讓幼兒在科學(xué)小實驗中獲得和諧發(fā)展的論文

　　蘇霍姆林斯基提出：“幼兒園的主要任務(wù)是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。”所謂和諧發(fā)展就是指合乎幼兒身心成長規(guī)律體現(xiàn)時代要求的發(fā)展，是協(xié)調(diào)的、生動活潑的發(fā)展，是既結(jié)構(gòu)合理，又富有個性的發(fā)展。和諧發(fā)展即品德、知識、能力和身心觀念。從這個意義上說，讓幼兒愉快、健康的生活是幼兒教育的重要目的。21世紀又是人類的知識經(jīng)濟時代，而科學(xué)技術(shù)是知識經(jīng)濟時代的靈魂。21世紀的競爭是科學(xué)技術(shù)的競爭，是教育的競爭。我們的《綱要》中也指出：“幼兒喜歡探究、操作、實驗，關(guān)注自己感興趣的事件和問題，能觀察、思考身邊的科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)用多種方法進行探索、實驗。” 今天的幼兒是21世紀的主人，加強幼兒科學(xué)啟蒙教育，已經(jīng)成為現(xiàn)代幼兒教育的一個重要課題。

　　一、在科學(xué)實驗的操作過程中獲得探索成功的喜悅

　　根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論“幼兒是通過與環(huán)境中的人和事物相互作用獲得知識形成概念的。幼兒只有通過探索、操作實踐才能獲得豐富的科學(xué)知識和經(jīng)驗。”孩子們在操作小實驗過程中，幼兒獲得了探索成功的喜悅，從而進一步激發(fā)幼兒的科學(xué)探索興趣。科學(xué)小實驗不局限于知識的傳授，對幼兒來說，操作過程遠比獲得知識更重要，因此，幼兒的科學(xué)實驗活動的操作過程尤為重要。例如：《蠟燭為什么會滅》小實驗中，幼兒點燃了三只小蠟燭，扣上不同高度的玻璃杯，看看哪個玻璃杯中的小蠟燭先滅？通過小實驗發(fā)現(xiàn)，大玻璃杯中的空氣多，蠟燭滅的慢，小玻璃杯中的空氣少，蠟燭滅的快。”再如“小燈泡亮了”的實驗，幼兒嘗試接小燈泡，不知如何接亮，孫藝軒的做法是把電珠的一端接觸電池，而另一端不與電池接觸，幾次都沒成功，于是，逯俊去看孫藝軒，發(fā)現(xiàn)電線兩端都要與電池接觸，于是孫藝軒試著操作，小燈泡接亮了，這是幼兒嘗試用他人的方式解決問題，通過這些小實驗，使幼兒在動手操作的基礎(chǔ)上直接探索到自然現(xiàn)象的奧秘，獲得的經(jīng)驗將終生難忘。

　　二、在記錄信息中獲得歸納與分析能力的發(fā)展

　　在科學(xué)小實驗中，幼兒記錄獲得的信息，能使幼兒關(guān)注探索過程和事物的變化，把抽象的信息變成具體的圖表，有助于幼兒在尊重客觀事實的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。教師要支持、引導(dǎo)幼兒記錄獲得的信息，幼兒學(xué)習(xí)記錄收集的信息或觀察到的結(jié)果，對幼兒終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重要的意義。例如在“有趣的彈性”小實驗中，教師指導(dǎo)幼兒尋找筐子里哪些物品具有彈性，哪些物品不具有彈性。孩子在玩中找到了具有彈性的玩具，如：皮筋、籃球、席夢思床墊、彈簧秤等，孩子們邊實驗邊把發(fā)現(xiàn)的記錄下來，他們利用學(xué)國的各種符號、圖像記錄實驗結(jié)果，然后進行綜合分析。

　　孩子們的記錄有助于幼兒將原有認識與當(dāng)前的操作結(jié)果相比較，調(diào)整原有的認識，促進新經(jīng)驗的主動建構(gòu)。這樣，既有利于提高幼兒學(xué)科學(xué)的能力，又可使教師及時了解幼兒小實驗的興趣、能力和實驗中遇到的困難，然后進行有目的的.指導(dǎo)。

　　三、教師提供便于操作的材料，讓幼兒在充分感知與發(fā)現(xiàn)中獲得發(fā)展

　　幼兒在認識事物時，總是喜歡擺動、拼拆、移動等，這表明幼兒的思維離不開動作，因此，我們?yōu)橛變簻蕚涞牟僮鞑牧喜粦?yīng)是只能看、不能動的擺設(shè)物，而是必須為幼兒提供有利于他們動手操作的材料，吸引他們主動愉快地參與到實驗活動中。如《摩擦力》實驗中，提供三個高度相同的斜坡，其中兩個斜坡一個鋪上毛巾、一個鋪上手帕，三輛小汽車同時往下滑，看看哪輛汽車滑得快，哪輛汽車滑得慢？幼兒在小實驗中觀察、比較材料中發(fā)現(xiàn)，鋪有毛巾的斜坡上的汽車滑得最慢，光滑的斜坡上的汽車滑得最快，從實驗中得出結(jié)論這與摩擦力的大小有關(guān)系。提供的材料除了數(shù)量充足，還要含有科學(xué)因素，如活動“物體下落”，為了使幼兒正確感知不同物體扔得高度不同，下落速度也不同，準備的材料應(yīng)大小不同，輕重不同等等。只有這樣全面考慮，才能利于幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，在活動前教師選材料時，應(yīng)反復(fù)推敲材料確定后還要試做實驗，檢驗是否真正適合幼兒操作，以便對選擇的材料進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改造，這樣才能真正確保幼兒在活動中順利操作。

　　四、在設(shè)置問題中引發(fā)幼兒探索動機，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)實驗的興趣

　　心理學(xué)研究指出：探索的欲望是推動幼兒進行實驗活動的內(nèi)部動因。這就是說幼兒的探究欲望一旦被激發(fā)，就會對實驗活動感興趣，并以積極主動的態(tài)度和堅強的意志參與科學(xué)實驗，進行有效的探究，激發(fā)幼兒探究的欲望。那么，教師提出適當(dāng)?shù)膯栴}，以指導(dǎo)幼兒做實驗，幫助幼兒提出某種設(shè)想，引導(dǎo)幼兒去觀察操作發(fā)現(xiàn)，思考小實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象，用小實驗中的事實來解釋現(xiàn)象的發(fā)生，并鼓勵幼兒能用其他多種方法或獨特的方法來驗證。如《玩電池》活動前提問“試試有什么辦法可以使電珠亮起來，讓小風(fēng)扇轉(zhuǎn)動起來？”又如：《找空氣》活動中提問：“鼓鼓的塑料袋里有什么？”設(shè)計提問不但要激發(fā)探索欲望，還要從幼兒的回答中給予肯定和鼓勵，從而培養(yǎng)了幼兒對科學(xué)實驗的興趣。

　　五、精心創(chuàng)設(shè)科學(xué)小實驗的環(huán)境，激發(fā)幼兒探索的欲望

　　在《綱要》中強調(diào)指出：“環(huán)境是教育的重要資源，要通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效促進幼兒的發(fā)展。”我們班級的科學(xué)實驗角中，我們張貼了一些生動、直觀的科技圖畫，投放了一些小瓶子、皮筋、蠟燭、吸管、拉鏈、電池、電線、放大鏡、酒精燈以及制作的流沙瓶、回水瓶等材料玩具，還在一段時間內(nèi)圍繞著一個科技主體布置環(huán)境，如《奇妙的水》主題活動，讓幼兒感知科學(xué)的奧秘，對科學(xué)實驗產(chǎn)生濃厚的興趣。再如在自然角，選擇一些常見的又易于管護的樹木、花卉、蔬菜等種植在幼兒易觀察、探索的位置，讓幼兒經(jīng)常親近大自然，認識大自然。

　　六、在科學(xué)小實驗中使幼兒獲得相互合作、協(xié)商的發(fā)展

　　《綱要》中指出“在探索的過程中，鼓勵幼兒樂于合作、交流與分享。”大班的幼兒具有一定的合作水平，在科學(xué)小實驗活動中同伴間的討論和互相合作能開拓幼兒的思維，有利于幼兒從多種角度考慮問題，對已有知識能多方位的遷移運用，有利于幼兒協(xié)商和合作精神的培養(yǎng)，教師要有意識為幼兒提供這樣的機會。如《水的三態(tài)》小實驗中，酒精燈、玻璃杯和水等材料，教師引導(dǎo)幼兒操作實驗。活動中，幼兒們協(xié)商分工，你是點火的，你是添加水的，你是為酒精燈蓋帽的，細致的分工為探索活動提供了有利的條件。再如“好玩的彈性玩具”中，張鑫濤發(fā)現(xiàn)釣魚的魚線有彈性，便與莊晨交流，莊晨感到有疑問，與張鑫濤反復(fù)實驗中發(fā)現(xiàn)魚線能拉長但不能回到原來的位置，得出魚線沒有彈性的結(jié)論。

　　總之，科學(xué)小實驗活動是幼兒探索科學(xué)的有效途徑，通過科學(xué)小實驗活動主動探索科學(xué)奧秘的過程中，使幼兒各方面的能力獲得發(fā)展，讓幼兒真正成為了探索活動的主人。

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