué)前教育的改革和發(fā)展具有可借鑒之處。在幼兒園課程改革的新形勢(shì)下，應(yīng)該正確把握蒙特梭利教育法之精髓“取其精華，為我所用”，要將美術(shù)課程整合觀與蒙氏教育有機(jī)結(jié)合，把課程整合觀融入生活、融入教學(xué)、融入游戲。
地方高校學(xué)前教育美術(shù)是為了提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)綜合素質(zhì)，強(qiáng)化未來(lái)幼兒教育工作者職前美術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使之具有良好的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)感知力，便于今后對(duì)幼兒進(jìn)行心理、思想、情操和人格的素質(zhì)教育，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)、協(xié)作精神及動(dòng)腦、動(dòng)手、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)他們參與文化的傳承和交流。因此，我們應(yīng)積極探索，以蒙氏教育的新理念為指導(dǎo)，認(rèn)真研讀世界各大美術(shù)教育體系，以融合性思想，多元化美術(shù)藝術(shù)元素的滲入，挖掘發(fā)展幼兒潛能的教育模式，全面提升美術(shù)課程質(zhì)量。
(一)教學(xué)思想、理念的更新
蒙氏教育打破了學(xué)科限制，順應(yīng)兒童認(rèn)識(shí)事物的心理順序而將相關(guān)藝術(shù)課程進(jìn)行了綜合。在美術(shù)教育中，既要注意造型教學(xué)本身的體系和系統(tǒng)，也注意到各科間的相互聯(lián)系，及美術(shù)活動(dòng)與各種其他活動(dòng)的聯(lián)系，與整個(gè)教育的聯(lián)系;不僅注意幼兒美術(shù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、技能技巧的練習(xí)，而且注意發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、獨(dú)立性、自主性，重視情感因素在美術(shù)教育中的作用，以及美術(shù)教育對(duì)幼兒情感的培養(yǎng);不僅注意幼兒集體的美術(shù)活動(dòng)，而且重視個(gè)別兒童的興趣、需要與個(gè)性的發(fā)展。根據(jù)學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)特色，課程設(shè)置應(yīng)符合大眾化、實(shí)用性、寓教于樂(lè)的特點(diǎn)，既不能機(jī)械地傳授知識(shí)，也不能只是簡(jiǎn)單地讓其掌握美術(shù)技能，而應(yīng)該是在美術(shù)這門學(xué)科中學(xué)會(huì)觀察、思考和創(chuàng)造。把握學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的基本規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的了解，加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，認(rèn)識(shí)美術(shù)和生活的關(guān)系，有效組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，利用各種教學(xué)資源不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，走個(gè)性化、合作式、創(chuàng)新型道路。
(二)教學(xué)內(nèi)容、方式的整合及應(yīng)用
蒙氏思想倡導(dǎo)適應(yīng)兒童天性的教育，反對(duì)以成人為中心的傳統(tǒng)教育，強(qiáng)調(diào)以孩子為課程組織的中心、動(dòng)作發(fā)展及感官訓(xùn)練為主，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，利用發(fā)展性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性原則因才施教，避免整個(gè)教學(xué)變成標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)械化的操作，流于形式，阻礙了孩子的發(fā)展，避免成人功利化的美術(shù)教育取向，在心理學(xué)、教育學(xué)研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)的知道，對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施合理的美術(shù)課程，促進(jìn)他們美術(shù)才能的發(fā)展。
1.理論與實(shí)踐結(jié)合優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
進(jìn)行學(xué)前兒童美術(shù)教育時(shí)，要處理好當(dāng)前需要與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系，尊重學(xué)前兒童的個(gè)別差異，設(shè)立可持續(xù)發(fā)展的彈性美術(shù)課程。教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)前兒童積極參與美術(shù)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展和培養(yǎng)他們的美術(shù)能力和興趣，讓學(xué)前兒童通過(guò)多種感官通道進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，避免純理論和純抽象的思想內(nèi)容說(shuō)教。美術(shù)活動(dòng)是一種手、腦并用的實(shí)踐操作活動(dòng)，利用美術(shù)這種藝術(shù)活動(dòng)本身所具有的創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)前兒童的創(chuàng)造力，豐富教育內(nèi)容，幫助學(xué)前兒童積累多種經(jīng)驗(yàn)。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍素質(zhì)
學(xué)前教育教師除具備藝術(shù)素質(zhì)外，應(yīng)具有語(yǔ)言、邏輯、分析、寫作等方面的能力，還要密切關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展新動(dòng)向，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)前教育學(xué)生實(shí)際，在課堂教學(xué)中穿插運(yùn)用，為學(xué)生將來(lái)從事學(xué)前美術(shù)教育工作打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的思路，加強(qiáng)校際間合作交流，邀請(qǐng)學(xué)前教育專家和有專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒園藝術(shù)教師請(qǐng)到學(xué)校講課或輔導(dǎo)，了解實(shí)際教學(xué)需要，到幼兒園觀摩學(xué)習(xí)、互相探討。
3.建立專業(yè)特色的課程體系
開(kāi)設(shè)校本實(shí)用教材，在課程內(nèi)容上通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)和拓展練習(xí)、不同美術(shù)門類之間的交叉融合，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體教學(xué)，力求做到思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性和實(shí)用性相統(tǒng)一。此外，還要根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展、文化習(xí)俗，發(fā)掘當(dāng)?shù)鬲?dú)特的美術(shù)資源，對(duì)時(shí)尚前沿與民間美術(shù)的有效補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗(yàn)藝術(shù)魅力。針對(duì)課時(shí)少的問(wèn)題，除加大美術(shù)課課時(shí)外，還可以采取短期作業(yè)與長(zhǎng)期作業(yè)結(jié)合的方式來(lái)彌補(bǔ)。
(三)教學(xué)評(píng)價(jià)的完善
蒙氏教育提出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松自由的心理環(huán)境，不要以成人的權(quán)威或規(guī)范束縛學(xué)前兒童的藝術(shù)活動(dòng)，面對(duì)美術(shù)課程評(píng)價(jià)體系的不完善， 教師需要作出調(diào)整，運(yùn)用賞識(shí)教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，圍繞創(chuàng)新和實(shí)踐能力價(jià)值觀進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用表?yè)P(yáng)、贊許和挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)來(lái)強(qiáng)化幼兒美術(shù)活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)幼兒積極，快樂(lè)地從事美術(shù)活動(dòng)的態(tài)度，將之引入以后的人生，給人生一個(gè)良好開(kāi)端。
學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的研究與探索正在路上，借鑒、融合東西方幼兒教育，不斷優(yōu)化，共同發(fā)展，努力轉(zhuǎn)變美術(shù)學(xué)科教學(xué)模式陳舊等面貌，已成為當(dāng)今世界幼兒教育發(fā)展的趨勢(shì)，希望不久的將來(lái)我們的學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程會(huì)更加合理， 也更加符合社會(huì)對(duì)幼兒教師美術(shù)能力的要求。
基于跨界思維的學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的論文 篇5
【關(guān)鍵詞】幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；發(fā)展途徑；策略
近年來(lái)隨著我國(guó)各高等院校的擴(kuò)招，我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展，高等師范教育改革的不斷創(chuàng)新，高師學(xué)前教育專業(yè)呈現(xiàn)出全新的發(fā)展趨勢(shì)。專業(yè)的改革和發(fā)展需要落實(shí)在課程上，課程在學(xué)校教育中處于核心地位，任何教育目標(biāo)、價(jià)值主要通過(guò)課程來(lái)體現(xiàn)和實(shí)施。課程改革一直是教育改革的核心，課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和目標(biāo)的手段或工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。 [1]然而，目前高職高專院校的課程體系呈現(xiàn)出的重學(xué)術(shù)理論輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的弊端，造成學(xué)生的知識(shí)面窄，職業(yè)技能差，不能很好地適應(yīng)幼兒園教育工作，在幼教改革中，應(yīng)采取什么措施來(lái)應(yīng)對(duì)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新課改需要的一專多能的復(fù)合型幼兒教師？解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是要對(duì)高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的課程進(jìn)行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革，以建構(gòu)一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)踐性課程體系。
1、關(guān)于實(shí)踐性課程體系
1.1“實(shí)踐”是指人們改造自然和改造社會(huì)的有意識(shí)的活動(dòng)。在本文中，實(shí)踐主要指的是在高師教育中學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中的一系列活動(dòng)，目的是鍛煉學(xué)生的能力，提高職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能，建構(gòu)實(shí)踐知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐智慧，從而更快地適應(yīng)教師職業(yè)這一角色并為其專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.2“課程”是一個(gè)使用廣泛而又具有多重涵義的術(shù)語(yǔ)。在我國(guó)，“課程”一詞始見(jiàn)于唐宋時(shí)期，南宋朱熹在《朱子全書(shū).論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”等。這里的課程即指功課及其進(jìn)程。在西方，課程（curriculum）一詞源于拉丁文，意為“跑道”。據(jù)此，最常見(jiàn)的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”。《中國(guó)大百科全書(shū)。教育》卷提出，課程指“課業(yè)及其進(jìn)程。…..課程有廣義、狹義兩種。廣義是指所有學(xué)科的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和；狹義指一門學(xué)科”。[2]我國(guó)有學(xué)者認(rèn)為：“課程是一定學(xué)科有目的，有計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)程。這個(gè)進(jìn)程有質(zhì)和量的要求，它也泛指各級(jí)各類學(xué)校某級(jí)學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程安排�！盵3]
1.3“實(shí)踐性課程”是指將理論知識(shí)科學(xué)地運(yùn)用于教育實(shí)踐，旨在增長(zhǎng)高職高專學(xué)生的教育實(shí)踐性知識(shí)、發(fā)展實(shí)踐智慧、形成實(shí)踐能力，促進(jìn)高師學(xué)生職前教師專業(yè)發(fā)展的課程的綜合。教育實(shí)踐性課程是體現(xiàn)高師師范特色的課程之一，是實(shí)現(xiàn)高師培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障課程。實(shí)踐性課程包括各門學(xué)科的課程實(shí)踐、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育觀察、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、課外教學(xué)技能訓(xùn)練、各種社會(huì)活動(dòng)等等，它貫穿于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程之中。
2、實(shí)踐性課程體系的探討
高職高專學(xué)前教育專業(yè)是我國(guó)當(dāng)前一線幼兒園，特別是農(nóng)村幼兒園教師培養(yǎng)的主體，然而學(xué)前教育�？瓢l(fā)展時(shí)間短，課程設(shè)置處于轉(zhuǎn)型階段和探索時(shí)期，課程設(shè)置經(jīng)常在幼師和高師本科的之間搖擺，缺乏統(tǒng)整性和獨(dú)特性，沒(méi)有形成符合該培養(yǎng)層次的特有實(shí)踐課程體系，課程體系中的存在重學(xué)術(shù)理論輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，而且至今未形成適合該培養(yǎng)層次需要的課程體系，特別是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系建構(gòu)與實(shí)踐研究不系統(tǒng)、不深入，課程設(shè)置在結(jié)構(gòu)上，內(nèi)容上都在調(diào)整和不斷完善之中[4]。
為適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的需求，應(yīng)對(duì)整個(gè)學(xué)前教育課程體系進(jìn)行創(chuàng)新，圍繞高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)“理論必需，技能求實(shí)”[5]，在專業(yè)理論素質(zhì)與實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合的指導(dǎo)原則下，應(yīng)重新詮釋高職學(xué)前教育專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)前教育這一行業(yè)人才的需求，建構(gòu)以能力為本位的高職高專學(xué)前教育實(shí)踐課程創(chuàng)新體系，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力落實(shí)在實(shí)踐課程體系中，在實(shí)踐課程建構(gòu)設(shè)計(jì)過(guò)程中，既重視學(xué)科知識(shí)體系的完整性及邏輯嚴(yán)密性，又?jǐn)[脫學(xué)科本位思想的束縛，又注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，突出課程的實(shí)踐性和實(shí)用性，以學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，即如何通過(guò)實(shí)踐課程的改革培養(yǎng)合格的適應(yīng)新課程改革的幼兒師資是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。
高職高專學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的建構(gòu)必須體現(xiàn)高職“全程實(shí)踐”和“全方位實(shí)踐”的理念。從這個(gè)意義上說(shuō)，高職學(xué)前教育專業(yè)所有的職業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)必須作為一個(gè)整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。在這一理念的指引下，我們對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐性課程進(jìn)行了一些實(shí)踐性改革。
2.1課程實(shí)踐：結(jié)合具體課程，有不定期的教育見(jiàn)習(xí)。學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始通過(guò)教育實(shí)踐課程，讓學(xué)生直接參與幼兒園的保教工作，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為今后的工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)：在我們學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，我們每個(gè)學(xué)期組織1周集中見(jiàn)習(xí)，教育見(jiàn)習(xí)課程從一年級(jí)就開(kāi)始安排，第一學(xué)年是保育實(shí)習(xí)和教育見(jiàn)習(xí)，安排學(xué)生到幼兒園感受教學(xué)環(huán)境，主要提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)；職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊可分以下幾個(gè)階段完成：第二學(xué)年有兩周的教育見(jiàn)習(xí)；上下學(xué)期各一次，一二年級(jí)主要是到見(jiàn)習(xí)基地幼兒園見(jiàn)習(xí)。三年級(jí)第二學(xué)期全學(xué)期安排頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)，在二年級(jí)第一學(xué)期和三年級(jí)第一學(xué)期均安排校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，觀摩優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像，另外，每個(gè)假期安排幼兒園的調(diào)查和實(shí)踐，完成實(shí)踐報(bào)告。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的身心與幼教事業(yè)保持“零距離”接觸，使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真投入到職業(yè)角色或準(zhǔn)職業(yè)角色的歷練中。職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊改革的趨勢(shì)是逐步增加實(shí)踐課時(shí)量，形成以后期實(shí)習(xí)和頂崗為主，集中與分散并行的模式。當(dāng)然，各種實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)依據(jù)學(xué)科的序列與專業(yè)其他課程的有機(jī)結(jié)合，科學(xué)安排并貫穿始終。
2.3課外實(shí)踐教學(xué)。包括校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐，其中校內(nèi)實(shí)踐主要有：
a.統(tǒng)一組織舞蹈基本功晨練；
b.專題晚自習(xí)（練——書(shū)寫、手工、繪畫(huà)等；講——講故事、詩(shī)歌朗誦等；唱——視唱、歌唱；舞——舞蹈基本功練習(xí)、節(jié)目排演等）。
c.課外練琴，包括鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴等器樂(lè)練習(xí)。
d.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與藝術(shù)團(tuán)小組活動(dòng)。包括舞蹈隊(duì)、器樂(lè)隊(duì)、禮儀隊(duì)、聲樂(lè)隊(duì)等。
e.專業(yè)技能競(jìng)賽。包括藝術(shù)競(jìng)賽（彈琴、唱歌、跳舞、形體服裝、畫(huà)畫(huà)等）、講故事競(jìng)賽、詩(shī)歌朗誦競(jìng)賽、游戲設(shè)計(jì)比賽、課件制作競(jìng)賽、幼兒玩教具制作競(jìng)賽、童裝設(shè)計(jì)競(jìng)賽、宿舍環(huán)境創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽等。
f.專題演出活動(dòng)。每學(xué)年上學(xué)期組織“慶國(guó)慶，迎新生”演出、“畢業(yè)班匯報(bào)”演出、 “辭舊迎新”演出；下學(xué)期與幼兒園合作開(kāi)展“慶六·一”活動(dòng)和“歡送畢業(yè)生”演出。
校內(nèi)實(shí)踐主要有：
a.參與幼兒園各種活動(dòng)。包括節(jié)慶日活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、玩教具制作活動(dòng)、科技活動(dòng)、游戲活動(dòng)、保育活動(dòng)、小課題研究活動(dòng)等；b.義務(wù)到孤兒院、養(yǎng)老院進(jìn)行慰問(wèn)演出和監(jiān)區(qū)幫教演出；
c.積極配合參與社區(qū)各項(xiàng)文藝活動(dòng)。
2.4市場(chǎng)需求是高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系建構(gòu)的基本依據(jù)：學(xué)前教育專業(yè)課程體系建構(gòu)首先要考慮與區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求的匹配度，與就業(yè)市場(chǎng)需求的適應(yīng)度，與用人單位對(duì)人才素質(zhì)要求的符合度，以此提高課程體系的針對(duì)性和科學(xué)性，切實(shí)做到以市場(chǎng)化促進(jìn)課程體系建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化，以信息化帶動(dòng)課程體系建設(shè)的現(xiàn)代化。其次要進(jìn)行規(guī)范化的人才素質(zhì)需求分析，準(zhǔn)確把握學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)發(fā)展對(duì)高技能人才的短、中、長(zhǎng)期需求態(tài)勢(shì)和現(xiàn)代幼教職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)真分析校本專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，市場(chǎng)需求不多、對(duì)就業(yè)作用不大的課程應(yīng)堅(jiān)決取消。在課程設(shè)置過(guò)程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，學(xué)生在第三學(xué)年（第五學(xué)期）實(shí)行“按需分流，方向選擇”。前期趨同為學(xué)生的就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)及深造打下基礎(chǔ)，后期分化為學(xué)生根據(jù)自己的需要和目標(biāo)自主選擇學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。
2.5技能目標(biāo)是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系建構(gòu)的著眼點(diǎn)：技能是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。高職高專學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是面向幼兒園一線的高技能人才，具有較為明顯的職業(yè)定向性和地域性，根據(jù)當(dāng)?shù)赜捉痰木唧w情況進(jìn)行職業(yè)技能分析，開(kāi)設(shè)特色專業(yè)技能課程，使培養(yǎng)的人才更具有個(gè)性。根據(jù)我們地處少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生90%的來(lái)自山區(qū)農(nóng)村50%左右的學(xué)生是少數(shù)民族，為此我們提出并實(shí)施了學(xué)生專業(yè)技能突出“三能八會(huì)”
“三能”：
�。�1）“能設(shè)計(jì)組織幼兒活動(dòng)”。即能根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和幼兒園的辦學(xué)實(shí)際組織幼兒的文藝、體育、游戲、科技、故事會(huì)等教育教學(xué)活動(dòng)。
�。�2）“能創(chuàng)編幼兒舞蹈”。即能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒舞蹈特點(diǎn)，結(jié)合不同民族的風(fēng)格創(chuàng)編幼兒舞蹈。
（3）“能創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境”。即能根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和幼兒園實(shí)際，結(jié)合地方文化和美學(xué)要求，對(duì)幼兒活動(dòng)的環(huán)境進(jìn)行局部或全面創(chuàng)設(shè)。
“八會(huì)”：
（1）“會(huì)朗誦兒歌”。即能選擇適合幼兒身心特點(diǎn)的兒歌，并能用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話及恰當(dāng)表情給予朗誦。我們地處少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生90%的來(lái)自山區(qū)農(nóng)村50%左右的學(xué)生是少數(shù)民族，說(shuō)普通話時(shí)地方音很重，為此我們選擇了具有代表性的“小皮球”“城門城門有多高”等兒歌讓學(xué)生練習(xí)。
�。�2）“會(huì)講兒童故事”。即能選擇適合幼兒身心特點(diǎn)的幼兒故事，并能用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話、恰當(dāng)?shù)谋砬�、生�?dòng)活潑地講述故事。
（3）“會(huì)唱幼兒歌曲”。即能選擇適合幼兒身心特點(diǎn)的幼兒歌曲，并能準(zhǔn)確、優(yōu)美地演唱幼兒歌曲。
�。�4）“會(huì)跳兒童舞蹈”。 即能選擇并創(chuàng)編適合幼兒身心特點(diǎn)的兒童舞蹈，能進(jìn)行示范并指導(dǎo)幼兒表演舞蹈。
�。�5）“會(huì)制作幼兒玩教具”。即根據(jù)幼兒教學(xué)和游戲的需要，制作相關(guān)的玩具和教具。
�。�6）“會(huì)彈一手好琴”。即會(huì)用鋼琴、電子琴、手風(fēng)琴等伴奏和彈奏幼兒歌曲。
�。�7）“會(huì)畫(huà)一手好畫(huà)”。即會(huì)用顏料、油畫(huà)棒等材料進(jìn)行繪畫(huà)、教學(xué)繪圖和手工制品、環(huán)境的美化。
�。�8）“會(huì)寫一筆好字”。即會(huì)用毛筆、硬筆、粉筆等書(shū)寫工具規(guī)范地寫好漢字。
實(shí)踐證明，高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系只有以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)需要為基本依據(jù)，使工作崗位所需的職業(yè)技能得到有效落實(shí)，才能更具有針對(duì)性和適應(yīng)性，才能更具有生命力。
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基于跨界思維的學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的論文 篇6
【摘要】本文分析了當(dāng)前社會(huì)對(duì)于幼師和學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的要求、論述了幼師教育轉(zhuǎn)型的必要性、探究在我國(guó)幼師轉(zhuǎn)型前提下學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)構(gòu)建：理論基礎(chǔ)性課程；專業(yè)性課程；技能性課程；實(shí)踐性課程。
【關(guān)鍵詞】幼師轉(zhuǎn)型；學(xué)前教育；專業(yè)課程建設(shè)構(gòu)架
幼師是指幼兒師范教育專業(yè)，主要針對(duì)幼兒教育進(jìn)行專業(yè)性的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育。當(dāng)前社會(huì)領(lǐng)域人們對(duì)于兒童基礎(chǔ)教育重視程度不斷提高，幼兒教育的內(nèi)容也在不斷拓展。傳統(tǒng)幼師專業(yè)教育與其他師范專業(yè)教學(xué)具有一定的類似性，但是當(dāng)前的兒童基礎(chǔ)教育已經(jīng)與學(xué)科教育存在本質(zhì)性差異，因而與學(xué)科教育類似的人才培養(yǎng)方式，在當(dāng)前的幼兒教育領(lǐng)域已經(jīng)具有明顯的不適應(yīng)性，本文對(duì)我國(guó)幼師轉(zhuǎn)型與學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行探討，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。
一、當(dāng)前社會(huì)對(duì)于幼師和學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展要求
社會(huì)的發(fā)展同時(shí)帶動(dòng)人才競(jìng)爭(zhēng)壓力的持續(xù)增大，提升學(xué)生在畢業(yè)之后的適應(yīng)能力，是家庭教育以及學(xué)校教育的重點(diǎn)問(wèn)題。從家庭教育角度而言，家長(zhǎng)期望能夠從幼兒階段便關(guān)注其教育問(wèn)題，為兒童的身心健康成長(zhǎng)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)，培養(yǎng)和積累孩子建立多元的思維認(rèn)知方式，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，因而家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育也提出了更高的教育要求。[1]從學(xué)校教育角度而言，學(xué)校進(jìn)行幼兒教師的人才培養(yǎng)，也希望學(xué)生能夠通過(guò)在校學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握扎實(shí)的教育基礎(chǔ)和實(shí)踐教育能力，通過(guò)學(xué)校的系統(tǒng)化專業(yè)教育，使學(xué)生可以在走向社會(huì)之后，快速的融入社會(huì)就業(yè)崗位中，為我國(guó)的幼兒教育源源不斷的輸送高水平應(yīng)用型人才。教育發(fā)展對(duì)于幼教自身知識(shí)技能也提出更高更專業(yè)的發(fā)展要求，基于發(fā)展現(xiàn)代學(xué)前教育的目的，教育主管部門積極對(duì)全國(guó)師范學(xué)校的幼教專業(yè)進(jìn)行了整改，在幼教專業(yè)的課程設(shè)置、教育管理、教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)等方面進(jìn)行綜合性調(diào)整，幼教專業(yè)教學(xué)的整改和優(yōu)化，既符合我國(guó)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，也符合世界各國(guó)師范教育發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)。
二、專業(yè)教學(xué)進(jìn)行幼師轉(zhuǎn)型的必要性
1、我國(guó)幼兒教育的持續(xù)發(fā)展需要幼師專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的人口老齡化現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)峻，而新生兒出生率卻連年游走在紅線邊緣，伴隨“二胎政策”的開(kāi)放，使我國(guó)在短時(shí)間內(nèi)迎來(lái)又一波人口出生率的提升階段，新生兒出生率的提高也會(huì)推動(dòng)幼兒教育需求的大幅增加。而通過(guò)對(duì)我國(guó)的幼兒教育市場(chǎng)進(jìn)行廣泛的市場(chǎng)調(diào)查，卻不難發(fā)現(xiàn)，真正能夠主動(dòng)生育二胎的家庭普遍具有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，生活水平的提升使其對(duì)于幼兒教育提出更高的質(zhì)量要求。我國(guó)的幼兒教育本身起步相對(duì)較晚，在很多地區(qū)還存在幼兒教育市場(chǎng)不規(guī)范的行業(yè)亂象，幼兒教育的健康持續(xù)發(fā)展，需要及時(shí)對(duì)當(dāng)前行業(yè)內(nèi)部的發(fā)展桎梏進(jìn)行突破，將科學(xué)的教育理念和教育方法引入到社會(huì)的幼兒教育領(lǐng)域，而這些問(wèn)題的實(shí)現(xiàn)都需要以人才為基礎(chǔ)，幼師專業(yè)教學(xué)的轉(zhuǎn)型能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多的幼兒教育應(yīng)用型人才，以促進(jìn)我國(guó)幼兒教育的持續(xù)發(fā)展。
2、幼師的個(gè)人發(fā)展需要幼師專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型學(xué)生進(jìn)行幼師專業(yè)的學(xué)習(xí)必然期望能夠加入到學(xué)前教育的專業(yè)隊(duì)伍中，從事學(xué)前教育工作，成為幼兒教師隊(duì)伍的一分子。但是傳統(tǒng)幼師專業(yè)教育已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展要求，因而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校接受過(guò)正規(guī)的專業(yè)教育之后，在工作崗位中仍然存在無(wú)所適從的現(xiàn)象，學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。因而為促進(jìn)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的有效性，促進(jìn)幼師個(gè)人的未來(lái)發(fā)展，通過(guò)專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和教育技能，進(jìn)而為學(xué)生拓展更為廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。幼師專業(yè)需要教學(xué)轉(zhuǎn)型，使更多的學(xué)生能夠愿意進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。
三、基于我國(guó)幼師轉(zhuǎn)型的學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)
1、理論基礎(chǔ)性課程理論基礎(chǔ)性課程可以包括：《心理學(xué)概論》、《教育心理學(xué)》、《兒童發(fā)展心理學(xué)》、《社會(huì)心理學(xué)》、《教育學(xué)概論》、《學(xué)前教育學(xué)原理》、《學(xué)前教育學(xué)》、《教育社會(huì)學(xué)》等綜合體系教育學(xué)科。學(xué)前教育專業(yè)包括幼兒教育思想史和兒童心理發(fā)展理論等史論課。理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的重要基礎(chǔ)，只有學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容有深入的理解，才能夠進(jìn)行靈活的應(yīng)用和實(shí)踐。心理學(xué)概論主要使學(xué)生能夠了解兒童心理發(fā)展的基本知識(shí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上要求教育理論與實(shí)際的結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)幼兒心理發(fā)展的基本原理，準(zhǔn)確認(rèn)知幼兒心理發(fā)展的基本規(guī)律以及不同年齡階段幼兒心理發(fā)展的特征，能夠?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)以及幼兒教育活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。教育學(xué)原理則是通過(guò)對(duì)兒童從初生到六歲前的教育現(xiàn)象進(jìn)行研究，揭示幼兒教育存在的內(nèi)在規(guī)律，指導(dǎo)幼兒園以及幼兒教師教育實(shí)踐活動(dòng)的綜合性學(xué)科，主要闡述了幼兒教育與社會(huì)之間存在的內(nèi)在關(guān)系、幼兒教育對(duì)于幼兒身心發(fā)展的促進(jìn)規(guī)律、幼兒園教育與幼兒家庭教育的必然關(guān)系等內(nèi)容，討論幼兒教育的主要教育目的以及教學(xué)任務(wù)，指引幼兒園以及教師辨析實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的基本途徑，揭示德育教育、體育教育、智力培育和美育教育工作都是幼兒教育的主要內(nèi)容。
2、專業(yè)性課程專業(yè)性課程主要是指學(xué)校結(jié)合幼兒身心發(fā)育、智力、情商等內(nèi)容的發(fā)展規(guī)律，組織符合兒童成長(zhǎng)特點(diǎn)的課程。專業(yè)性課程可以包括：《學(xué)前兒童發(fā)展與評(píng)估》、《學(xué)前兒童健康營(yíng)養(yǎng)與安全》、《幼兒園課程論》、《學(xué)前兒童游戲與組織》、《幼兒園與班級(jí)管理》等多種課程。在實(shí)際教學(xué)中，一名稱職的幼兒園教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)讀懂孩子，學(xué)會(huì)觀察孩子，懂得他們的言談舉止和面部表情背后的內(nèi)在含義，并了解他們情緒變化中實(shí)際的需要。這些內(nèi)容都可以作為實(shí)際學(xué)前教學(xué)的主要依據(jù)，根據(jù)兒童的具體情況做出更合理更科學(xué)的指導(dǎo)，提升幼兒教師的專業(yè)知識(shí)體系和教學(xué)綜合能力。
3、技能性課程結(jié)合當(dāng)前幼兒教育的發(fā)展形勢(shì)，重視學(xué)生的幼兒教育技能培養(yǎng)也是專業(yè)教學(xué)需要關(guān)注的問(wèn)題。幼兒園開(kāi)展幼兒教育都會(huì)迎合幼兒的個(gè)性化和多元化發(fā)展需求，進(jìn)行多樣的幼兒教學(xué)課程設(shè)置，課堂教學(xué)活動(dòng)除了培養(yǎng)幼兒對(duì)于漢字以及數(shù)字的基本認(rèn)知之外，還需要進(jìn)行美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)類課程。多樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于教師的專業(yè)教育技能性也提出更高的要求，學(xué)校針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)，也需要重視藝術(shù)類教學(xué)課程的改革。由于很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)之前，并不具備藝術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因而藝術(shù)類課程也成為專業(yè)教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)前教育藝術(shù)類課程的改革，需要重視將藝術(shù)課程的專業(yè)性特點(diǎn)與教育應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生在掌握適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)理論之后，更能夠提升自身的藝術(shù)教育實(shí)踐能力，如彈唱和伴奏、幼兒的歌舞創(chuàng)編、兒童繪畫(huà)教育等，通過(guò)藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。
4、實(shí)踐性課程學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，便是能夠應(yīng)用自身的專業(yè)知識(shí)和教育技能開(kāi)展有效的學(xué)前教育工作，學(xué)校進(jìn)行課程體系建設(shè)也需要重視實(shí)踐性課程的設(shè)置。幼師專業(yè)的相關(guān)知識(shí)掌握、學(xué)前專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，都是為了學(xué)生能夠?qū)⑦@些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的教育技能，應(yīng)用于教育實(shí)踐過(guò)程中。學(xué)�？梢曰诒镜貐^(qū)幼師轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查，進(jìn)而能夠準(zhǔn)確了解社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育的需求點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，不斷進(jìn)行課程教學(xué)體系的完善。學(xué)生也可以在大量的社會(huì)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自我剖析自身在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)或者社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中存在的不足之處，并積極進(jìn)行自我完善，在不斷的總結(jié)中提升自我，利用自身的專業(yè)知識(shí)和技能真正為社會(huì)學(xué)前教育貢獻(xiàn)綿薄力量。
四、結(jié)語(yǔ)
我國(guó)幼師轉(zhuǎn)型是當(dāng)前社會(huì)對(duì)于幼兒教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展要求，通過(guò)幼師的轉(zhuǎn)型能夠強(qiáng)化幼兒教育的綜合性特征，使幼兒教育內(nèi)容更為多元。學(xué)前教育專業(yè)是為社會(huì)進(jìn)行幼兒教師培養(yǎng)的主要專業(yè)，伴隨社會(huì)對(duì)于幼兒教育關(guān)注程度的不斷提升，提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建具有實(shí)效性的課程體系，是專業(yè)教學(xué)的基本任務(wù)，學(xué)校開(kāi)展學(xué)前專業(yè)教育需要通過(guò)理論基礎(chǔ)性課程、專業(yè)課程、技能課程以及實(shí)踐課程建立多元的課程教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)和教學(xué)，提升其在社會(huì)工作崗位中適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)以及幼兒教育工作的共同發(fā)展。
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基于跨界思維的學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的論文 篇7
摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，科學(xué)技術(shù)也不斷發(fā)展進(jìn)步，當(dāng)前教育信息化已經(jīng)成為教育教學(xué)的主要背景，借助信息化的手段對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)前兒童對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，提升其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，打好學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)前兒童的認(rèn)知，對(duì)于學(xué)前教育具有十分重要的意義，下文就以“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)學(xué)前教育信息化建設(shè)的方法展開(kāi)論述。
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；學(xué)前教育；信息化建設(shè)
一、當(dāng)前學(xué)前教育信息化的狀況
（1）缺少合理有效的學(xué)前教育信息化資源
由于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所處的地區(qū)不同，建設(shè)的目的不同，建設(shè)的質(zhì)量與投入的成本都有不同程度的差別，所以這就導(dǎo)致了城鄉(xiāng)學(xué)前教育信息化資源之間存在較大差距，且大多數(shù)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都缺乏合理的教學(xué)資源，導(dǎo)致在實(shí)行學(xué)前教育信息化的過(guò)程中，受到資源限制，不能順利進(jìn)行信息化教學(xué)。
�。�2）教師缺少專業(yè)的信息化素養(yǎng)
當(dāng)前在對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育的過(guò)程中，大多數(shù)教師由于自身缺少專業(yè)的信息化素養(yǎng)，導(dǎo)致其并不能根據(jù)幼兒的實(shí)際狀況合理制定信息化的教學(xué)方案。例如：教師在對(duì)生字進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，大都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，首先讓學(xué)前兒童對(duì)字形和字音進(jìn)行掌握，若是兒童年紀(jì)稍大，還會(huì)讓其進(jìn)行組詞或者造句練習(xí)，但是教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，脫離學(xué)前兒童身心發(fā)育的特征。而利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)，比如對(duì)“花”的教學(xué)過(guò)程中，就可以為學(xué)前兒童展示各色的鮮花，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生直觀具體的印象，強(qiáng)化學(xué)前兒童對(duì)知識(shí)的記憶。教師信息化素養(yǎng)不高，直接導(dǎo)致其不能利用信息化的手段開(kāi)展教學(xué)，不能通過(guò)小視頻向?qū)W前兒童展示漢字的讀音和含義，也就不能提升學(xué)前兒童對(duì)知識(shí)的喜愛(ài)程度，間接影響了教學(xué)的效率[2]。
�。�3）欠缺完善的信息化管理制度
在采用信息化管理制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，欠缺完善的信息化管理制度對(duì)教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行管理，這就直接導(dǎo)致了學(xué)前信息化教學(xué)缺少明確的目標(biāo)，缺少規(guī)范的教學(xué)過(guò)程，嚴(yán)重影響了學(xué)前信息化教學(xué)的進(jìn)程，比如學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不單單利用信息化資源對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教學(xué)，而是大部分利用其娛樂(lè)學(xué)前兒童的身心，大部分教師會(huì)采用信息化技術(shù)手段為學(xué)前兒童播放動(dòng)畫(huà)片等娛樂(lè)項(xiàng)目，導(dǎo)致教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提升。
二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下進(jìn)行學(xué)前教育信息化的改革
�。�1）拓展學(xué)前教育信息化資源
國(guó)家、政府、社會(huì)和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都需要重視對(duì)學(xué)前兒童的教育問(wèn)題，由于學(xué)前兒童性格活潑，學(xué)習(xí)注意力集中較為困難，所以教育機(jī)構(gòu)需要在了解學(xué)前兒童需求的基礎(chǔ)上，合理為其配置多媒體教學(xué)設(shè)備、投影設(shè)備、電子白板等能夠集中學(xué)前兒童經(jīng)歷的設(shè)備，在保證教學(xué)設(shè)備充足的基礎(chǔ)上，還可以適當(dāng)引進(jìn)電子書(shū)籍、數(shù)字游戲、網(wǎng)絡(luò)信息共享平臺(tái)等內(nèi)容，以便能夠讓幼兒在娛樂(lè)過(guò)程中掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。
（2）師資教學(xué)力量的提升
由于互聯(lián)網(wǎng)+背景的出現(xiàn)，學(xué)前教師也不斷面臨著新的挑戰(zhàn)，其需要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，不斷更新自身的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，才能保證不被時(shí)代所淘汰，互聯(lián)網(wǎng)+背景下教師教學(xué)方法的豐富、教學(xué)技能的提升、教學(xué)思維的創(chuàng)新等多種內(nèi)容，導(dǎo)致教師必須熟練應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，充實(shí)自身的文化修養(yǎng)，提升教師的信息化素養(yǎng)，令教師能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程準(zhǔn)備，充分借鑒互聯(lián)網(wǎng)中優(yōu)秀的思想方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方案，比如：教師在互聯(lián)網(wǎng)中學(xué)習(xí)到新的游戲教學(xué)方式，并且在課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的積極性，并且能夠讓學(xué)生在游戲過(guò)程中掌握知識(shí)點(diǎn)，具有顯著的應(yīng)用意義。此外，教師利用互聯(lián)網(wǎng)手機(jī)課程相關(guān)資料，課堂利用多媒體等課件內(nèi)容向?qū)W前兒童進(jìn)行展示，更有利于集中學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的注意力。
三、如何以“互聯(lián)網(wǎng)+”方式促進(jìn)學(xué)前教育信息化建設(shè)
（1）充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景充實(shí)教學(xué)資源
互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，讓人們足不出戶就能夠?qū)Υ笄澜邕M(jìn)行詳細(xì)的了解，所以教師在對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育之前，可以利用這一手段，收集資料與信息，并且加強(qiáng)各個(gè)區(qū)域之間的資源共享，從而在減輕學(xué)前教師教學(xué)壓力的基礎(chǔ)上，豐富教學(xué)資源，并且保證不同經(jīng)濟(jì)水平的地區(qū)的教學(xué)資源能夠具有均衡性。這就需要政府能夠加大對(duì)農(nóng)村和貧困地區(qū)的經(jīng)濟(jì)投入，加強(qiáng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入，以便能夠更好的讓學(xué)前機(jī)構(gòu)實(shí)行教育信息化。此外，學(xué)校在互聯(lián)網(wǎng)+背景下進(jìn)行教育信息化的過(guò)程中，需要在教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上融入聲音與動(dòng)畫(huà)，并合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以便激發(fā)學(xué)前兒童對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)程度。比如在學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法的過(guò)程中，就可以利用多媒體為學(xué)生出示計(jì)算題目，并且讓學(xué)前兒童以開(kāi)火車的形式進(jìn)行計(jì)算，若是計(jì)算錯(cuò)誤，可以讓其進(jìn)行才藝表演，若是計(jì)算正確可以給予小紅花獎(jiǎng)勵(lì)。
（2）合理將信息技術(shù)融入教育教學(xué)之中
教育信息化的目的就是能夠借助信息技術(shù)合理將學(xué)前兒童能夠?qū)W習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的講授，所以將信息技術(shù)融入于學(xué)生的教育教學(xué)之中，開(kāi)展有效的健康知識(shí)教育活動(dòng)、語(yǔ)言組織教育活動(dòng)、科學(xué)技術(shù)探究活動(dòng)、社會(huì)生活活動(dòng)和藝術(shù)活動(dòng)等，為學(xué)前兒童營(yíng)造數(shù)字化的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)前兒童更好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行直觀具體的理解，強(qiáng)化幼兒的素養(yǎng)能力。所以可見(jiàn)，信息技術(shù)不僅僅是當(dāng)前教育信息化的手段，更是優(yōu)化教學(xué)機(jī)構(gòu)，開(kāi)發(fā)學(xué)前兒童智力水平的最主要手段，所以教師需要改變傳統(tǒng)的教育觀念，在教學(xué)過(guò)程中將信息技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，可以開(kāi)展教育信息化的理論與實(shí)踐，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，以為學(xué)前兒童構(gòu)建適合其身心發(fā)展的教學(xué)方式。由此可見(jiàn)，想要以“互聯(lián)網(wǎng)+”方式促進(jìn)學(xué)前教育信息化，教師就必須不斷更新教學(xué)觀念，提升自身應(yīng)用信息化技術(shù)的能力，并不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，將二者進(jìn)行合理的整合，利用信息技術(shù)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升學(xué)前教育信息化的步伐。所以有關(guān)部門必須要對(duì)教師的信息技術(shù)技巧進(jìn)行培訓(xùn)。
�。�3）利用信息化手段對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行管理
學(xué)前教育機(jī)構(gòu)需要不斷完善學(xué)前信息管理機(jī)制，首先，政府和有關(guān)部門需要加大對(duì)幼兒園教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入，需要制定詳細(xì)的學(xué)前信息化信息建設(shè)策略，明確教育信息化的目標(biāo)，需要注意教育信息化的安全性，并建立健全優(yōu)秀教師教育信息化的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以便提升教師工作的積極性，借此提升教學(xué)效率，提升學(xué)前兒童的智力水平。
參考文獻(xiàn)
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基于跨界思維的學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的論文 篇8
陶行知先生提倡培養(yǎng)“生活力”，使學(xué)生掌握改造自然與社會(huì)的本領(lǐng)，成為自己命運(yùn)的主人。陶先生的這一思想與實(shí)踐，對(duì)于當(dāng)今的教育改革具有重要的啟迪意義。高師是培養(yǎng)教師的搖籃，學(xué)前教育專業(yè)是幼教師資的重要來(lái)源。培養(yǎng)幼兒的“生活力”，必須首先培養(yǎng)幼兒教師的“生活力”。因此，必須認(rèn)真審視高師學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀，從培養(yǎng)“生活力”的角度出發(fā)，對(duì)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)進(jìn)行改進(jìn)與完善。
引言
教育和生活密切相關(guān)，這一點(diǎn)毋庸置疑。對(duì)于二者的關(guān)系，許多學(xué)者都有過(guò)精辟的論述。人們對(duì)教育與生活關(guān)系的探究，實(shí)質(zhì)上是對(duì)教育目的一種思考，直接影響到課程與教學(xué)的價(jià)值取向與實(shí)施。近年來(lái)，江蘇省有專家選擇“生活力”作為研究課題，非常令人欽佩。高師是培養(yǎng)學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育師資的搖籃，因此，培養(yǎng)優(yōu)秀幼師生，更好地為幼兒園教育教學(xué)服務(wù)，是高師辦學(xué)的時(shí)代擔(dān)當(dāng)。培養(yǎng)幼師生的“生活力”，培養(yǎng)幼兒的“生活力”，應(yīng)該成為高師學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的發(fā)展方向。如何處理好“生活力”培養(yǎng)與高師學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的關(guān)系，如何開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)，是擺在廣大學(xué)前教育工作者面前的重要課題。
一、“生活力”及其內(nèi)涵
關(guān)于“生活力”，百度詞典是這樣定義的：生物體維持其生存延續(xù)的能力，亦稱“活力”、“生命力”。“生活力”也是一個(gè)植物學(xué)名詞，指的是植物在一定的外界環(huán)境條件下所具有的生存能力。到目前為止，還沒(méi)有從陶行知留下的文獻(xiàn)中查到關(guān)于人的“生活力”的現(xiàn)成定義，但從陶先生的一些關(guān)于“生活教育”的論述中，完全可以理解“生活力”的內(nèi)涵。1927年陶行知先生提出了“健康的體魄、農(nóng)人的身手、科學(xué)的頭腦、藝術(shù)的興味、改造社會(huì)的精神”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，這與他的“生活教育”的理論是吻合的。據(jù)此，“生活力”應(yīng)該就是指獨(dú)立生活的能力、與他人和諧相處的能力及改造自然與社會(huì)的能力等。這些能力大致可分為兩類：一為知識(shí)與技能，包括自主學(xué)習(xí)、生產(chǎn)勞動(dòng)、創(chuàng)造發(fā)明、自我管理等;二是態(tài)度與品格，其核心是自立、堅(jiān)強(qiáng)、高雅、擔(dān)當(dāng)。孩子的“生活力”豐富了，就會(huì)懂生活、愛(ài)生活、會(huì)生活，從而提升健康積極生活的品質(zhì)和力量。
“生活力”的內(nèi)涵十分豐富，既是能力、品味，又是視野、胸懷，集中了一個(gè)人的綜合素質(zhì)。它的核心是一種向善力，使人們具有解決問(wèn)題、擔(dān)當(dāng)責(zé)任、改造社會(huì)的能力，用善良的行動(dòng)回饋這個(gè)社會(huì)。它是一種生存力，這種“生存力”不是市儈式的在社會(huì)中獲得強(qiáng)勢(shì)地位的能力，而是具有生存的意識(shí)、生活工作的技能、堅(jiān)強(qiáng)的意志和豁達(dá)的胸懷。它是一種發(fā)展力，讓人們能夠在人生旅途中不斷地自我教育，從而讓自己人生的每個(gè)階段更加美好、更加精彩。
二、“生活力”培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義
關(guān)于“生活力”的培養(yǎng)，莫過(guò)于杜威和陶行知的理論。
杜威提出的“教育即生活”“教育即生長(zhǎng)”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改組與改造”已成為教育理論中的經(jīng)典命題。他認(rèn)為，教育本身就是一種生活，兒童在學(xué)校接受教育的過(guò)程就是體驗(yàn)生活的過(guò)程，并且隨著經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)和重組不斷地發(fā)展。在教育實(shí)踐上，杜威主張學(xué)校教育應(yīng)該利用現(xiàn)有的生活情境作為主要內(nèi)容，教兒童適應(yīng)眼前的生活環(huán)境，培養(yǎng)能完全適應(yīng)眼前生活的人，最好的教育就是“在生活中學(xué)習(xí)”“在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”“在做中學(xué)”。
陶先生認(rèn)為“生活教育”要反其道而行之，要教人生活，教人做人，培養(yǎng)孩子的“生活力”�！吧盍Α碧岣吡耍湍塥�(dú)立生活，且“幫助著生活繼長(zhǎng)增高地向前向上進(jìn)”，以“實(shí)現(xiàn)那豐富的現(xiàn)代生活”，并能為社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。陶行知一生中孜孜以求的兩件大事就是做人和創(chuàng)造理想社會(huì)。他要?jiǎng)?chuàng)造的理想社會(huì)是民主、科學(xué)、富裕、平等互助、愛(ài)滿天下的“五生”社會(huì)�！拔迳崩锩孀铌P(guān)鍵的一點(diǎn)就是“共生”，就是人與自然要共生，人和其他各方面都要共生，而要共生就必須具備共生力，即“生活力”。
聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中，提出了“教育的四個(gè)支柱”，即“學(xué)會(huì)認(rèn)知”、“學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)共同生活”和“學(xué)會(huì)生存”。其中“學(xué)會(huì)生存”，即“以便更充分地發(fā)展自己的人格，并能以不斷增強(qiáng)的自主性、判斷力和個(gè)人責(zé)任感來(lái)行動(dòng)”。該報(bào)告指出：教育的目的“在于使人日臻完善，使他的人格豐富多彩，表達(dá)方式復(fù)雜多樣，使他作為一個(gè)人，作為一個(gè)家庭和社會(huì)的成員，作為一個(gè)公民和生產(chǎn)者、技術(shù)發(fā)明者和有創(chuàng)造性的理想家，來(lái)承擔(dān)各種不同的責(zé)任”。
由此不難看出，“教育的四個(gè)支柱”其實(shí)就是現(xiàn)代版的“生活教育理論”。而這一理論的核心則是要培養(yǎng)學(xué)生具有很強(qiáng)的“生活力”，以成為適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)生活的現(xiàn)代人。
三、高師學(xué)前教育課程設(shè)置現(xiàn)狀
目前，高師學(xué)前教育的課程由“通識(shí)課程”、“師范性課程”和“專業(yè)課程”三大模塊組成。通識(shí)課程是培養(yǎng)全面發(fā)展的“人”所必需的;師范性課程是培養(yǎng)作為一個(gè)“教師”所必需的，包括普通教育心理理論及基本的說(shuō)寫能力和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力;專業(yè)課程是培養(yǎng)“學(xué)前教育工作者”所必需的。這三大模塊由一條基本線索串聯(lián)起來(lái)：培養(yǎng)人→培養(yǎng)教師→培養(yǎng)學(xué)前教育工作者。這樣的模塊整體上符合學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的基本要求。然而，學(xué)前教育的課程設(shè)置也存在些許問(wèn)題，概括起來(lái)有四點(diǎn)：
一是專業(yè)課學(xué)習(xí)問(wèn)題。由于高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都是由初中升入，文化知識(shí)儲(chǔ)備相當(dāng)有限。入學(xué)后，教師對(duì)單門學(xué)科的理論講解比重較大，雖然系統(tǒng)性和理論性較強(qiáng)，但是學(xué)生接受比較困難。而且，從學(xué)科之間的邏輯聯(lián)系分析，課程開(kāi)設(shè)承接性不是很強(qiáng)。同時(shí)，教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，缺乏有機(jī)聯(lián)系。就大部分學(xué)科而言，用于實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間較少。
二是技能運(yùn)用問(wèn)題。通過(guò)觀察了解，學(xué)前專業(yè)學(xué)生在初中時(shí)期幾乎未受過(guò)任何專業(yè)訓(xùn)練。入學(xué)后，一些專業(yè)技能像鋼琴、舞蹈、聲樂(lè)、書(shū)法、繪畫(huà)、泥藝、紙藝、布藝、環(huán)境布置等，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)真的是一頭霧水。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)不能有效掌握、吸收和運(yùn)用，在技能展示中力不從心。
三是就業(yè)指導(dǎo)問(wèn)題。近年來(lái)，盡管學(xué)前教育專業(yè)逐漸成為熱門專業(yè)且備受廣大初中畢業(yè)生青睞，但是學(xué)生在真正就業(yè)的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)困惑。他們認(rèn)為，升入高中后選擇就業(yè)的空間會(huì)更大，而學(xué)前教育的畢業(yè)生只能進(jìn)入幼兒園當(dāng)“孩子王”，而且工作壓力更大。有關(guān)就業(yè)指導(dǎo)的課程、生涯規(guī)劃的課程不足。
四是顯性課程與隱形課程問(wèn)題。按照課程性質(zhì)和功能，課程可以分為顯性和隱性兩類。顯性課程是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織實(shí)施的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生主要通過(guò)課堂教學(xué)獲得預(yù)期的知識(shí)和技能。隱性課程是指學(xué)校教育中沒(méi)有明確計(jì)劃、不刻意組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，眾多開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校，未能處理好兩種課程之間的關(guān)系，過(guò)多地關(guān)注了顯性課程的教學(xué)，忽略了對(duì)那些隱性的非預(yù)期性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度和價(jià)值觀的傳授。
四、融入“生活力”培養(yǎng)的學(xué)前教育課程建設(shè)對(duì)策
依據(jù)杜威和陶行知有關(guān)“生活力”的理論，結(jié)合高師學(xué)前教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀，建議從如下幾個(gè)方面改進(jìn)和完善學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，全面培養(yǎng)學(xué)生的“生活力”：
1.課程內(nèi)容生活化
生活即課程和課程即生活的課程內(nèi)容，其實(shí)都是生活化的體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容越貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)就越有效。如何使課程內(nèi)容生活化呢?最可行的辦法就是巧妙創(chuàng)設(shè)與書(shū)本知識(shí)有聯(lián)系的生活實(shí)際問(wèn)題，盡量把學(xué)生帶入“真實(shí)”的問(wèn)題情境之中，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)從“生活情境”開(kāi)始，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在積極的討論與思考中訓(xùn)練思維能力，確立積極的生活態(tài)度和生命價(jià)值觀念。教師在任何備課活動(dòng)中都要仔細(xì)思考學(xué)生在本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)方面已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)生活中哪些經(jīng)驗(yàn)可以作為本次教學(xué)的鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)行哪些實(shí)踐活動(dòng)可以強(qiáng)化對(duì)這些知識(shí)的掌握，等等。引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)本走向生活，不僅有利于促進(jìn)理解，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且可以激發(fā)聯(lián)想、生成創(chuàng)意，使學(xué)生的情感真正得到體驗(yàn)，生命的意義得以思考，科學(xué)的人生觀得以樹(shù)立，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)真正得到落實(shí)。
2.課程內(nèi)容情境化
課程是教學(xué)的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本途徑。課程內(nèi)容情境化指的是一種情境課程。根據(jù)李吉林老師的觀點(diǎn)，情境課程包括學(xué)科情境課程、大單元情境課程、野外情境課程、專項(xiàng)訓(xùn)練情境課程和過(guò)渡情境課程。這五類課程相互聯(lián)系，從不同方面發(fā)揮著情境課程的多種功能。情境課程的基本特點(diǎn)是將知識(shí)的系統(tǒng)性、活動(dòng)的操作性、審美的愉悅性融為一體，強(qiáng)調(diào)以特定的氛圍激起熱烈的情緒，在優(yōu)化的情境中促使學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)而得到主動(dòng)發(fā)展。從課程設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，情境課程展現(xiàn)出的實(shí)際上是一種以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為目的，以具體生動(dòng)、發(fā)展變化的情境為基點(diǎn)，融知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)、價(jià)值觀等課程要素為一體的新的課程設(shè)計(jì)觀。
3.課程內(nèi)容系統(tǒng)化
高師的學(xué)前教育應(yīng)根據(jù)幼兒園的師資需求和客觀條件安排課程內(nèi)容與時(shí)間，課程體系設(shè)置要緊貼“以人為本，突出教育能力，注重整體，加強(qiáng)人文”的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、能力為主線增加人文知識(shí)，加大專業(yè)課比重，突出幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。從整個(gè)布局來(lái)看，要充分體現(xiàn)“一個(gè)原則，二個(gè)階段，三個(gè)技能塊，四個(gè)理論平臺(tái)”的特點(diǎn)：
(1)一個(gè)原則是與時(shí)俱進(jìn)原則，即課程內(nèi)容緊貼崗位要求，反映“新知識(shí)、新觀念和新教育方法”;
(2)二個(gè)階段分別為基礎(chǔ)教學(xué)階段和專業(yè)教學(xué)階段，基礎(chǔ)教學(xué)階段主要開(kāi)設(shè)必備的文化基礎(chǔ)課程和技能基礎(chǔ)課程;專業(yè)教學(xué)階段主要開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)主干課程，充分突出專業(yè)性;
(3)三個(gè)技能塊主要包括基本技能(彈、唱、跳、說(shuō)、畫(huà))、專業(yè)技能(活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)科教學(xué))、綜合技能(主題活動(dòng)及特色課程);(4)四個(gè)理論平臺(tái)涉及職業(yè)文化公共課、專業(yè)必備技術(shù)課、專業(yè)方向特設(shè)課和相關(guān)知識(shí)選修課，以此形成一個(gè)完整的課程教學(xué)體系。
4.課程內(nèi)容師范性
一是充實(shí)通識(shí)課程中自然科學(xué)方面的知識(shí)。幼兒教師承擔(dān)著激發(fā)幼兒對(duì)自然世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務(wù)。因此，學(xué)前教育專業(yè)通識(shí)課程要適當(dāng)增加自然科學(xué)方面的知識(shí)，將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)都作為基礎(chǔ)學(xué)科正常開(kāi)設(shè)，這對(duì)于拓寬幼師生知識(shí)面、開(kāi)闊視野、提高文化素質(zhì)、培養(yǎng)師范性有極大的幫助。
二是加大技能教育課程的比例。幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學(xué)科知識(shí)，還要具備開(kāi)展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表達(dá)能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。因此，高師學(xué)前教育專業(yè)務(wù)必提高藝術(shù)教育技能課程的比例，使學(xué)生獲得一定的彈、唱、跳、畫(huà)、做、演等藝術(shù)表達(dá)能力，有利于今后開(kāi)展幼兒教育教學(xué)工作，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。
三是注重教育實(shí)踐課程的教育效果。首先要建立相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)前教育實(shí)習(xí)基地，并與實(shí)習(xí)基地保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，從而在較為真實(shí)、穩(wěn)定的教育教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)幼師生的教育教學(xué)能力。其次要豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式。將模擬實(shí)習(xí)、幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實(shí)習(xí)、幼兒班級(jí)管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健工作實(shí)習(xí)等多項(xiàng)實(shí)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，提高高師生的教育能力;探索幼兒園實(shí)(見(jiàn))習(xí)的形式，將集中實(shí)(見(jiàn))習(xí)、分散實(shí)(見(jiàn))習(xí)、穿插實(shí)(見(jiàn))習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)(見(jiàn))習(xí)安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果。
四是改革專業(yè)教育課程的教學(xué)模式。要適當(dāng)調(diào)整專業(yè)教育課程和通識(shí)課程的比例，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行必要的整合，對(duì)內(nèi)容有重復(fù)的課程作適當(dāng)?shù)膭h減。同時(shí)，改革專業(yè)教育課程的教學(xué)模式，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。要密切關(guān)注幼兒園發(fā)展的新動(dòng)向，及時(shí)根據(jù)幼兒園教育的實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)際。
5.實(shí)踐活動(dòng)課程化
一是要完善課程體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能。實(shí)踐活動(dòng)課程化，就要完善課程機(jī)制，充分體現(xiàn)課程的四個(gè)基本要素：目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)。二是做好統(tǒng)籌安排，豐富學(xué)生實(shí)踐基地。把社會(huì)實(shí)踐納入學(xué)校教育教學(xué)重要板塊，使實(shí)踐活動(dòng)課程成為體驗(yàn)生活、感悟人生的重要載體，以便學(xué)生更主動(dòng)合理地安排好課余時(shí)間，涉獵更廣博的知識(shí)，有意識(shí)地提高綜合素質(zhì)。三是借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)課程教育內(nèi)涵。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程中納入社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、社會(huì)考察活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與公益性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)社會(huì)影響力。
結(jié)語(yǔ)
今天，重溫半個(gè)多世紀(jì)以前陶先生關(guān)于培養(yǎng)“生活力”的教導(dǎo)及其教育實(shí)踐，深感它具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。要認(rèn)真反思高師學(xué)前教育課程建設(shè)現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)幼師生“生活力”的培養(yǎng)，使他們?cè)诿鎸?duì)來(lái)自生活、來(lái)自未來(lái)教學(xué)崗位的各種挑戰(zhàn)時(shí)，能以堅(jiān)強(qiáng)的意志和嫻熟的技能戰(zhàn)勝困難，擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，在改造自然與社會(huì)的過(guò)程中，享受著幸福的人生。
基于跨界思維的學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的論文 篇9
為了加快新疆地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展，筆者對(duì)阿克蘇地區(qū)拜城縣亞吐?tīng)栢l(xiāng)村幼兒園進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)南疆少數(shù)民族聚居區(qū)幼兒國(guó)語(yǔ)教育的發(fā)展還存在許多問(wèn)題，并針對(duì)具體問(wèn)題，給出相應(yīng)的建議措施。國(guó)語(yǔ)教育作為新疆地區(qū)發(fā)展的一個(gè)重要因素，越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注。提高新疆少數(shù)民族國(guó)語(yǔ)水平，加強(qiáng)師資力量培養(yǎng)，已成為現(xiàn)階段國(guó)語(yǔ)教育推進(jìn)的核心所在。南疆國(guó)語(yǔ)教育作為新疆地區(qū)國(guó)語(yǔ)發(fā)展的重點(diǎn)，雖已取得了歷史性進(jìn)步，但從目前來(lái)看，已經(jīng)到了瓶頸，不得不說(shuō)還存在許多問(wèn)題和困難。南疆地區(qū)少數(shù)民族高度聚居，當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族居民大多數(shù)不會(huì)國(guó)語(yǔ)，使得幼兒學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的良好環(huán)境無(wú)法實(shí)現(xiàn)，只能通過(guò)幼兒園實(shí)施的國(guó)語(yǔ)教育才能掌握，而在幼兒園又面臨合格國(guó)語(yǔ)師資嚴(yán)重匱乏的窘?jīng)r。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2017年11月，南疆阿克蘇拜城縣幼兒園共計(jì)132所，教學(xué)班516個(gè)，教職工694人，專任教師481人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到幼兒園班級(jí)“兩教一保”的配置要求，甚至每班都不能配置一位專任教師，這給國(guó)語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的壓力，嚴(yán)重影響了國(guó)語(yǔ)教育的發(fā)展進(jìn)度。除以上原因外，為了進(jìn)一步發(fā)掘制約南疆地區(qū)學(xué)前國(guó)語(yǔ)教育發(fā)展的其他因素，筆者通過(guò)實(shí)地參加支教工作，對(duì)所支教的拜城縣亞吐?tīng)栢l(xiāng)村的幼兒園作了深入細(xì)致的調(diào)研。
一、阿克蘇地區(qū)拜城縣亞吐?tīng)栢l(xiāng)村幼兒園的現(xiàn)狀
亞吐?tīng)栢l(xiāng)轄12個(gè)村委會(huì)：庫(kù)木買里村、喀孜干村、塔格其村、歐特貝西村、英蘭干村、布吉尕村、伊希塔其村、哈啦蘇村、帕什塔其村、歐勒旁村、古勒阿塔木村、休相村。村里學(xué)前教育在2016年11月份才剛剛起步，一直到2017年7月都處于應(yīng)急幼兒園狀態(tài)，幼兒園附設(shè)在本村小學(xué)里，直到2017年9月新的幼兒園正式成立并開(kāi)始啟用，亞吐?tīng)栢l(xiāng)村學(xué)前教育才走上越來(lái)越成熟的軌道。短短兩年的時(shí)間，也積累了不少經(jīng)驗(yàn)。但是由于各種條件的限制，亞吐?tīng)栢l(xiāng)村學(xué)前國(guó)語(yǔ)教育工作在取得成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還存在諸多困難和問(wèn)題。
二、阿克蘇地區(qū)拜城縣亞吐?tīng)栢l(xiāng)村學(xué)前國(guó)語(yǔ)教育的問(wèn)題分析
1、師資嚴(yán)重短缺。以亞吐?tīng)栢l(xiāng)為例：由表1可見(jiàn)，阿克蘇地區(qū)亞吐?tīng)栢l(xiāng)村的學(xué)前班師生比例大約為1∶16。根據(jù)國(guó)家教委《全日制、寄宿制幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知》公布，全日制幼兒園教師與幼兒的比例是1∶6~1∶7，況且1∶16這個(gè)比例中保育員還算在教師內(nèi)，事實(shí)上保育員是不安排上課的，如此1∶16的師生分配，給教師進(jìn)行國(guó)語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，形成了國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)的劣勢(shì)。此外根據(jù)保教人員的配置來(lái)看，亞吐?tīng)栢l(xiāng)村幼兒園的保教人員配置極不合理，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“兩教一保”的配置要求，保育人員的匱乏也勢(shì)必給教師增加了除教學(xué)之外的額外負(fù)擔(dān)，教師的精力分散在很大程度上影響了教學(xué)效果。
2、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法不明確。當(dāng)?shù)赜變簣@及中小學(xué)出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象是，很多孩子能夠講流利的國(guó)語(yǔ)，能夠進(jìn)行基本的國(guó)語(yǔ)交流，但對(duì)講國(guó)語(yǔ)的群體及其文化了解甚少，沒(méi)有認(rèn)同感，沒(méi)有鑒別，這與學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)文化的培養(yǎng)方向和“多元一體”的國(guó)家建構(gòu)顯然是不相符的，國(guó)語(yǔ)教育絕對(duì)不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。另外，當(dāng)?shù)赜變簣@在培養(yǎng)人的方法、手段上沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，沒(méi)有科學(xué)、具體的實(shí)施方案就是再完美的目標(biāo)也形同虛設(shè)。以何種語(yǔ)言設(shè)置課程的模式只是建構(gòu)了一個(gè)基本框架，用何種手段使這個(gè)框架變得豐滿才是達(dá)成目標(biāo)的核心所在。
3、教學(xué)方式單一。亞吐?tīng)栢l(xiāng)村幼兒園的支教老師大多來(lái)自高校，其專業(yè)都不是學(xué)前教育，甚至不是教育學(xué)，再加上語(yǔ)言溝通不便，很難根據(jù)少數(shù)民族兒童的心理特點(diǎn)和興趣特征采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。另外，有些幼兒家長(zhǎng)因?yàn)闀r(shí)常忙于生計(jì)，相當(dāng)一部分孩子家長(zhǎng)因?yàn)楸皇战�、收押（以伊希塔其村為例，全�?93戶，收押30戶，收教31戶），使得孩子寄宿在親戚家甚至無(wú)人接送，幼兒回到家，家長(zhǎng)對(duì)孩子一天的上課情況無(wú)暇顧及，更別說(shuō)課余給幼兒提供一些有益的圖書(shū)等學(xué)習(xí)資源，孩子學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的環(huán)境太狹窄。
三、阿克蘇地區(qū)拜城縣亞吐?tīng)栢l(xiāng)村學(xué)前教育問(wèn)題的建議與措施
1、穩(wěn)定教師隊(duì)伍，加強(qiáng)師資培訓(xùn)。據(jù)2017年11月統(tǒng)計(jì)，阿克蘇拜城縣幼兒園教職工694人，學(xué)前教育在園幼兒數(shù)14917人，教師與幼兒比例大約為1∶22，這個(gè)比例足以說(shuō)明該地區(qū)幼兒園教師的嚴(yán)重欠缺。要推進(jìn)國(guó)語(yǔ)教育的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展，補(bǔ)充師資是今后工作的重點(diǎn)。該地區(qū)國(guó)語(yǔ)教育要長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展，最長(zhǎng)遠(yuǎn)有利的辦法還是培養(yǎng)自己的師資力量，制定能留住人才的優(yōu)惠政策來(lái)吸引大量國(guó)語(yǔ)教師，同時(shí)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)鼓勵(lì)支持教師在職進(jìn)修，定期培訓(xùn)，組織教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)比，教學(xué)技能比賽等，以提高教師的國(guó)語(yǔ)水平和教學(xué)技能。
2、明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善教育手段。語(yǔ)言學(xué)家趙世舉所說(shuō)：“語(yǔ)言之于民族精神不僅僅是傳承，在傳承的同時(shí)，還可以在共時(shí)范圍內(nèi)將處于不同地域的社會(huì)成員凝聚在一起。”而能使用國(guó)家通用語(yǔ)言正是加強(qiáng)民族融合的一個(gè)重要因素。為此，國(guó)語(yǔ)教育要培養(yǎng)的人可以概括為：一是文化兼通的人；二是維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一熱愛(ài)民族團(tuán)結(jié)的人；三是為新疆的長(zhǎng)治久安做出貢獻(xiàn)的人。學(xué)前國(guó)語(yǔ)教學(xué)可讓幼兒接觸諸如兒歌、故事或童話劇等，同時(shí)為提高家庭教育，可以做好以下三點(diǎn)：第一，做好宣傳，比如組織集體觀看一些有關(guān)國(guó)語(yǔ)積極教育的影片等；第二，利用駐村工作組、支教教師工作之余，召開(kāi)集體培訓(xùn)活動(dòng)。據(jù)了解，亞吐兒鄉(xiāng)村近兩年來(lái)個(gè)別村對(duì)這項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展的還是比較積極，每周內(nèi)定期在晚上安排時(shí)間給村民講授國(guó)語(yǔ)知識(shí)；第三，可以通過(guò)把國(guó)語(yǔ)文化滲透編排在歌曲舞蹈當(dāng)中，讓能歌善舞的少數(shù)民族群眾通過(guò)音樂(lè)舞蹈領(lǐng)會(huì)國(guó)語(yǔ)文化的精神。
3、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用多種教學(xué)形式。亞吐?tīng)栢l(xiāng)村幼兒園的孩子年齡都是4~6歲，該年齡段的孩子注意力易分散、以具體形象思維為主，所以，為取得最佳的教學(xué)效果，教師需要因地制宜靈活運(yùn)用各種各樣的方法，如情境法、游戲法、交際法、聽(tīng)說(shuō)法、全身反應(yīng)法等等，以達(dá)到幼兒發(fā)自內(nèi)心真誠(chéng)的需求信念，激發(fā)他們主動(dòng)參與的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的樂(lè)趣，讓幼兒在不知不覺(jué)中感悟文化，習(xí)得語(yǔ)言，因此提高師資質(zhì)量也是重中之重。新疆的穩(wěn)定發(fā)展離不開(kāi)現(xiàn)代文明的潤(rùn)澤，文化的滲透離不開(kāi)國(guó)語(yǔ)教育，而南疆學(xué)前國(guó)語(yǔ)教學(xué)作為教育的關(guān)鍵，其規(guī)模正在迅速擴(kuò)大，幼兒園設(shè)施也有了很大的改善，但還需要大力配備師資力量，加強(qiáng)當(dāng)?shù)孛癖妼?duì)國(guó)語(yǔ)教育重要性的認(rèn)識(shí)，努力摸索出一條符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的特色學(xué)前國(guó)語(yǔ)教育之路。
基于跨界思維的學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的論文 篇10
摘要：創(chuàng)建實(shí)踐基地是學(xué)前教育專業(yè)塑造復(fù)合型人才的有效保障。校外實(shí)踐基地的創(chuàng)建并不是盲目性的，而是要充分體現(xiàn)其可評(píng)論性、可操控性以及可連續(xù)性三大特征，相關(guān)人員一定要對(duì)此加以重視。本文將主要圍繞學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐基地建設(shè)現(xiàn)狀展開(kāi)分析，并對(duì)其提供具體應(yīng)對(duì)措施，旨在提高教學(xué)水平和質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);校外;實(shí)踐基地
依據(jù)幼兒園教學(xué)事業(yè)實(shí)際需求，相關(guān)院校在學(xué)前教育專業(yè)人才塑造中要重點(diǎn)側(cè)重實(shí)操水平的鍛煉，所以，這些院校要強(qiáng)化實(shí)踐基地的創(chuàng)建。然而現(xiàn)階段在實(shí)際打造實(shí)踐基地時(shí)，廣泛存在院內(nèi)實(shí)操機(jī)制不健全，不能實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)的院外院內(nèi)一體化。另外，有些外部實(shí)踐基地選用匱乏有效性，沒(méi)有和院內(nèi)實(shí)操機(jī)制交互。
1、學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐基地建設(shè)現(xiàn)狀分析
1.1院內(nèi)實(shí)操機(jī)制不完善
結(jié)合學(xué)前幼兒全方位發(fā)展要求，教師要擁有全面的綜合素質(zhì)加技能。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要從說(shuō)、畫(huà)、彈、唱、跳等方面塑造自己，理解藝術(shù)、健康、科學(xué)、語(yǔ)言、社會(huì)這5個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)模式�，F(xiàn)階段，有些院校外部實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)目幾乎可以符合學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)的要求，然而其內(nèi)部實(shí)習(xí)機(jī)制創(chuàng)建卻沒(méi)有達(dá)到理想效果，有些還沒(méi)有針對(duì)專業(yè)技能實(shí)操要求搭建體系化的鍛煉室�？v觀全局，鍛煉藝術(shù)技能的實(shí)訓(xùn)室，幾乎能符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)技能鍛煉的要求。但針對(duì)一些游戲教導(dǎo)技能、情境建設(shè)技能、教學(xué)技能以及幼兒看護(hù)技能等必備技能，大部分院卻沒(méi)有與之相符的實(shí)操室[1]。
1.2實(shí)踐基地幼兒園的選址匱乏針對(duì)性
現(xiàn)階段，伴隨招生范圍的逐漸增加，很多學(xué)校都能重視校外實(shí)訓(xùn)基地的創(chuàng)建，雖然在數(shù)量上差不多符合學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)要求，但有些學(xué)校在選址時(shí)過(guò)分注重幼兒園的級(jí)別以及地理區(qū)域2個(gè)方面。這便在很大程度上致使大部分院外教育實(shí)訓(xùn)基地的毫無(wú)差別，不能在鍛煉學(xué)生實(shí)操能力中形成有效互補(bǔ)，打造性能健全的基地幼兒園機(jī)制更是紙上談兵。
1.3實(shí)踐基地創(chuàng)建較脆弱，存在意識(shí)不足等問(wèn)題
創(chuàng)建實(shí)踐基地，是為專業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)前教育的學(xué)生打造優(yōu)良實(shí)踐氛圍的基礎(chǔ)。實(shí)踐基地能讓幼兒園與學(xué)校彼此加強(qiáng)聯(lián)系，資源同享，互相促進(jìn)，互相補(bǔ)充、將雙贏視為最終目的，從而達(dá)成穩(wěn)定和諧的協(xié)作搭檔關(guān)系。然而就目前而言，大部分高校深受辦學(xué)構(gòu)思、投入資本所干擾，在實(shí)踐教學(xué)上比較忽視，導(dǎo)致實(shí)踐基地創(chuàng)建十分不理想，較為脆弱。這通常體現(xiàn)在數(shù)量不富裕、特點(diǎn)不顯著、協(xié)作失效等方面。具體來(lái)說(shuō)：首先，實(shí)踐基地創(chuàng)建比較單調(diào)，大部分聚集在城市核心區(qū)域，為追求省事，符合規(guī)模實(shí)習(xí)條件，不分優(yōu)劣，沒(méi)有對(duì)辦園特點(diǎn)、辦園能力以及教師的教導(dǎo)水平等進(jìn)行綜合考慮。其次，實(shí)踐基地創(chuàng)建的數(shù)量過(guò)少，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際實(shí)習(xí)進(jìn)程中多人分在相同的班級(jí)內(nèi)，無(wú)法確保實(shí)習(xí)效率和質(zhì)量。再次，協(xié)作關(guān)系不牢靠。幼兒園平常作業(yè)繁雜，而且防疫和安全問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)比較嚴(yán)格，兼顧學(xué)生必然會(huì)影響其常規(guī)工作程序，因此其并不樂(lè)于長(zhǎng)時(shí)間的管理學(xué)生。最后，高校在實(shí)踐基地創(chuàng)建體制上也并未獲得有效保證，導(dǎo)致二者間沒(méi)有形成良好的資源同享、互相促進(jìn)以及優(yōu)點(diǎn)互助、利益雙收的局面。所以，學(xué)校年年都承擔(dān)著實(shí)習(xí)幼兒園有相應(yīng)變化的風(fēng)險(xiǎn)，和幼兒園間也就無(wú)法達(dá)成可持續(xù)性的協(xié)作聯(lián)系。
2、學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐基地建設(shè)的有效措施
2.1積極挖掘校外實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)建的有利資源
若只是一方面要求幼兒園等實(shí)訓(xùn)基地被迫接納實(shí)習(xí)部署，便有很大幾率由于阻礙了幼兒園的常規(guī)管理和教學(xué)，導(dǎo)致毫無(wú)次序、隨波逐流或者應(yīng)付了事的情況發(fā)生，或許還會(huì)被幼兒園拒之門外。所以，幼兒園要與院校間交互運(yùn)用有利資源，創(chuàng)建珠聯(lián)璧合的可持續(xù)性體制。相關(guān)示范院校要積極落實(shí)�！獔@協(xié)作為向?qū)У霓k學(xué)機(jī)制，為幼兒園培育綜合素質(zhì)較高、專業(yè)性較強(qiáng)的人才，組織崗位技能訓(xùn)練。年年均要適當(dāng)誠(chéng)邀幼兒園參與職業(yè)數(shù)據(jù)發(fā)布會(huì)，打造校企協(xié)作氣氛，同時(shí)主動(dòng)記載本年為協(xié)作園組織員工培訓(xùn)的培訓(xùn)規(guī)劃和執(zhí)行細(xì)節(jié)，包括培訓(xùn)人員姓名，和協(xié)作幼兒園制作實(shí)訓(xùn)基地的合同以及實(shí)訓(xùn)執(zhí)行資料。與此同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)建中，考慮實(shí)際要求，強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)性園區(qū)的挑選。此外，根據(jù)院外實(shí)訓(xùn)基地以及良好的教育資源，挖掘工學(xué)攻入全新體制，主動(dòng)研究國(guó)、省、市培規(guī)劃等社會(huì)培訓(xùn)內(nèi)容，同樣可以積極體現(xiàn)院校所處地區(qū)和附近區(qū)域幼兒園教師二次教育實(shí)訓(xùn)基地的作用。
2.2建設(shè)雙師型隊(duì)伍，提高院外實(shí)踐基地創(chuàng)建的軟實(shí)力
院外實(shí)踐基地不但是舉行學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)場(chǎng)所，同時(shí)也是院校教師及幼兒園教師強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的教研場(chǎng)所。建設(shè)雙師型隊(duì)伍是提高院外實(shí)訓(xùn)基地軟實(shí)力的關(guān)鍵策略。相關(guān)示范院校利用創(chuàng)建教師到院外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)的訓(xùn)練規(guī)范，組建一支雙師型隊(duì)伍，能有效順應(yīng)教育復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求。院校可以積極和幼兒園建立有效溝通，使學(xué)校教師在幼兒園授課，和幼兒園本身教師進(jìn)行教研活動(dòng)，而且在結(jié)束任教之后向院校遞交有關(guān)學(xué)科的教改調(diào)查匯報(bào)的方式，提高教師綜合素養(yǎng)，從而強(qiáng)化和院外實(shí)訓(xùn)基地的交際。與此同時(shí)，教師在幼兒園時(shí)期，不但可以擁有幼兒園從外部聘請(qǐng)教師的薪資待遇，同時(shí)還可以獲得院校內(nèi)部的所有福利、獎(jiǎng)金，這樣能激勵(lì)年輕教師資源投入到一線教學(xué)工作中去，提高其教研的主動(dòng)性和積極性。院外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地能為實(shí)際教學(xué)過(guò)程供應(yīng)大量新鮮、實(shí)際、生動(dòng)的教學(xué)教研案例，安排出去的教師還能強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地和院校間的聯(lián)系，有著良好的媒介作用。并且，院校還可以依據(jù)專兼融合的準(zhǔn)則，邀請(qǐng)幼兒園骨干教師或?qū)I(yè)人士作為兼職人員，適當(dāng)組織研討會(huì)、講座以及公開(kāi)課等活動(dòng)，為學(xué)校內(nèi)部學(xué)生帶來(lái)幼兒園實(shí)際教學(xué)技巧以及教學(xué)案例、豐富的經(jīng)驗(yàn)等[2]。另外，因?yàn)閷W(xué)生在見(jiàn)習(xí)中就基本擁有了教課的能力，院�？梢宰寘f(xié)作基地率先選擇、招納表現(xiàn)突出的學(xué)生，能有效減少幼兒園的招人資本。
2.3加強(qiáng)基地創(chuàng)建系統(tǒng)化
創(chuàng)建實(shí)踐基地其本質(zhì)是為教育教學(xué)提供幫助的。怎樣選址且創(chuàng)建好實(shí)踐基地，讓其成為建園總體水平強(qiáng)、建園種類健全、特點(diǎn)鮮明、師資教導(dǎo)水平高的系統(tǒng)化實(shí)踐基地群，同時(shí)體現(xiàn)其最大程度的功效，是現(xiàn)階段面臨的首要難題。第一，創(chuàng)建系統(tǒng)化的實(shí)踐基地群，不但要綜合建園屬性、建園能力以及特點(diǎn)特征，還要綜合園所環(huán)境以及師資力量共同考慮。就建園屬性來(lái)說(shuō)，各個(gè)政府、事業(yè)單位以及社會(huì)組織等牽頭的幼兒園具備地利人和的優(yōu)勢(shì)。此類幼兒園依靠政府招納人才并享受經(jīng)費(fèi)和財(cái)政的扶助，存在師資力量龐大、范圍廣、能力強(qiáng)、支付標(biāo)準(zhǔn)低、監(jiān)管高效等優(yōu)點(diǎn)，而且這些優(yōu)點(diǎn)資源漸漸延伸向集團(tuán)化求前進(jìn)，接納學(xué)生水平高，是學(xué)校實(shí)踐基地創(chuàng)建的第一優(yōu)選。第二，企業(yè)牽頭的幼兒園和連鎖部門中的民辦園，有自身的建園特點(diǎn)以及中心文化，然而由于規(guī)模增大迅速，學(xué)校要謹(jǐn)慎擇選。就建園能力來(lái)說(shuō)，不管是哪種屬性的幼兒園，只有是在地級(jí)市上面的優(yōu)秀幼兒園、榜樣幼兒園、建園特征明顯，擁有相應(yīng)的教導(dǎo)水平，都可列到范疇中，仔細(xì)擇選。就建園特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，選擇的幼兒園要存在本身的課程特征，比如：科學(xué)特點(diǎn)、藝術(shù)特點(diǎn)、語(yǔ)言繪本特點(diǎn)、鄉(xiāng)土資源特點(diǎn)、地區(qū)文化色彩、游戲教學(xué)特點(diǎn)等。所用課程主要特點(diǎn)顯著，所涵蓋的內(nèi)容滿足幼兒年齡特征及身心成長(zhǎng)要求，具備良好的建園能力，都可列為實(shí)踐基地創(chuàng)建范疇中。從園所地點(diǎn)角度出發(fā)，堅(jiān)持便捷實(shí)習(xí)準(zhǔn)則，將高校所處城市作為中心，視為重點(diǎn)創(chuàng)建地區(qū)，向附近城市蔓延。對(duì)于園所環(huán)境來(lái)說(shuō)，不但要有包含學(xué)生住宿的場(chǎng)地空間，還要擁有穩(wěn)定、安全的實(shí)習(xí)環(huán)境。鑒于此，筆者覺(jué)得用建園能力為基準(zhǔn)，用建園特點(diǎn)為擇選根據(jù)，考慮不同建園種類和園所地點(diǎn)，打造建園能力強(qiáng)、種類健全、特征顯著、優(yōu)點(diǎn)互補(bǔ)、籠罩面寬的實(shí)踐基地群。這種基地群讓學(xué)生處于各種特點(diǎn)特征的實(shí)踐場(chǎng)合，享受豐富的實(shí)習(xí)體驗(yàn)，擁有多元化的智慧結(jié)晶以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此達(dá)成彼此間的互相溝通、資源同享，達(dá)成實(shí)際性的知識(shí)補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)攜手共進(jìn)。
2.4實(shí)現(xiàn)實(shí)踐就業(yè)一體化
創(chuàng)建實(shí)踐基地的目標(biāo)是為高效地提升精英培育質(zhì)量以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，實(shí)現(xiàn)高效的長(zhǎng)久性發(fā)展。創(chuàng)建實(shí)踐就業(yè)一體化的體制是建立學(xué)校和幼兒園共贏，堅(jiān)強(qiáng)彼此協(xié)作聯(lián)系的有效途徑。完成實(shí)踐就業(yè)一體化，率先要讓實(shí)習(xí)群具有可靠性，依據(jù)學(xué)生主觀想法及幼兒園實(shí)際需求，加強(qiáng)對(duì)口連接部署，特別是在臨近畢業(yè)之際，實(shí)習(xí)進(jìn)程要比較穩(wěn)健。學(xué)生利用實(shí)習(xí)進(jìn)程對(duì)所處幼兒園有了大概了解而且較好適應(yīng)，幼兒園對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和發(fā)展能力也有了一定程度的掌握，有助于未來(lái)迅速適應(yīng)崗位工作。伴隨學(xué)前教育相關(guān)規(guī)劃的貫徹落實(shí)，辦公優(yōu)異學(xué)前教育資源的延伸，連鎖部門的開(kāi)闊，全新教育組織的創(chuàng)辦，再加上事業(yè)單位考試等多方面原因?qū)е碌娜藛T流失，為學(xué)前教育部門帶來(lái)了一定的用人難處。所以，為符合幼兒園建園需要，學(xué)�？舍槍�(duì)實(shí)踐基地的學(xué)生展開(kāi)先行招納。還可以增設(shè)就業(yè)途徑，在增加就業(yè)基地群的條件下，甄選優(yōu)質(zhì)的納為實(shí)踐基地。利用一些招聘會(huì)、畢業(yè)生追蹤調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)招聘、教育行政機(jī)構(gòu)引薦等途徑創(chuàng)建和幼兒園的交流和溝通，在推薦學(xué)生就業(yè)的前提下，增加就業(yè)基地群。綜上所述，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐基地建設(shè)是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，相關(guān)人員一定要對(duì)此加以重視，結(jié)合實(shí)際情況和自身特點(diǎn)，建設(shè)出真正有利于提升學(xué)生實(shí)踐能力的場(chǎng)所，滿足學(xué)生實(shí)際需求。與此同時(shí)，還要積極開(kāi)發(fā)校外實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)建的有利資源、建設(shè)雙師型隊(duì)伍，為我國(guó)培養(yǎng)出社會(huì)需要的復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn)：
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基于跨界思維的學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的論文 篇11
摘要：近幾年來(lái)，我國(guó)的學(xué)前教育信息化已經(jīng)成為了國(guó)家信息化和教育信息化的重要組成部分，國(guó)家對(duì)其的逐步重視，加速了學(xué)前教育信息化的發(fā)展。在幼兒時(shí)期，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化教育資源，針對(duì)學(xué)前教育活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，非常有利于幼兒的成長(zhǎng)。目前為止，我國(guó)的學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用還存在一些不足，針對(duì)學(xué)前教育的信息化建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)行了研究，希望可以做一些參考。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教育信息化
一、我國(guó)學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀
1.硬件建設(shè)投入不足，具有明顯的區(qū)域差異
學(xué)校開(kāi)展信息化建設(shè)的關(guān)鍵就是經(jīng)費(fèi)的大量投入。學(xué)前教育不屬于政策意義上的義務(wù)教育，我國(guó)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)在教育總經(jīng)費(fèi)的占比中，僅僅為1.3%，與國(guó)際水平的3.8%相比，差距很大。據(jù)統(tǒng)計(jì)在2012年，我國(guó)民辦幼兒園在所有幼兒園總數(shù)的占比中，達(dá)到了68.7%，尤其是農(nóng)村開(kāi)辦的，基本上都是民辦幼兒園。這些一般條件的民辦幼兒園，大多數(shù)都承受不住太多的資金投入，與學(xué)前教育信息化建設(shè)的概念根本接觸不到。地區(qū)性的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，直接決定了學(xué)前教育信息化建設(shè)的發(fā)展情況。就我國(guó)東部的大部分地區(qū)來(lái)說(shuō)，幼兒園內(nèi)部多媒體活動(dòng)室、投影儀以及電子白板等信息技術(shù)的硬件設(shè)施基本齊全，部分幼兒園甚至實(shí)現(xiàn)了100%的網(wǎng)絡(luò)接通，信息化建設(shè)的條件和配件處于遙遙領(lǐng)先的地位。而在我國(guó)的中西部地區(qū)，學(xué)前教育信息化的發(fā)展水平就比較低下，很多幼兒園根本就沒(méi)有任何的信息化硬件裝備，教學(xué)設(shè)備仍是以錄音機(jī)、電視機(jī)為主，30%左右的幼兒園甚至任何設(shè)備都沒(méi)有。區(qū)域之間存在差異，在同一個(gè)地區(qū)也存在差異。城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)在學(xué)前教育信息化建設(shè)上就存在很大的不同，教育失衡現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。加大硬件建設(shè)的投入，改善區(qū)域差異以及城鄉(xiāng)差異，是目前我國(guó)學(xué)前教育信息化建設(shè)路程中面臨的艱巨任務(wù)，同時(shí)也是必須完成的基本任務(wù)。
2.幼兒園教師信息素養(yǎng)整體水平不高
信息技術(shù)的作用可以在幼兒園得到充分發(fā)揮，其關(guān)鍵點(diǎn)在幼兒園的師資隊(duì)伍�！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》在2011年12月頒布時(shí)，明確要求了幼兒園教師要具備一定的現(xiàn)代信息技術(shù)。雖然這一要求并闡述的不是非常具體和明確，但是已經(jīng)充分表明了我國(guó)政策目前對(duì)教育信息化的支持。但是由于目前我國(guó)還沒(méi)有出臺(tái)具體的幼師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，所以無(wú)法在我國(guó)進(jìn)行大規(guī)模的教育培訓(xùn)。個(gè)別地區(qū)有的進(jìn)行了教育培訓(xùn)，但是涉及面比較狹窄，培訓(xùn)的效果也不盡人意。國(guó)外學(xué)者霍蘭德就指出，目前幼兒教師之所以無(wú)法將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相整合，主要原因就是幼兒教師將信息技術(shù)當(dāng)成了傳統(tǒng)的教學(xué)工具，對(duì)其的看待眼光不是發(fā)展性的。她強(qiáng)調(diào)，整體的幼兒教育應(yīng)該適應(yīng)“適宜性”原則，只有從幼兒的身心角度出發(fā)，開(kāi)展適宜幼兒的教學(xué)模式，設(shè)立一些合適的教學(xué)活動(dòng)與游戲，這樣才能將信息化技術(shù)更好地融合在學(xué)前教育中。
二、科學(xué)地探討學(xué)前教育信息建設(shè)的基本措施
1.配備適宜的信息化基礎(chǔ)設(shè)施
在進(jìn)行教育信息化建設(shè)時(shí)，要把幼兒的身心健康放在第一位。在制定教學(xué)活動(dòng)時(shí)，充分考慮到幼兒的年齡特征，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施時(shí)要采用輻射小的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)備，盡可能地為幼兒提供環(huán)保型的學(xué)習(xí)環(huán)境，保障幼兒的身體健康。在幼兒園內(nèi)接入無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，并且可以在班級(jí)上網(wǎng)。示范幼兒園以及信息化實(shí)驗(yàn)幼兒園可以嘗試園內(nèi)的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋。盡可能地為幼兒園配置一個(gè)多功能活動(dòng)室，同時(shí)配備電子白板以及教學(xué)投影儀，適當(dāng)增加園內(nèi)的電腦設(shè)備，為教師、幼兒和家長(zhǎng)提供充足的網(wǎng)絡(luò)媒體資源。
2.利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)
學(xué)前教育信息化的建設(shè)核心，就是在幼兒教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中可以增加信息技術(shù)，優(yōu)化教師在幼兒主題活動(dòng)中的技術(shù)手段，為幼兒提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)立更真實(shí)的教學(xué)情境，促進(jìn)幼兒的全面認(rèn)知與學(xué)習(xí)，幫助幼兒發(fā)展。在教育過(guò)程中，要將語(yǔ)文、科學(xué)、社會(huì)、健康、藝術(shù)這五大領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合在一起，使其相互滲透，實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域之間的整合。將信息技術(shù)融入到幼兒的各種活動(dòng)中，使它成為幼兒學(xué)習(xí)生活的一部分，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒課程的結(jié)合。只有在學(xué)科中融入了信息技術(shù)，才能提高幼兒對(duì)于計(jì)算機(jī)以及其他信息設(shè)備的感性認(rèn)識(shí)，提高計(jì)算機(jī)在幼兒生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)幼兒對(duì)信息技術(shù)的興趣。
三、結(jié)語(yǔ)
就目前我國(guó)學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的情況來(lái)看，其發(fā)展過(guò)程還存在著很多不足。首先，就是幼兒的學(xué)前教育信息化的普及度不如中小學(xué)以及其他高校。其次，就是幼兒園的教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高，使學(xué)前教育信息化建設(shè)達(dá)不到預(yù)期的效果。但是，我國(guó)政府以及一些地區(qū)，已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)前教育信息化的重要性，而且也相繼出臺(tái)了相應(yīng)的政策以及發(fā)展策略，教師的專業(yè)素質(zhì)也在不斷提高。雖然學(xué)前教育信息化建設(shè)還存在著一些不足，但是在各界人士的努力下，學(xué)前教育信息化的發(fā)展之路會(huì)一直走下去的。
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