鴻門宴說課課件
"說課"是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，接下來要給大家分享的是鴻門宴說課課件，歡迎大家的借鑒閱讀！
鴻門宴說課課件
一、教材分析
《鴻門宴》節選自鴻篇巨著《史記》，是《項羽本紀》中極其精彩的片段。魯迅曾高度贊譽《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。的確，司馬遷不但是偉大的史學家，而且是偉大的文學家和語言巨匠。他善于在激烈的矛盾的斗爭中刻畫人物。本文在“項羽是否發動進攻，劉邦能否安然逃席“的矛盾中展開情節，通過生動的對話描寫、精彩的動作描寫以及對劍拔弩張、危機四伏的氣氛的渲染，使讀者身臨其境，充分感受到了歷史脈搏緊張的悸動。其次，作者運用對照烘托的手法，使人物的性格更加鮮明。走進《鴻門宴》我們不但認識了“力拔山兮氣蓋世”的西楚霸王和“威加海內”的漢高祖劉邦，而且謀士“范增”與“張良”，勇士“項莊”與“樊噲”，奸細“項伯”與“曹無傷”，也都寫得個性鮮活，與主人公交相輝映，相得益彰。可以說在司馬遷的如椽的大筆之下，一個個歷史人物栩栩如生，躍然之上。這樣激烈的政治斗爭，這樣引人入勝的情節設置，再加上文學家無與倫比的技法潤飾，怎么會不吸引同學呢。
二、學情分析
學生在初中和高一第一學期已經學習并積累了一定數量的文言文，所以對《鴻門宴》這樣文不甚深，個別語言還流于口語化的文章，讀懂還是不成問題的。另外當代的'中學生特別是我們一中這樣重點校的學生，閱讀面較廣，見識也很多，對于這樣傳統的歷史故事不可能不知道，并且他們的思維也較活躍，表現自我，抒發個人主張的欲望也較強。
綜上所述，如果我們運用傳統的串講方法，很可能就扼殺了同學們對著名的歷史故事，歷史人物的興趣，另外文章較長，我們也可能講得支離破碎，而體現不出這部千古名篇的“疏奇”之氣。為此我嘗試把歷史故事改編、排演成課本劇，采用自主探究、自主鑒賞的教學方式。
三、 教學方式解讀
(一)理論根據
采用改編、排演課本劇的形式借鑒了建構主義的思想和《高中語文新課程標準》。他們都明確指出學生是學習的主人，要培養其發現、探究、解決問題的能力。通過排演活動，使學生獲得審美享受，活躍思維，做中學，學中做，學做合一，完成學習對象與自我的雙向建構，最終實現主體的主動發展。
(二)教學目標及重難點的設置
基于教材內容和教學形式的選擇，我把教學目標幾重難點設置如下：
教學目標：
1、 知識與能力：
(1) 通過改編，排演課本劇，掌握本文重點的實詞，虛詞幾文言句式的有關知識，從而提高閱讀文言文的能力。
(2) 鑒賞歷史人物形象，學習作者在激烈的矛盾沖突中塑造人物的方法。
(3) 培養學生的自主探究，協作學習的能力。
2、 過程與方法：
熟讀課文，疏通文意——了解關于課本劇的知識——改編、排練——觀看、演出——分組討論，鑒賞人物——作劇本，寫感想
在教學方法上，除了自主合作的改編劇本，排練外、，還有演出后的分組討論法，此法的設置有助于學生認識的加深和思維的發展。分組討論，可以通過優化整合，促進學生合作，交流與溝通，把個人獨立思考的成果轉化成為群體的智慧，從而便于培養同學們的合作精神，組與組之間的對抗，有激發起競爭意識。
3、 情感態度與價值觀：
充分的認識領袖若物性格對事業成敗的影響，對項羽、劉邦作出客觀的辨證的評價。
項羽的自衿功伐和婦人之仁預示著他在楚漢斗爭中的失敗，但他的誠實坦率在人格上是高尚的;所以他是失敗的英雄，活在我們心中;劉邦的能屈能伸和堅決果斷預示了他最后的勝利，但他虛偽，狡詐的人格卻是不可取的，這一點要讓學生有清醒的認識。
4、 教學重點
改編、排演課本劇，讓學生走進歷史，認識歷史人物，體會作者塑造人物的方法。
5、 教學難點：
改編、排演課本劇，能客觀辨證地評價歷史人物。這是重點也是難點，改編、排演、演出畢竟需要學生有一定文學、表演、聽說讀寫、藝術等方面的能力，所以對他們有一定的難度。而辨證地評價歷史人物，就需要把讀史和文學結合起來，需要大量課外知識的結合，所以這也是對學生鑒賞能力的挑戰。
(三)教學手段
多媒體設施的運用，本課學生根據劇本和辯論的需要，自行設置多媒體，教師只起指導的作用。
(四)基本程序
本課由于內容的需要，大約要用一周的準備時間操作步驟如下。
1、 鋪墊
(1) 學生利用一節課自瀆課文，疏通問意，找出難懂語句，互相交流，掃除文字障礙。評論文章，提供較有影響的教育網站名，教給學生查找、處理網上信息的方法。
(2) 在利用自習、晚課期間播放《祝福》《項鏈》《雷雨》《茶館》等課本劇錄象片段，發放關于課本劇的常識知識，讓學生有個初步認識。
(3) 采用教師參與，學生推薦，成立劇組。招募導演、編劇、演員、舞臺設計、道具服裝等劇務人員，要盡可能調動全班同學的的積極性，參與性，除了七名演員外，劇組人員應以組為單位。而沒有參與劇組的人員也根據搜集的材料對劇中人物作出評價，以便參與劇評
(4) 劇組排練。首先劇本編好，既要求對課文有正確的感知、深刻的理解，又必須有大膽的發揮，變書面語言為口頭語言、形體動作，這對學生的寫作水平、想象能力都是一個鍛煉，而演員的演出更是對學生的表達能力的考驗。
2、 演出(課堂展示)
(1) 創設情境，多媒體播放音樂，出示背景材料，由一位同學有感情的誦讀，引領大家走進歷史，走進劍拔弩張的鴻門宴。
(2) 課本劇上演。教室空間有限，但舞臺設計必不可少，美術設計體現在黑板上，道具雖有限，但宴會坐席上的陳列必不可少，服裝也要適當，觀眾也按楚漢兩派，分為兩大組，教師提示讓觀眾對劇中人物進行評價，準備進行對抗辯論。
3、討論。
這是本課教學的重要環節。高中生的思維的獨立性和批判性已經有了較大發展，他們不盲從別人的意見，對各種問題總有自己的見解，作為語文教師應該培養，促進他們的這種思維能力，要因勢利導，把學生對原文，對劇本，對劇中人物的理解引向深入。當然，教師要提出一些能激起學生思考的問題，引導學生發表意見，為此此環節分為以下幾部分。
(1)自由討論，作劇評
這主要由觀眾點評，給劇本，演員和劇組的綜合水平打分。
a、對劇本的編寫作評價，加深同學們對課文的感知與理解。
b、對演員的評價，深化同學們對人物形象的 把握。
c、對劇組整體水平的評估，見證同學們的綜合能力。
(2)、劇組人員進行答辯
主要分為：編劇，對原著的處理進行答辯;導演，對演員的演技，把握性格方面進行總結，匯報。針對大家普遍關注的問題進行解答。
(3)、教師總結。教師不去輕易評判，知識引導學生分析不同觀點中的合理性與不足，讓學生意識到自己在獎賞方面存在的差距，加深對知識的掌握與鞏固。
(4)、分組討論
以楚漢兩個政治集團全班分成兩大組，教師引導討論：多媒體出示項羽的《垓下歌》與劉邦的《大風歌》，以此為切入點設置討論題：
a、當力能扛鼎，破釜沉舟的英雄殞命烏江時，你為之感動了嗎?項羽用性格的筆寫下了只屬于他的人生篇章，回看課文，聯系史料談一談你對項羽的認識。
b、“勝者為王，敗者為寇”，威加海內的英雄，一代有作為的君主，你認為被奉為漢高祖的劉邦，是個怎樣的人?
這樣的問題設置，有利于激發同學的興趣，支持與反對楚漢集團同學又自然會形成相矛盾的看法，從而達到辯論的效果。
總之，通過表演與討論，學生對課文的認識又演出時的具體經驗水平上升到抽象概括的水平，并對文章的語言特點，矛盾沖突，刻畫人物的手法以及如何鑒賞歷史人物等都會有更加深入的理解。
3、 寫作。
此項留做作業。
經過以上四個環節，學生對課文已經有了較為深刻的認識，此時，教師可以通過寫作訓練，促使學生把對課文的認識，對本次教學活動的感想等進行梳理，并清晰地、系統地把它表達出來，同時也將學生的思考引向深入，將課內的學習延伸到課外。寫作時可以自擬題目，寫自己感觸最深，最想表達的東西。
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