《去年的樹》課件設計
一．教學目標：
1．能聯(lián)系上下文理解有關(guān)的詞句，能有感情地朗讀句子。
2．通過聯(lián)系全文，探究鳥兒把去年的歌唱給燈火聽的原因。
3．感受朋友間友誼的純真，懂得要信守諾言，珍愛奉獻的美麗。
二．教學過程
（一）設境導入，提示課題
1．以“朋友”的話題引入，出示課題，讀好課題
2．這篇課文中也有一對好朋友，它們之間發(fā)生了一段感人的故事，想讀讀嗎？
（二）初讀課文，整體感知
1．選擇自己喜歡的方式讀課文
2．交流收獲，說說讀懂了什么，
讀懂估計：
*鳥兒和樹是好朋友。——讀段
*鳥兒從南方飛來后，發(fā)現(xiàn)去年枝繁葉茂的樹不見了，于是，鳥兒追尋著樹的蹤跡，一步步尋訪，當它終于找到被做成火柴的樹時，火柴也即將燃盡。
樹——樹根——火柴——燈火（劃一劃，你有能把書讀薄的本領(lǐng)，真了不起）
*小鳥不忘記對樹的許諾，對著燈火，唱起了去年唱過的歌給燈火聽。——讀最后一段
*這一只候鳥。——讀有關(guān)句子（你很會捕捉課文信息，真不簡單）
問題估計：
*課文為什么取名為《去年的樹》而不是《今年的樹》或《小鳥和樹》
對策：比較 《去年的樹》與《今年的樹》提問：今年還有樹嗎？
比較《去年的樹》與《小鳥與樹》（板書后存疑）
*為什么鳥兒還會對著燈火看了這么長，還唱起了去年唱過的歌？（板書后存疑）
為什么要看了兩次？
3．教師小結(jié)：
同學們問題很多，感受也很多，你們真了不起。初讀課文，就有那么多的收獲。讓我們繼續(xù)與課文交流，也許你剛才的疑問能自然地得到解決，你的感受會越來越多。
（三）探究鳥兒為什么要把唱過的歌唱給燈火聽。
a形成探究主題：
預設1：這棵去年枝繁葉茂的樹，今年已是面目全非，出現(xiàn)在小鳥面前的只是一簇閃動的燈火，為什么鳥兒還要把去年唱過的歌唱給燈火聽呢？它聽得見嗎？
預設2：剛才有位同學說鳥兒和樹是好朋友，他每天為樹唱歌。而今，朋友不見了，鳥兒還要為燈火唱去年唱過的歌。這是為什么呢？老師不明白，你們明白嗎？（板書：為燈火唱去年唱的歌）
B板塊一：體會鳥兒和樹的情意之深
1．指名讀段
2．出示鳥兒為大樹歌唱的課件（想欣賞一下嗎？）
3．看了這一幕，再請你投入地讀讀這些句子，相信你有更多的感受。
4．交流：
估計：鳥兒唱得那么動情，它想給大樹帶去更多的歡樂。
大樹聽得那么動情、記我、幸福、有禮貌。
一個坐著唱，一個站著聽，多么得溫馨啊！感情多么深哪！
5．指導讀：請你帶著這種幸福感讀一讀。
6．師小結(jié)：讀到這里，你覺得小鳥是在為什么而歌唱呢？（板書：美好的友誼）
c板塊二：體會鳥兒的誠信（研讀鳥兒的四次對話）
第一次對話：
1．指名讀
2．就近找個朋友讀一讀。
3．展示——評價：“一定要回來”為什么要這樣讀？（為朋友唱歌的決心）
第二至四次對話：
1．師導：鳥兒做到了嗎？請默讀相關(guān)段落（整體感知）
2．交流：說內(nèi)容
3．師導：同學們，每當老師讀著5—14自然段時，我的心里就會情不自禁地涌起一份感動，想試著體會一下嗎？
4．交流感動處
問了又問：三次問的心情一樣嗎？說理由——練讀——評價
第一次：疑問、驚訝
第二次：焦急、牽掛
第三次：急瘋了、傷心、心痛
找了又找，找到為止，哪怕只是剩下燈火。為它唱去年唱過的歌。
樹無私奉獻的精神讓人感動。
5．師生合作讀這一段感人的故事。
*四人小組分角色準備，教師讀旁白部分。
*師生合作讀
6．小結(jié)：一聲聲急切的詢問飽含了小鳥對朋友的無限的深情啊！讀了這段感人的`故事，你覺得還有什么原因讓小鳥唱起了去年唱過的歌？（課件展示）
板書：說到做到 樂于奉獻
c板塊三：挖掘最后一段中兩個“看”的內(nèi)涵，進一步激發(fā)學生的情感
1．飽含深情地讀
2．質(zhì)疑：鳥兒為什么要兩次盯著燈火看了一會兒？（課件再一次展示）每次看，它好像在說些什么呢？
3．學生練寫——交流反饋
4．小結(jié)：這兩個看字包含了小鳥多少的深情和留戀啊！
5．再深情地讀一讀
三．討論課題的精妙之處（機動）
1．引發(fā)思考 2。蘊含豐富的情感，具有情韻感。一是代表著美好純真的友誼；二是去年的樹有著一種無私奉獻的精神。三是鳥兒為燈火唱起給去年的樹唱的歌，看出了鳥兒的誠信，對朋友的深情厚意。
讓我們深情地讀一讀課題，記住這個美麗的故事，愿大家都擁有這一份美好的情感。
《鳥和樹》《今年的樹》
看？看？
純真的友誼
給燈火唱去年唱過的歌 說到做到
板書設計： 無私的奉獻
資料提供者：
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