高中物理獲獎說課課件

時間：2021-06-10 11:54:35 課件我要投稿

高中物理獲獎說課課件

　　精心的設計是課件優秀結果的保證，沒有正確完整的設計后續一切都象散沙一樣無法凝聚，缺少靈魂。下面小編為大家帶來高中物理獲獎說課課件，僅供參考，希望能夠幫到大家。

高中物理獲獎說課課件

　　高中物理獲獎說課課件

　　各位尊敬的評委老師們，大家下午好!今天我說課的內容是功。

　　下面我將說教材、說學情、說教法、說學法以及教學過程、板書設計這六個模塊進行我的說課。

　　一、說教材

　　(一)教材地位及作用

　　本節課是機械能這一章的第一節,機械能這一章主要講解功和能的關系問題,是解決動力學問題的基本方法之一,也是高考的熱點之一,然而要想準確地把握功能關系就必須對功的概念有一個明確地認識,能夠熟練的計算相關力對物體做的功.

　　(二)教學目標

　　依據以上對教材內容的分析，制定了如下的三維教學目標：

　　知識與技能目標：理解功的概念、功的兩個要素及正負功的含義;會用定義式計算恒力功。

　　過程與方法目標：通過功的學習認識建立物理概念的一般方法;感受正交分解推導做功的計算式。

　　情感態度與價值觀目標：體驗物理知識在生活中的應用，激發學生探究的興趣和學習熱情。

　　(三) 教學重難點

　　依據以上對教學目標的分析，本節課的教學重點為理解力對物體做功的兩個要素，并會計算功。本節課的教學難點為對正功、負功的理解。

　　二、學情分析

　　所面對的學生是高一學生，雖然高一學生經過上一個學期的物理知識學習，對于抽象思維能力已經有所提高，但是還是需要進一步加強的。因此在教學當中應當引入更多的.生活中的實例，讓學生更具體形象的去了解功的相關知識。此外，學生在初中已經初步掌握了有關功的知識，但是他們所掌握的做功是建立在力與位移在同一個方向的前提下的，對于力與位移存在夾角的情況的功的計算，學生是有一定困難的。但是在前面的數學及物理學習當中，學生已經接觸到有關矢量的知識，并已經得到了很好的掌握。在矢量分解的基礎下，進一步的去學習力與位移存在一定夾角的情況下，學生在這個基礎上掌握還是比較簡單的。

　　三、說教法

　　根據本節課的教學內容，我將主要采取探究式教法，并以討論法和合作交流貫穿于教學的始終，讓學生親身參與課堂教學，成為學習的主體，且從生活實例出發，讓學生對知識由感性認識上升到理性認識。

　　四、說學法

　　依據教學目標，結合物理情境進行探究式學習，在處理具體問題中學會思考與分析、演繹推理和歸納總結。學生在此過程中對知識由生疑到釋疑，從而提高對知識的認知能力，增強學習物理的興趣和自信心。

　　五、教學流程

　　課堂教學是教學活動的主渠道，整個教學活動我主要安排了四個環節。下面我將以板塊的形式陳述我的教學流程。

　　(一) 復習導入，引入新課

　　師生共同復習初中學習過的有關功的知識，通過這樣的導入，可以讓學生溫故而知新，為本節課的新授做準備，讓學生積極的投入到本節課的新授中來。

　　(二) 創設情境，加深理解

　　找兩位體重相差懸殊的同學，讓體重小的同學抱體重大的同學，沒有抱動;再讓體重大的同學抱起體重小的同學，并在教室前面做勻速走動。讓學生思考兩種情況，是否有做功?學生思考、分析之后交流看法并回答問題，老師加以總結歸納。

　　通過這樣的設計，讓學生親身參與課堂中來，增強學生學習物理的熱情，并使學生更加透徹切身的體會到做功的條件：物體要在力的方向上發生一段位移。

　　(三) 合作交流，導出新知

　　向學生提出問題“如果物體的位移不在力的方向上，那么力是否還對物體做功，如果有做功，應該如何計算功的大小?”

　　學生經過思考、小組合作與交流后回答問題，老師在學生小組交流與討論的過程，加以巡視并給予一定的引導幫助，小組派代表上講臺回答問題，下面的同學加以判斷與評價，最后老師加以歸納、補充。

　　這樣設計的目的是通過合作交流，真正把學習的主動權交給了學生，落實了新課程理念，提高學生的分析、溝通能力

　　最后總結出兩種解決問題，一種是從物理意義的角度出發利用正交分解法對力F進行分解，最后得出公式W=FScosθ，一種是利用數學手段從矢量相乘的角度出發直接計算，最后也得出公式W=FScosθ。

　　通過此環節也讓學生體驗到解決物理問題方法的多樣性，增強學生的發散性思維，以后能多角度、多方法的思考物理問題，也提高了用數學手段解決物理問題的能力。

　　通過前面的學習，學生已基本掌握了功的計算公式，此時，他們急于尋找用武之地，以展示自我，體驗成功，于是我把學生導入下一環節：拓展延伸，深化理解。

　　(四)延伸，深化理解。

　　首先通過教材 66面討論與交流部分的問題“有人說，一個力對物體做-10J的功，另一個力對物體做5J的功，-10J的功一定比5J的功小。對此，你有何看法”學生錯誤的回答引起學生的思想矛盾，讓學生迫切的欲求真知。

　　通過教師引導下對公式W=FScosθ中θ的不同取值情況加以分析，使學生茅塞頓開，領悟到功中的正負號不表示大小，表示做功的性質，是做正功還是做負功，起到很好透徹作用

　　最后指出阻力對物體做負功也可以說成是物體克服阻力做正功。這個環節從引起思想矛盾到解決問題的設計，進一步加深學生對新的計算公式的理解。

　　(五)加強練習，聯系實際

　　同時還設計闖關游戲分三個層次(基礎題、發展題、開放題)深化理解掌握計算技能。分層練習的精心設置，最大限度地照顧到了不同學習層次學生的思維潛力，讓不同的學生在物理上有不同的發展。

　　例題、兩質量相等的物體A、B分別放在粗糙水平面上和光滑的水平面上，在同樣的拉力F作用下，產生相同的位移S，則拉力：

　　A、對A做的功多 B、對B做功多

　　C、一樣多 D、以上都有可能

　　通過問題的針對性，加強學生對本節的理解

　　(六)評價激勵、深入體會

　　學生說一說自己對本節課的收獲，對本節課的新知進行一次梳理，通過總結概括再次體驗到探索新知的樂趣。

　　六、板書設計

　　(一)功的兩個要素

　　1.作用在物體上的力。

　　2.物體在力的方向上通過的位移

　　(二)功的計算方法 W=FScosα

　　(三)正功和負功

　　1.當力的方向與位移方向的夾角在于零小于九十度時，力對物體做正功。

　　2.當力的方向與位移方向的夾角大于九十度小于一百八十度時，力對物體做負功。

　　以上是我的說課內容，非常感謝各位評委老師的聆聽!

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