學前教育雙語教育論文（通用6篇）
學前教育是就業率排名最高的專業之一，幾乎是供不應求，很多幼兒園都需要提前下“定單”。大家不妨來看看小編推送的學前教育雙語教育論文，希望給大家帶來幫助！
學前教育雙語教育論文 篇1
新疆是少數民族聚居區，長期世居于這片沃土上的有13個民族，為推動區域文化的積極發展，教育要先行，高校教育所肩負的責任就更加重要了。雙語學前教育教學是近幾年新疆文化戰略部署中的重要舉措，是推動新疆少數民族文化的積極措施，舞蹈作為學前教育專業中的專業必修課程，在實際教學過程中他是不同于普通學前教育專業的舞蹈課程，它的內容設置、教學思路、教學方法都是有待探討的。
一、雙語學前教育的舞蹈教學現狀
1、概念界定
雙語學前教育：本文雙語學前教育主要是針對少數民族地區的學生在學習的過程中掌握漢語或漢族學生在學習的過程中掌握少數民族語言。學前教育專業舞蹈教學：學前教育專業的舞蹈教學是在教學內容的設計與安排上與專業班舞蹈教學內容有所不同，她主要是讓學生掌握各民族舞蹈動態元素之后，并會結合兒童動態元素進行兒童舞蹈的表演與編排，對元素的化簡及熟練運用相結合，更注重學生舞蹈綜合能力的培養。
2、雙語學前教育專業的舞蹈教學現狀分析
學前教育專業的舞蹈教學在經過課程改革后，舞蹈教學課時由原來四年的教學課時量減為兩年完成，教學時數減少后教學內容隨之也發生較大的變化，很多內容因此刪去，如漢族民間舞蹈包括：陜北秧歌、東北秧歌、云南花燈、安徽花鼓燈、膠州秧歌五大類，在實際的教學過程中只能有選擇地選擇1至2種進行教學。在實踐教學的過程中，為了完成教學計劃，對學生進行由理論到實踐的環節明顯減少了。教師在教學過程中要讓學生學會一個民族的舞蹈動態元素的過程中，要快速地簡單講解該動態元素的基本特征及該動態元素在學習的過程中應如何更準確的掌握，其重點是在動作的教授過程中，而對該民族的地域、文化、民俗部分的講解，該環節在教學過程中往往被教師們所忽略。如在對今年學前教育專業直升本的學生進行專業加試的過程中，在學生做完一個舞蹈律動或一個片段后，與該學生進行交談，問學生該民族的舞蹈最典型的動態特征是什么？
為什么要這樣做這個動態元素，學生回答不上來，在對普通學前教育專業的學生進行舞蹈教學過程中都忽略了文化的普及與傳播，在對雙語學前教育專業進行舞蹈教學的過程中更應加強該內容。例如在給學生進行哈薩克族舞蹈動態元素的教授過程中，首先要讓學生了解該民族是草原游牧民族，在長年的逐水草而居的生活中，形成了自己特有的舞蹈動態特征：動作樸素、活潑、瀟灑、豪放，上肢動態多于下肢動態，這些肢體動作的產生與哈薩克族人們的生活習慣息息相關。其次，讓學生了解了該民族的民俗文化之后再加之動態元素的教授學生會領悟較快，模仿教師動態元素時，會顯現出該民族的生活環境，從而更輕松地完成教學內容。在有些高校對雙語學前專業的舞蹈教學減少了民族舞蹈動態元素的學習，只淺顯地學習了一點動態元素，就開始讓學生進行舞蹈視頻的成品模仿練習，這樣教學，學生即掌握不好各民族舞蹈的基本動態元素，也領悟不到成品作品中的動態元素的重組及技巧特征。
從專業學習的角度來說，學生一無所獲，其實這是教師在進行教學內容設置中出現的問題，這也是現在學前教育專業舞蹈教學中存在的較為普遍的問題。在有些院校對雙語學前專業的舞蹈教學中只注重給學生教授兒童舞的動態、手位、步伐，民族民間舞蹈動態元素則沒有涵蓋到教學內容中，這只重視了學前教育專業的兒童性而忽略了該課程的專業性，這種教學是對教學內容取舍不當造成的。由此可知，目前雙語學前教育專業中的舞蹈教學中是存在很多問題的，如何去做，是很關鍵的。地區與地區的差異、學校與學校的不同，該內容的設置與安排要根據學生的特點及教學要求來制定，情況各異，要以人為本、因人而異，不能抹殺該專業的專業特色同時又要體現該課程的專業性。
二、雙語學前教育專業舞蹈教學應具有兒童性、專業性、文化性
舞蹈教學內容的設置要根據專業特色、專業性來選擇教學內容。雙語學前教育專業的舞蹈教學內容應突出其文化性、專業性、兒童性。文化性在舞蹈教學中常常是被忽略的點，學前教育專業的學生肩負著培育下一代兒童的重要任務，在教育孩子的過程中要將中華文明、中華傳統文化傳授給孩子們，培養孩子最初的人生觀、價值觀，給她們最直接的信息，以動態形式傳承中華民族的優秀文化，這是最好的傳承方式，讓孩子們在舞蹈的過程中認識我們的祖國，了解我們的家鄉，了解我們身邊的各個民族，直觀、形象又生動。舞蹈作為無聲的肢體語言，用其最直接的表達方式承載著文化的動象，社會的發展，歷史的更替，所以，文化性在雙語學前教育專業的舞蹈教學中要有所體現，并且讓學生了解和掌握其文化特征。文化性在實踐教學過程中如何去體現，這是很重要的。首先，可以增設舞蹈文化課，或增設舞蹈欣賞課，開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，讓學生在實踐與理論相結合的過程中了解各民族舞蹈的基本形態及不同民族、不同地域下的風土人情；其次，教師在教授一個新課內容的過程中，將文化與動態元素相結合，進行分解地講解，讓學生邊思考邊學習，養成好的學習習慣；最后，可在一個舞種結束的過程中以提問的方式加深學生學習民族舞蹈動態元素的風格性，讓學生對該民族舞蹈有一個全面的認識，自然而然的將文化性融入實踐教學當中。
專業性，是學習舞蹈課程必不可少的一項內容，我們這里針對雙語學前教育專業的學生，專業性要體現在對各民族舞蹈動態元素的熟練掌握和化簡轉化的簡單運用上，學生要有一定的專業知識、專業技能，并能熟練運用各動態元素進行轉換化簡練習，專業性強調學習民族舞蹈對風格的把握，體現在基本專業技能的過硬，體現在對各舞蹈種類的正確掌握，并由肢體動態清晰的表達出來。如在學習漢族民間舞蹈東北秧歌的過程中，要掌握東北秧歌的動律、體態及風格特征“艮中浪，浪中俏”的風格特征，動作干凈利索，快板與慢板動態元素的抻與收、腳下有會說話的表現方式，這就體現出舞蹈教學中的專業性，對動作精、準的要求較高，風格把握要到位。專業性在雙語學前教育專業中還體現在將所學動態元素進行分解與化簡，將所學民族民間舞蹈的動態元素進行由繁到簡的拆解后進行幼兒舞蹈律動之中，讓孩子對肢體的局部動態活動起來，促進孩子的身心發育。
拆分與化簡能力的培養體現在日常教學的過程中，在每堂課教授動態元素的過程中強調動態元素的分解講解，由整體到局部進行講授，讓學生在學習動態元素的過程中體會拆分的方法。具體拆分可將舞蹈動態元素進行化簡，運用于幼兒歌表演中，讓學生反復練習，總結經驗。專業性在雙語學前教育專業中還體現在對舞蹈動態元素掌握的規范性上，這個要求對從事任何行業的舞蹈工作者來說都是必須具備的專業能力。這就要求學生從動態元素的領悟能力到動態元素的感知能力到動態元素的接受能力都要具備才行，這是對學習該專業最基本的要求。兒童性在雙語學前教育專業的舞蹈教學中主要表現為將所學舞蹈動態元素運用于幼兒舞蹈教學當中，在幼兒藝術教育之中體現出舞蹈的兒童性。
舞蹈的兒童性是從舞蹈語匯中表現出來的，教師可將民間舞蹈動態語匯化簡，變得清晰，易于理解，讓孩子在最直觀的實踐教學過程中學會舞蹈語匯，使其又不失民族風格，這在教師教學的過程中是要認真思考、合理計劃地進行實踐教學，而不能用成人的教學方式給孩子灌輸教學，要在舞蹈教學的過程中體現出“真、善、美”的三元素，讓孩子具有最初的舞蹈審美意識，陶冶孩子的情操。雙語學前教育專業的舞蹈教學在兒童性這一特點的教授過程中，要讓學生對學習一切動態元素有美的意識，讓學生深入生活去體味動態元素的變化與發展，在學生學習后能熟練運用于實踐教學中，如歌表演、音樂律動、舞蹈律動、幼兒舞蹈中等等。在該教學內容過程中充分體現出舞蹈語匯的兒童性、舞蹈情感的兒童性、舞蹈情節的兒童性，讓孩子用舞蹈來交流，用舞蹈動態語言進行傳情達意。雙語學前教育專業舞蹈教學的過程中要將文化性、專業性、兒童性融合在一起進行教學，才能體現出新疆高校的辦學特色，而不是千篇一律的教學模式，而丟失了自己的教學特色。
三、雙語學前教育專業的舞蹈教學整合分析
雙語學前教育專業的舞蹈教學整合應以教學內容整合與教學方法的整合為基點。雙語學前教育專業的舞蹈教學整合首先應從教學內容著手。兩年四個學期的舞蹈教學要設計好教學內容。基訓教學在第一學期是必須要開設的教學內容，對于學前教育專業的學生來講，該內容的設置是對學生進行形體訓練的必修內容，在教學過程中減小了專業的難度，達到訓練目的，讓學生具備“開、繃、直”的體態特征。民族民間舞部分，要根據區域文化特色和舞蹈教學的基本規律進行，如藏舞在大一第一學期就要進行，這是結合人體的特征規律進行的，先讓學生學會放松身體，在放松的狀態下自如運用自己身體的每一個部位，這是學習藏舞的主要目的。蒙古族舞蹈是較藏舞之后稍有難度的民族舞蹈，該內容的教授，可以有選擇的進行，如肩部、手部、腳下、整體各一個組合，或選有代表性的兩至三個組合就可以，因為雙語學前專業不同于專業院校的舞蹈教學，對民族舞蹈風格的把握能夠準確掌握就達到了教學目的。
漢族民間舞中的云南花燈主要是讓學生了解生活在西南地區的漢族人們的生活習慣，她的舞蹈體態語匯和北方的東北秧歌形成鮮明的對比，云南花燈在教授的過程中要強調身體姿態“無崴不成燈”的線條弧度，對腳下動勢成一條線的流動，流動的過程中身體輕盈左右微擺，姿態柔美；東北秧歌在教授的過程中要從地域環境、風土人情入手，分析東北的人物性格特征對掌握東北秧歌的動態元素及風格特點有促進作用。其他民族舞蹈的學習要考慮區域特征，在新疆的高校給雙語學前教育專業的學生設置教學內容時要加入當地的文化特色進行學習，如新疆地區的高校就應在舞蹈教學過程中加入哈薩克族、維吾爾族、回族等民族的舞蹈動態元素，讓學生對不同民族的文化都有所了解，從而增強民族認同感，為今后更快的適應教學工作打下一個好的基礎。
雙語學前教育專業舞蹈教學方法的整合也是一個有待思考的問題，在對普通班級進行舞蹈教學時，強調的是專業性，是對所學內容的把握及動態元素的準確掌握，而在對雙語學前教育的學生進行舞蹈教學的過程所采用的教學方法就應該有所調整，如在每講授一個新課內容時要進行該舞種的文化介紹，在教師進行動態元素的示范過程中教師可采用對比的教學方式給學生進行學習，這樣學生會對要學習的民族舞蹈印象深刻且完整的把握動態元素，在局部學習的過程中，強調學生對舞種風格的把握。教師在實踐教學的過程中可以進行示范、講解、對比、分析、拆分、舉例等多種教學方式，從而達到預期的教學目的，讓學生能夠掌握，并學有所獲。如在給學生進行回族舞蹈屈伸步時，教師可以讓學生先做一做藏族舞蹈的快板組合，讓學生觀察并進行對比，看有何異同，讓學生在比較分析的過程中掌握回族舞蹈的屈伸步伐。再如給學生教授維吾爾族舞蹈體態時，讓學生對南北疆維吾爾族的服飾及節日習俗進行簡單分析，然后根據分析的結果運用于學習動律的過程中，讓學生能更準確的掌握其動律特征。
四、結語
雙語學前教育專業的舞蹈教學，她不是單一的一門專業技能課程，舞蹈是文化的元素，它的學習過程是對中華傳統文化的傳承與發展，是對本民族文化的認可，是對中華文化多元一體格局的認同。發展雙語學前教育專業的舞蹈教學，是對該專業發展的促進，對該專業學生文化素養的提升過程；推動雙語學前教育專業舞蹈教學是對學前教育專業的促進與融合，及時改進雙語學前教育專業的舞蹈教學是對學前教育專業舞蹈教學中的文化性、專業性、兒童性更好的體現，發展雙語學前教育專業的舞蹈教學，有利于學生綜合素質的提高，有利于藝術門類課程的同步發展。
學前教育雙語教育論文 篇2
隨著英語教育低齡化漸行漸熱，越來越多的幼兒園開展了英語教育，當然也包括昆明市的很多幼兒園，其中民辦幼兒園常以“雙語”的牌子展開不同程度的英語教學。不少幼兒園的英語教育尚處于實踐和探索階段，實踐過程中存在困惑。作為21世紀初在昆明興起的幼兒語言教育形式，我們關注它的成長有著重要的理論和現實意義。筆者調查了昆明市幾所幼兒園的英語教育現狀，在看到昆明市幼兒園英語教育取得的經驗和成績的同時，也發現了不足與問題，并據此提出對策，希望能夠對開展更有效、更適合幼兒的雙語教育有所幫助。
隨著世界經濟一體化進程的加快，我國加入世界貿易組織和北京申辦奧運會的成功，中國與國際交往的范圍越來越廣，英語作為一門國際性語言，地位與重要性也在與日俱增。正如David Crystal在《英語即全球通用語言》一書中所說的那樣：“英語是全球通用語言，不管喜歡還是不喜歡，人們對此是無可奈何的。”國家教委頒布的《幼兒園工作規程》要求幼兒園“要發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，明確指出語言能力的培養要從幼兒園開始。盡管有許多人反對幼兒園開展雙語教學，學術界爭論非常熱烈，但是，“越來越多的父母要求幼兒園進行雙語教學，越來越多的幼兒園開設英語課，很多幼兒園已經把雙語教學納入到該園的課程體系，建成該園的特色。”
鐘啟泉教授在《“雙語教學”之我見》一文中明確指出：“如果籠而統之地談論‘雙語教學’，只能混淆視聽，有害無益。因此必須分層次地把握‘雙語教學’的內涵。”顧明遠教授認為：“我國的‘雙語教育’，就是為了創造良好的語言環境，有利于外語的學習。”王斌華教授在《雙語教育與雙語教學》中對中外雙語教育的內涵做了明確的界定，他認為雙語教育由廣義狹義之分。“廣義的雙語教育指的是學校中使用兩種語言的教育。這樣，我國開設的外語課程也屬于雙語教育的范疇;狹義的雙語教育是指學校中使用第二語言或外語教授數學、物理、化學、歷史、地理等學科內容的教育。”顯然，學者們對我國雙語教育的內涵界定各有見解，但他們的共同觀點是：我國的雙語教育主要是通過漢語與英語兩種語言進行非語言學科的教學。
幼兒期是語言形成的關鍵期，幼兒的語言尤其是口語一旦形成較難糾正，低齡化雙語教學成為目前社會上的一個熱點，同時也伴隨著很大的爭議。雖然幼兒雙語教育在世界范圍內得到越來越廣泛的重視，但是我國目前對幼兒雙語教學還處在一個起步探索階段，在真正的實踐過程中還存在著一些不足之處。
1、幼兒雙語教學的模式與師資狀況
教師對幼兒雙語教學的認識，決定了教學過程中采用的方法和技巧，決定了教師在教學過程中把握知識的情況，還影響到教師的職業素養和對未來的規劃。本文研究注重教師的水平、教學環境和教學方法。在昆明市官渡區30多所幼兒園里，筆者選取了其中4所幼兒園進行調查，本次調查綜合使用問卷法、訪問法、觀察法等研究方法。本次調查采取隨機抽樣的方法進行。向60名幼兒教師發放問卷，回收有效問卷54份，有效回收率為90%。
從有效調查表中，我們看到有29%的教師認為，幼兒園雙語教學的目的在于激發孩子們對英語學習的興趣;46%的教師認為進行雙語教育的目的是適應當代社會發展的需要;少數的幼兒教師(16%)認為雙語教學的目的是讓孩子了解西方的文化。此次調查發現，幼兒園雙語教師對雙語教學的目標認識比較明確，多數教師能把培養幼兒學習英語的興趣放在首位，認識到全面發展兒童素質的重要性。
在調查中，大多數教師選擇在課堂上進行雙語教學，少數教師注重在活動中進行滲透。在雙語教學的重點選擇上，大部分教師比較注重幼兒的發音是否正確，因為幼兒在學習語言的過程中模仿能力較強、聽覺敏銳，一旦學會不規范的英語發音，日后糾正起來就比較困難。一些教師認為先讓幼兒開口說話，把語音發準暫時不管語法及語言形式的對錯，過多的糾正會使幼兒處于焦慮當中。至于在雙語教學中教師常用哪些教學方法，應當根據情況而定。大多數教師選擇TPR教學法，比如指導幼兒進行體育游戲或認識各種水果，這種方法比較簡單實用。有的教師選擇其他教學形式，比如看英語動畫片，唱英語兒歌等。
毫無疑問，教師的職業素養對雙語教學會產生最直接的影響。調查中發現：大多數教師達到大專層次，本科學歷的教師還相對較少，這種現象說明現在的幼兒園雙語教師學歷水平還有待提高。調查中一半的教師表示從未參加過任何英語考級，這些教師英語底子較差，駕馭雙語教學有難度，他們的英語水平確實需要盡快提高。其中有的教師表示，如果條件成熟，他們會參加教育碩士考試，繼續提高自己的學歷和水平，由此可見，幼兒園雙語教師的學歷需要通過繼續教育逐步得到提高。另一方面，幼兒雙語教師在教學中掌握的教學技能都差不多，年輕教師在幼兒英語教師隊伍中所占比重大，她們的教學技能、教學經驗特別是靈活運用各種教學方法的能力還有待提高。值得肯定的是，多數教師有自己比較擅長的一面，有的教師音樂功底不錯;有的教師能用上繪畫技能;也有的教師能較好地進行表演或者制作。有了雙語教學的平臺，教師應在教學、活動和生活管理過程中各盡其才。
2、加強師資培養 豐富語言環境
教師在幼兒園英語教育中主導作用的發揮，不僅依賴于教師的幼教專業知識，還受制于教師的英語基礎知識、技能。調查結果顯示，幼兒英語教師絕大部分畢業于幼師專業，英語專業畢業的教師占的比重較少。因此，要解決昆明市幼兒園英語教育的師資問題，我認為可以考慮：聘用英語專業的畢業生，集中學習幼兒教育理論和實踐課程后入園實訓;在崗的幼兒園英語教師可送到大專院校進行相關語言技能的評定和培訓;高等師范院校根據當前幼兒園英語教育的需要招收培養高質量的本專科學生，畢業后專門從事幼兒英語教學、研究工作。建立幼兒英語教學考核制度，教師持證上崗。“幼兒雙語教學科研及教研活動是提高幼兒雙語教師教學水平和教學能力的有效方式。科研活動可以使幼兒雙語教師加深對幼兒雙語教學理論和教學實踐的理解，并及時了解幼兒雙語教學的最新動態。
創設靈活可變的英語環境，為幼兒接觸英語語言信息和主動學習提供良好的環境。如：學過蘋果、橘子等水果名稱后，教師可以放置實物或者圖片，讓學生邊畫邊說;體育課上教會孩子常用的指令用語，孩子們熟悉要求之后進行角色互換扮演，英語課和美術課、體育課等課型的結合可以提高學習興趣和教學效果。充分利用英語活動角，在各種游戲中讓孩子學會聯想和表達，可能的話邀請外國小朋友參加開放日的活動。當然，教師在組織幼兒的日常生活(如午餐、午休和課間活動)中也可以使用英語，適時提供一些接觸、模仿的機會，讓幼兒在非教室的環境中也能學到用到英語。卡拉什說過：“只有習得的語言才能在自然的，流程的交流中被隨心所欲的應用。此外，學習不能轉化為習得。”
教學方法多樣化，幼兒英語教育者應該努力讓孩子在輕松愉快的氛圍中學用語言、掌握知識，激發并保持幼兒的學習興趣。學校和家庭共同構建一個多元化的教育氛圍。教學內容重豐富，英語課堂不僅有單詞的識記，還要讓孩子在新鮮感中受到啟蒙。當然，在人文研究和科技發展日新月異的今天，我們和我們的孩子始終都要牢記自己是中國人，母語才是我們首要的課程。外語教育低齡化是國際外語教育的一個發展趨勢，加強幼兒園英語教育研究具有深遠的時代意義。促進兒童語言、思維的發展和認知水平的提高我們任重道遠，提高全民族的語言技能和構建全方位的素養我們責無旁貸。
學前教育雙語教育論文 篇3
當前幼兒園英語教育開展已成潮流，結合泉州地區幼兒園的調查與分析，指出其在課程設置、教學目的、教學方法和師資等方面存在的問題并依此提出幾點建議以提高該地區幼兒園英語教學水平。
一、引言
幼兒園英語教育是幼兒教師根據幼兒身心特點，通過創設一定的英語環境，選擇幼兒感興趣且簡單易懂的語言材料，培養幼兒英語聽說能力，促進幼兒語言能力、情感態度、個性品質等全面發展的師幼互動的教育活動。進入二十一世紀，英語教育在幼兒園已然成了一種潮流。對“幼兒學英語”這一現象，人們的看法褒貶不一。
贊成者認為，幼兒處在語言學習的最佳期，學習英語是社會發展的需要。反對者認為，學習英語加重了學習負擔，會導致幼兒混淆英語與母語拼音，不利于幼兒未來的學習和成長。泉州是國家歷史文化名城，其有利的地理位置和快速發展的經濟使得泉州的教育得到了迅速的發展，特別是在晉江與石獅地區經濟產業對外交流不斷擴大的影響，使得該地區的人民對學好英語走向未來有了更為深刻的認識。自“十一五”以來，各公立私立幼兒園掀起了一股開展幼兒園英語教育的熱潮。時至今日，整個市區及其覆蓋下的縣和鄉鎮中心都大力開展英語教育活動，水平高低參差不齊。當前爭論幼兒學習英語是否必要已經無任何現實意義，如何對幼兒英語教育進行研究和引導才是當前的現實問題。借助泉州幼兒師范高等專科學校的全國雙語課題研究，本研究旨在通過調查幼兒園的英語教育和師資狀況以及社會對英語教育的態度和需求，進一步探討如何切實開展并推進幼兒園英語教學工作，提高幼兒園英語教育水平，提升幼兒英語學習效果。
二、泉州地區幼兒園英語教育現狀
1.課程開設與課程內容情況。根據調查和有關部門提供的數據，泉州約有73.8%的幼兒園開設了英語課程，幼兒園以每周開設兩節英語課或者以興趣班的形式設置該課程;市區及縣中心的大部分公立與私立幼兒園把英語作為特色，引進外教，增加課時量，擴大影響。在教材使用方面，使用的教材差異比較大，多數采用自編教材，有部分幼兒園直接使用《洪恩幼兒英語》、《劍橋幼兒英語》等。幼兒園自編的教材比較適合于一線教學的實際，但是仍然存在著一些邏輯銜接與適用度的論證問題，社會上的一些培訓教材融合了趣味性與知識性，大部分提供了光盤和配套的點讀筆，有助于幼兒糾正語音語調，但也存在不適合幼兒園使用的一些具體問題。
2.課程教學目的情況。教育目的是幼兒園整個教育工作的方向，是所有工作的出發點，所有的教學工作都是為了實現教育目的，因此，英語課程教學目的的確定是英語教學工作的根本。我國學前教育理論專家結合幼兒年齡特點，將幼兒園英語教育目標定位在培養幼兒英語學習興趣、增強幼兒的語言敏感性、發展幼兒語言交往的積極性、引導幼兒體悟多元文化的差異性等方面。當前的許多幼兒園對幼兒學習英語的目的認識不夠。調查中發現70%左右的幼兒英語教師將教會幼兒幾個英語單詞、幾個句型和多少兒歌當做最終的教學目標，完全忽視了學習英語的真正目的。同樣的，許多家長也是根據幼兒學得的單詞多少和口語對話情況來簡單判斷學習效果，這種錯誤的評價方式與幼兒園缺乏對教育目的性的認識共同作用下，容易使幼兒園英語教育變樣。當前越來越多的研究人員已經開始發現幼兒園英語教學小學化和小學英語教學中學化的問題，并就這些問題也進行了深入的研究。
3.課程教學方法問題。根據調查，95%的幼兒園教師在英語教育中采用游戲教學法，40%幼兒園教師采用聽說法，56%教師采用情景教學法，30%教師使用全身活動教學法調查表明，大多數幼兒園教師均在一堂課中變換使用不同教學方法來激發幼兒的學習興趣。筆者通過幾年來長期堅持下園聽課和與同行進行交流中發現：幼兒園英語課堂模式化現象比較嚴重。英語教師在教學目標不明確的情況下也能善于改變教學方法營造良好的課堂氛圍，給人以一種課堂效果很好的錯覺。
4.師資問題。首先，從專業結構來看，被調查的幼兒園英語教師中，69%畢業于學前教育專業，8%畢業于英語專業，其余部分教師屬于轉業性質。學前教育的教師中存在的一個明顯問題是英語專業方面的知識不過關，對英語語言與文化不了解，她們大部分是經過相關院校的短期培訓后取得任職資格;英語專業的教師明顯地表現為對幼兒教學技能不過關，不了解幼兒學習特點，往往把英語當做一門學科進行教學。至于其余的屬于“轉業”性質的英語教師，其教學水平可想而知。
其次，從年齡結構來看，年輕教師是主體。這取決于英語課程屬于近些年才開設并推廣的原因。調查中從這些年輕教師反饋得到的信息值得思考。她們認為，幼兒園老師進行英語教學的最大困難有三方面：專業基礎知識(語音與語法)缺乏導致教學信心不足;幼兒園教師業務培訓少導致專業水平難提高;幼兒園英語教學研討活動與園際交流少導致教學水平難以提升。這三面可以說是當前全省乃至全國范圍內幼兒園英語教學共同面對的一個嚴峻并亟待解決的問題。
三、幾點啟示
1.完善課程設置。幼兒園必須完善英語課程設置。課程的安排、教學內容的選擇與教學方法的合理使用是幼兒園英語教學的核心。針對當前市場上教材繁多的實際，各幼兒園應積極探索，在教材使用中總結積累經驗并開發園本教材，同時積極開發相應的配套教材與教具。此外，相應的教育主管部門和一些相關的高校應積極推進科研，組織相應的專家根據“內容有趣、銜接合理、螺旋遞進、貼近生活、可操作性和拓展性強”等原則，配合幼兒園的不同單元主題，進行幼兒園英語教材研發工作，為幼兒園改善英語教育質量提供幫助。
2.明確教學目的。始終把幼兒園英語教學目標定位在引領幼兒感知語言、感受文化和體驗差異的層面上，始終與小學階段或初中階段的英語學習要求區分開。幼兒教師需要轉變自己錯誤的傳統觀念，即把單詞句型和口語掌握的量作為英語學習效果的評價方式。幼兒教師同時需要轉變幼兒家長對這一觀念的錯誤認識，避免英語教學小學化初中化。
3.開展專項師資培訓。師資培訓是各個幼兒園發展的關鍵，師資水平是一個幼兒園生存與發展最為至關重要的因素。當前的幼兒園教師培訓項目總體較少，且形式簡單效果不佳。就泉州地區幼兒園教師實際，可以開展三方面的具體培訓工作：
首先，要開展幼兒教師素質專項培訓。幼兒教師的專項素質可以分為兩個方面：理論層面上，掌握幼兒教育學、心理學和衛生學等;技能層面上，掌握彈唱合一、舞蹈編排、故事表演、游戲組織與手工制作等。主管部門應該就這兩方面以定期培訓和考核的方式來加強教師素質的界定和提高。
其次，要開展英語教師素質專項培訓。幼兒英語教師素質培訓也可以分為兩方面：理論層面上，掌握一定的英語國家文化背景知識和較高水平的英語語言知識，掌握先進而科學的幼兒英語教學理念和教學方法，能選擇恰當的方法進行幼兒英語教育活動;技能層面上，要具備全國公共英語等級考試二級水平的聽、說、讀、寫、譯五項技能，尤其要具有較強的辨音能力，能及時發現和糾正幼兒的語音錯誤。
第三，要開展職業發展素質培訓。幼兒英語教師要掌握現代教育技術，能熟練地在教學中運用多媒體等教學手段，以現代教育先進手段吸引幼兒的學習注意力。幼兒英語教師也要具備教育科研能力，緊緊追隨學科領域的新動向，理論聯系實踐，積極參與各類教研，不斷提高自身水平。幼兒英語教師還要具有創新能力，勇于革新原有教學模式和教學方法，能把感性認識上升到理性認識，提高幼兒英語教學的有效性。
學前教育雙語教育論文 篇4
一、國內學前教育雙語教師的需求與分析
（一）具備良好雙語技能的學前教師嚴重匱乏
在當今時代，雖然大學生就業難已經成為一個不爭的事實，但學前教育畢業生卻仍然十分搶手，尤其是雙語方向的畢業生，就業前景更加廣闊。隨著全球一體化的發展，人們對學前的雙語教育期望越來越高，奠定了民辦雙語幼兒教育的社會基礎。在這些綜合因素的促進下，民辦雙語幼兒教育蓬勃興起，大大滿足了廣大家長對早期雙語教育的需求。然而，與其配套的、具備良好雙語技能的學前教育專業畢業生卻嚴重缺乏，不能滿足當前教育市場的需求。據調查數據顯示，約占72％以上的幼兒園要求應聘畢業生具備良好的漢語和英語技能，從而能較好地開展雙語教學。目前，一些幼兒園的雙語教師不是外籍就是外聘英語教師，而另外一些幼兒園的雙語教師則是幼教專業或英語專業的畢業生。雖然幼教專業畢業的雙語教師具備一定幼教基礎理論知識與專業技能，但他們的英語語言能力較差。特別是英語語音和口語方面存在發音不準、語言不規范等現象，很難用流利的英語組織幼兒活動，由此營造的語言學習氛圍對幼兒今后的學習可能會產生非常不利的影響。反觀幼兒園的外籍和外聘英語教師，雖然他們具備良好的英語技能，語音也標準，但是他們不熟悉幼教知識以及幼兒教育的規律和特點，把英語作為一門學科來講，不能體現出雙語教育的特點也達不到雙語教育的標準，進而與幼兒雙語教育的基本原則和最終目標不相匹配。對于這些社會教育現狀，檀東榕在語言社會學調查研究中就指出：由于缺乏合格的雙語教師，在幼兒教育實踐中，雙語教學的目標難以較好地實現，究其原因，不完善的幼兒教師培養體制首當其沖。這一理論在劉翊的相關研究中也得到了很好的印證：合格的雙語師資短缺成為制約雙語教學發展的主要因素，師資問題是開設學前雙語教育首先需要解決的問題。因此，探索一種有效的高職學前教育專業雙語教師的培養模式，為我國培養大量高素質的學前雙語教師，以滿足市場需求已迫在眉睫。
（二）學前教育雙語教學資源不能滿足市場需求
由于我國的學前雙語教育起步較晚，因此在教學資源上，缺乏合適的雙語教材和配套的媒體資源。如今國家對學前教學資源還沒有統一的評價標準，使得國內雙語教材的質量參差不齊，存在著數量少、隨意性大、語言使用不規范等問題。還有一些高職學校的學前英語教材是選用大學本科教材，其難度與內容不適合高職學前教育學生，更缺乏系統性，根本不能滿足學前教育市場的需求。優質教學資源是確保教育質量的關鍵因素。目前高職學前雙語教育教學中，與文本材料配套的現代媒體輔助資源比較缺乏。基于網絡的多媒體一體化設計的資源剛剛起步，還不能滿足快速發展的學前教育市場。
（三）學前教育雙語教師的綜合素質有待提高
學前教育雙語教師的質量和素質培養越來越引起社會的關注和教育界的重視。就學前雙語教師綜合素質培養最應注重的問題，很多幼兒園給出了同樣的反饋內容在專業素質方面很多幼兒園都提出了“具備良好的幼師專業基本功，扎實的幼教專業知識，熟知幼兒發育特點，了解幼兒心理和充分掌握幼兒發展規律”等要求。同時，73％的幼兒園強調雙語教師應具備“扎實的英語基礎。首先應該注重幼兒教師的口語發音的培養，因為孩子的第一任英語教師太重要了；其次是注重幼兒英語游戲設計能力的培養，應了解中西文化差異”，“還應具備先進的教育理念、良好的教學技能，擅長教案設計，能夠活躍課堂氣氛，讓孩子在學中玩，玩中學”等。眾所周知，一個合格標準的雙語老師一方面要了解幼兒的身心發展及特點，另一方面還要能夠流利地使用雙語對幼兒的日常生活作息、游戲和其他相關活動進行有序組織，還要合理地滿足幼兒各種需求。雙語教師的專業素質一直是業界學者探討的問題，沈雪梅、趙放“合格的學前雙語教師應具備科學正確的學前雙語教育理念、多重的專業知識結構、較強的學前雙語教育教學能力”。任環在文章中提到學前雙語教師首先要熟知幼兒心理發展規律和特點，能根據教育目標和幼兒發展狀況制定教育計劃，選擇教育內容，能采用生動活潑的教育方式組織活動，并通過雙語教育活動促進兒童素質的全面發展；二要具有扎實的語言基礎，語言規范，語音標準且具有豐富的詞匯等。鄧敏認為雙語教師的專業素質是在一般學科教師的專業素質基礎上，要求具有較高的英語水平、雙語教學能力和雙語教育創新能力等。綜上所述，只有擁有崇高的師德和較強的兩種語言的語用能力，雙語教育內容的整合能力、組織能力和教育環境的創設能力，才能勝任學前雙語教師的工作，成為高素質的學前雙語教師。
（四）學前教育雙語教師訂單式培養的質量還需加強
訂單培養學前教育雙語教師，這種以幼兒園對人才需求為基準的模式，可以使教學與實踐緊密結合，進而增強了學生的實踐能力。此外教師團隊的重組，聘請幼兒園具有豐富實踐經驗的老師授課，實現了幼兒園需求與學生培養的無縫對接。在調研時發現，一些訂單式培養的學前教育畢業生，到幼兒園工作后，無法達到工作崗位標準的要求，無法真正實現“零過渡期”。“而校園合作”在一些學校只是停留在形式上。學校的教師不能到幼兒園一線體驗學習，了解行業要求，而幼兒園具有豐富經驗的教師也不能到學校親臨指導，致使教學與實踐相脫節，無法實現幼兒園需求與學生培養的無縫對接，增強學生的職業技能，更不能確保教學質量。
二、學前教育雙語教師的培養策略
（一）制定科學的、切實可行的學前教育專業（雙語方向）培養方案
首先，依據克拉申二語習得理論和加德納的多元智能理論，對學前教育專業（雙語方向）的培養方案、教學策略，課程教材和評價方式等方面進行系統地分析和研究。本著實用、夠用的原則，制定出以“學生為中心的”切實可行的學前教育（雙語方向）培養方案。該方案突出道德教育，開設思想道德修養和法律基礎課程，并結合專題報告，師德講壇，提高學生的道德修養，使他們樹立愛崗敬業的品德，成為具有良好的思想政治素質、較高的綜合素養的學前雙語教師。根據學前教育專業學生的英語水平并依據教育目標和幼兒園雙語教育需要（擁有良好的中文及英語兩種語言的運用能力），在培養方案中，加設《英語語音》、《學前英語》、《英語口語》、《幼兒英語視聽說》、《英美文化入門》等英語基礎課程。特別要加強語音的學習和訓練，因為語音的學習和訓練是未來雙語教師教學的基礎。通過以上基礎課程的學習和訓練，提高學生的英語技能。與此同時，擴展選修課程的內容，使他們成為能適應城鄉各類幼兒園雙語教育需要，熟練運用漢語和英語進行保育和教育的幼教工作者。除此之外，設置《幼兒園教育活動設計》、《中外兒童文學賞析》等專業課程為雙語授課模式。眾所周知，外語教育是雙語教育的基礎。反過來雙語教育又是外語教育在其他學科教學領域里的延伸。如果沒有雙語教育，單靠外語教育也很難提高學生的綜合運用外語的能力。在該專業設置中首次引入專業課程進行雙語授課的模式，目的是為學生創設一個良好的雙語教學環境，在學習專業的同時，提高他們的雙語綜合運用能力。使之成為真正的幼兒園雙語教師，進而凸顯本專業的特色，增強其市場競爭力。
（二）創建多元化“快樂學習”教學策略，夯實學生的英語基礎技能
基于二語習得理論中關于語言輸入、語言輸出和情感因素，探索輕松愉快地學習和掌握第二語言的途徑和教學方法，激發學前專業學生對雙語教育的興趣，發展他們雙語交際技能，提高雙語教學的質量。與此同時，通過對學生智能優勢和弱勢考查，找到適合學生個體的課堂教學方法，從一些直觀性和趣味性的教學手段入手，開展有效的語言能力訓練。最終使學生能夠充分享受學習的過程，在獲得快樂的同時掌握豐富的英語詞匯、英語兒歌、以及相關的專業術語，提高他們的英語口語、英語兒歌和英語故事等英語語言技能。良好的校園英語學習氛圍也是影響雙語學習的關鍵因素。應在良好的氛圍中，將雙語學習融于課堂內外和游戲之中。利用網絡教學平臺的優勢，創建虛擬與現實相結合的英語角和學生學習小組，定期組織專題活動，提高學生的聽說和口語能力。通過一些游戲和與外教的互動活動提高學生英語學習的積極性，從中體驗英語學習的快樂。并鼓勵學生積極參加各種英語技能大賽，增強他們的自信心，提高他們運用英語的綜合能力。
（三）探索開發微課程和精品教材
探索開發學前教育多媒體一體化設計的網絡課程，注重體現雙語教育的可持續發展性。并結合“泛在學習理論”，把教學中的重、難點融合在精致有趣的微課程中，幫助學生掌握和理解所學知識，增強他們的學習自主性。這一教學思路不僅有利于提高學生的學習效率，也確保了教育應有的教學質量。作為良好教育的基礎，合適的雙語教材占據著重要地位。而目前我國雙語教材還不能滿足學前教育市場的需求。為了更好地彌補這些不足，應結合實際教學，根據不同層次學前教育專業特點，與幼兒園一線教師一同開發課程教材，實現校園合作，并將幼兒園實際教學中的新思路、新知識、新方法反映到教材中去，從而增強教材的.實用性和針對性。
（四）實現開放教育和學前教育資源的共享
充分利用網絡教學平臺的優勢，建設開放性的學習資源庫，激發學生的學習興趣，引導他們積極地進行自主學習。把開放教育資源的建設、探索和學前教學資源建設相結合，實現資源共享。同時，鼓勵學生進行自主學習，在體驗網絡學習的過程中逐步提高他們終身學習的能力。最終實現學生自主學習在線資源，教師靈活開展實時和非實時在線教學交互活動的目標。
（五）加強教育教學實踐
高職院校人才的培養目標決定了在教學過程中，必須通過多途徑多渠道加強實踐教學環節，培養學生的職業技能。把校內教學實踐與校外實踐相結合，豐富課堂教學實踐。把講座、研討、輔導、試教等融入到教學實踐中，使學生做到學一點，練一點，掌握一點。同時，加強與訂單培養幼兒園的密切合作，使之成為校外實踐教學基地，讓學生可以隨時進行專業見習、實習以及畢業前的頂崗實習，進而全面提升學生的實踐能力。訂單式培養不但可以使校內的實踐教學與校外實訓相結合，還可以強化實踐教學，加強技能訓練。崗前實習和頂崗實習等教育實踐活動既能使學生對幼兒更加了解和熟悉，也有助于鞏固學生的專業理論、培養學生的實際工作能力，使之能盡早勝任未來的工作。
（六）構建“多元智能”評價方式
根據“多元智能”理論，探索課堂內外和校內外相結合的、豐富多樣的形成性考核方式和科學多樣、提高學生綜合能力的終結性考核評價體系。從培養目標出發，加大形成性考核的比例，注重學習過程的監督；根據雙語課程性質的特點，采取靈活多樣、提升學生學習興趣和能力的終結性考核方式，使考試從“知識型考核”過渡到“能力型考核”，把考核重點放在“理解型”、“應用型”、“能力型”和“創新性型”等綜合能力方面，促使學生將更多的精力放在“能力”的提高上；使考試更加貼近職業、貼近崗位，真正體現本專業的特色。
（七）提升教師教學、科研和教育反思的綜合能力
教育實踐能力、教育研究能力和教育反思能力是教師專業發展的三種重要能力，這三方面能力的發展和提高也是教師專業化水平的重要體現。培養優質畢業生的關鍵是強大的師資隊伍。因此師資隊伍的建設對于學前教育專業（雙語方向）來說是基本建設之一。教師應力爭把實踐教學和科研相結合，及時對雙語教學的實踐進行研究、探索和歸納，并在此基礎上進行一定的創新和改進。通過實踐經驗的積累和已有經驗的總結和反思，使教師從經驗型教師轉變為研究型教師，錘煉教師的科研能力和總結歸納能力。借助訂單培養合作，構建“雙師型”教師隊伍，鼓勵教師到訂單培養幼兒園進行實踐學習，提升他們的雙師素質。
三、結語
當然，學前教育雙語教師的培養是一個不斷探索的過程。在教學實踐中，我們應確實把握好學前教育專業（雙語方向）的培養目標與規格，不斷提高和充實我們的教師隊伍，給學前教育專業學生配備高素質的雙語教師。只有實現學生學有所得，學以致用，才能從本質上確保人才培養的質量。同時，在訂單培養過程中，應真正做到從學生終身發展的需要出發，遵循教育規律，才能培養出社會需要的全面發展的合格人才。
學前教育雙語教育論文 篇5
一、學前雙語教育的概念
雙語的英文是“Bilingual”直接的意思就是：“Two Languages”(兩種語言)，是指在某個國家或某個地區有兩個(或兩個以上)民族同時存在，并存在兩種或兩種以上文化歷史背景條件下，可能或必須運用兩種語言進行交流的情景。這兩種語言中，通常有一種是母語或本族語，而另一種語言往往是后天習得的第二種語言或者是外國語。
二、學前雙語教育的可行性
幼兒具有外語學習的生理、心理優勢。6歲前兒童具有外語學習的生理優勢已得到大量科學研究證實。《試論學前兒童的雙語教育》一文中介紹了1996年美國康奈大學的研究機構在1996年第一期《自然》雜志上發表的論文，該文指出幼兒在學習外語時，大腦將其儲存在“布洛卡區”(即與母語相同的部位)，而成年人在學習外語時大腦已無法將外語儲存在該區，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結構。
因此，成年人學外語的速度慢，掌握得遠沒有幼兒牢固，也較難形成基于“布洛卡區”的語感。幼兒具有外語學習的心理優勢表現在：兒童的集體認同感較成人弱，他們敢于在集體面前大膽進行語言交流。
幼兒雙語學習是一種積極的智力活動，對幼兒的語言、認知發展無疑起到促進作用。一方面，孩子接受學前教育的“雙語”教育，給孩子展示出來的是另一套與母語完全不同的語言符號系統，孩子的天性是富有好奇心的，對于不同于母語的語言會特別感興趣，在好奇心的驅使下會更加有熱情地學習外語，而且可以促進兒童對語言多樣性的理解，豐富兒童的多種語言經驗，學習外語的本身，就增加了幼兒掌握語言的總量。另一方面，通過接受雙語的學習可以使兒童對兩種語言之間的差異產生敏感，其直接結果是兒童開始將語言看作他們頭腦中已經擁有的諸多系統中的一個特殊系統，從而提高了他們的語言操作能力和交往能力，對于發散幼兒的思維能力的提高起促進作用。
在幼兒英語的學習中，是緊貼實際的自然習得，教師通過設計各種各樣的教育活動，學英語結合到說唱表演，課堂充滿稚氣的歡笑聲;學英語還滲透到日常生活，課間喝水都英語對答;學英語融入到幼兒閱讀，英語幼兒讀物每周可以借回家里看;學英語擴展到家庭環境里，每天到家都放原版卡通DVD，家長盡管去做你自己的事，熒屏英語自然對孩子耳濡目染。讓幼兒在輕松自然的氛圍中積極愉快地學習口語，形成初步的語感，激發幼兒學習的興趣和好奇心，為幼兒進入小學、初中認讀階段的學習打下良好的基礎。
三、國內學前雙語教育的現狀
目前我國在學前雙語教學實踐研究方面取得的成果主要體現在教材和教學模式上。關于學前英語教材的建設方面，目前市場通用的教材有“幼兒英語”、“快樂兒童英語”、“洪恩英語”、“幼兒園英語主題教育活動”、“劍橋少兒英語”、“階梯英語”、“迪斯尼神奇英語”、“馬宏英語”、“新概念英語”、“維克多英語”、“浸入式英語”、“TPR英語教材”目前學前英漢活動的整合存在三種典型模式：一是以英語活動材料為基礎相互整合，從該英語材料中挖掘對幼兒發展有價值并符合幼兒興趣的英語活動和漢語活動;
二是用英語組織活動，借鑒主題—領域活動設計的思路，以主題—領域目標的實現為基礎設計和組織活動，并用英語來組織和實施部分領域活動;三是以主題整合英漢活動，按照主題活動的設計思路，以主題目標的實現為前提，活動內容的設計主要取決于主題發展的需要，使用英語還是漢語并不在設計活動時考慮，而在活動實施階段考慮。
四、怎樣開展學前雙語教育
對于開展學前雙語教育，每個幼兒園的方式都有不同，有的是每天集中一次進行教學，有的是每周安排一到兩次集中教學，有的是采取隨機的方式，有的是將雙語教育貫穿于幼兒每天生活的各項活動之中。
雙語幼兒園提供幼兒一個能在日常生活中運用英語交流的機會，英語教學不僅僅是每周一次的興趣活動，而真正做到實用英語，讓幼兒能學到對自己今后的英語學習有用的教育。
英語教學的目的應服從于幼兒教育的總目標，即提高幼兒語言方面的交往水平，為培養一個全球人打下基礎。這是由于對于雙語教育理解的不同而造成的差異。針對這種現狀，有幾個做法是值得借鑒的：
首先，改變教師觀念。教師在雙語教育過程中有重大教育意義。在師資的培養建設方面，教師除了要有基本的幼兒教師的素養之外，還要了解語言學中語言習得的一些理論和教學法，同時教師在漢語和第二語言方面的造詣也要比較高，尤其是第二語言方面，要具有能流利地使用英語教學。
教師要有一定的教育學和心理學基礎，能夠針對幼兒的心理和特點，采取針對性地采取方法進行雙語教學。教師要積極地創設雙語環境和氛圍，在輕松有趣的狀態中幼兒可以輕松習得雙語。
其次，改變幼兒園雙語教學安排。雙語教育應當貫穿幼兒每天活動的始終，這樣才符合語言習得的規律，才能有效地習得雙語。同時母語即漢語和第二語言的客場安排要合理適量。
學前教育雙語教育論文 篇6
一、引言
愛因斯坦曾說過：“一個人智力的發展和形成概念的方法，受語言能力的影響最大。”一些心理學家研究也表明，0—6歲的幼兒在語言學習時處于最佳的階段，處在這一時期的孩子都有形成兩個以上言語中樞的可能性。幼兒園開展的雙語教育也是以兩種語言作為教學媒介的教育的系統，它既是民族教育的重要組成部分，也是民族教育中的一個核心問題。本文就幼兒園開展雙語教育教學淺談以下幾點看法。
二、新疆幼兒園雙語教學存在的問題分析
幼兒園“雙語”教學是一種第二語言的啟蒙教育，目前，在新疆幼兒園的雙語教育教學中存在著很多的問題，具體說來有如下幾點：
1.很多幼兒對學習漢語不怎么感興趣，他們使用漢語的頻率比較的低。比如，很多孩子習慣了用維語來進行日常的溝通和交流，對于學習漢語的興致不高，同時，對于漢語的使用也僅僅局限于幼兒園內，并且這些都還是在教師的要求下，才使用的，平時對漢語的實際運用比較的少。這樣就不利于雙語教育教學活動的順利開展。
2.家長對幼兒園進行雙語教育教學的支持力度還不夠。目前，很多家長都沒有認識到在幼兒園開展雙語教育教學的重要性。比如，他們在日常的生活中也是不愿意對孩子進行漢語輔導，更不會給孩子們買漢語讀物或者磁帶等，并且不關心幼兒在幼兒園學習漢語的具體情況，這在很大程度上影響了幼兒學習雙語的積極性和主動性。
3.幼兒教師自身的綜合素質也有待提高。目前，新疆有很多回族的幼兒教師自身的漢語口語水平也比較的差，而漢族幼兒教師又不精通維吾爾語，并且在課程的設置、教學方法以及授課形式上也存在著很大的問題，這些潛在的因素都不利于幼兒對漢語的理解和表達能力的提高，肯定也會影響幼兒園雙語教育教學的效果。
三、新疆幼兒園雙語教學順利開展的有效措施
針對以上幾點問題，作為幼兒教育工作者要及時地避免這些潛在的影響因素，加強雙語教育教學的理念，為培養幼兒雙語能力的學習打下堅實的基礎。作為幼兒園語言教育教學活動的一種特殊類型，幼兒園“雙語”學習活動有著自身獨特的特點，因此，我們這些教育工作者必須要重視起來。
1.在母話的基礎上對孩子進行第二語言的啟蒙教育。幼兒園“雙語”教學是一種第二語言的啟蒙教育，這種教學模式的開展既不同于小學階段，也不同于成人階段的“雙語”學習，因此，教育工作者在開展“雙語”教育教學中，要從教育教學目標的確定、教學內容的選擇以及教育活動的組織實施等方面進行，在開展“雙語”教學的時候，要充分地考慮幼兒的具體年齡特征、興趣愛好、文化認知水平以及學習特點和他們的實際需要等方面，作為一種啟蒙教育，幼兒園的“雙語”學習活動也要立足在少數民族幼兒基木掌握母語口語的基礎上來進行的，從學習漢語口語起步，以聽說為主，讓幼兒在活動中去學，在游戲中去學去掌握，在漢語的環境中去學，并且讓他們在玩玩樂樂不知不覺的情況下自然習得漢語，比如，可以讓孩子掌握初步的漢語口語交際的能力、學習的習慣和各種基礎技能的掌握，并不是單純的對漢語言知識的掌握。此外，值得注意的是，幼兒園開展的“漢語”教學活動要從一開始就注意培養幼兒良好的學習習慣和科學的學習方法，促使孩子的語言能力和學習能力都能得到同步的發展，為他們日后的學習打下堅實的基礎。
2.在幼兒園雙語班中，教師的合理配置，可以讓民漢教師都能更好地發揮出自身的優勢，并且還能夠互相彌補劣勢。漢族教師的漢語水平比較的高，他們的發音也比較準確，掌握的詞匯也多，對詞義的理解也很到位，這些有利的因素對少數民族兒童奠定漢語基礎的學習都起到了一定的積極作用，同時在工作中為少數民族教師漢語和漢文化的學習也提供了很多幫助;這樣就能夠促使少數民族教師熟練的漢語運用為少數民族兒童的學習樹立了良好的言語榜樣，其母語優勢讓他們在與漢語掌握不熟練的兒童溝通時也會更加的順暢，并且在兒童學習漢語時，遇到困難的時候還可以運用母語對其進行有效的補充說明，讓孩子在學習漢語知識的過程中變得更加的輕松。
3.創設幼兒運用“漢語”進行交際的環境。幼兒園的“雙語”教學不能孤立地對孩子進行詞匯、句型和語法的學習，要讓幼兒在不同的情境中、不同的語言環境中去習得去掌握。要想促使兒童在日常的交際中能夠順利地用“雙語”進行溝通的話，就需要教師在教學語言時，將這些語言納入到具體的文化情境中去學習、去領悟。比如，在組織實施“雙語”教育教學活動的時候，教師要有強烈的文化意識;其次，也要具備“雙語”教學的能力，在教育活動中要做到語言的規范、親切、文明，同時發音也要標準、語言也要通暢，此外，還可以利用圖片、照片、電影、電視節目等手段，不失時機地給幼兒介紹一些漢族的歷史、文化、傳統的風俗習慣以及社交活動等一些通俗的知識，培養幼兒初步運用“漢語”與其他同伴交流的能力。
總而言之，同其他的教育活動形式一樣，幼兒園對幼兒實施雙語教育教學的根本目的在于促進學前兒童的全面協調發展。同時，在幼兒園進行雙語教育教學不但可以提高幼兒的學習興趣，而且還能夠促進幼兒口語表達能力的提高;此外，有效的雙語教育教學對于開發幼兒的智力，發展幼兒的其他各種能力都是有很大的幫助的。所以說，對幼兒開展雙語教育教學，不但是可行的，而且是必然的，開展雙語教育教學也能夠有效地加快我國學前教育素質化的全面發展，因此，我們教師也有理由相信它一定會向著更好的方向發展下去。
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