高中物理的說課課件

時間：2021-06-09 09:30:55 課件我要投稿

高中物理的說課課件

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高中物理的說課課件

　　一、學生分析

　　1、學生的學習心理及思維分析

　　本人任教的是普通中學學生，本節內容是高一上學期的教學內容，處于此時期的學生，有意記憶逐漸占重要地位但無意記憶還比較明顯，但還遠未達到習慣注意的境界；思維上從具體的形象思維向抽象思維轉變；學習興趣上大多數學生處于操作興趣與因果認識興趣之間，興趣的穩定性較差。

　　2、學生學習本節的基礎知識分析

　　（1）牛頓第一定律在初中的學習中已作了介紹，但所任教學生中考成績分布對于全體學生來說處于中檔水平，這部分學生對于原有知識大多停留在只知其然而不知其所以然的階段。如果你提問學生力是維持物體運動的原因嗎？大多數學生都知道正確答案。但如果拿具體的過程提問，如我們推桌子，桌子就運動起來了，但我們停止推，桌子馬上也就停下了。提問學生解釋一下這一現象，大都數學生都會回答，推力使物體運動。

　　（2）初中關于牛頓第一定律的學習只處于定性理解的層次，慣性由質量決定這一概念將是本節課的重點內容。

　　3、學習本節的思維障礙分析

　　學習本節的思維障礙主要是先入為主的生活觀念形成的思維障礙，錯誤的生活觀念對物理概念的形成、物理規律的正確理解起一定的消極用用。許多學生在學習運動與力之前都有這樣的看法，認為靜止的物體，用力推動它，它才會動動，力停止作用時，它就會立即停下來，推動物體的力越大，物體運動的就越快，速度就越大。但由于原有的生活觀念和經驗，往往比較頑固，學生往往不能馬上改正，所以學了之后仍有一部分學生受原有錯誤的生活觀記和經驗的干擾和影響，不能建立正確的物理概念。其次概念不清也是本節學習的一個思維障礙，很多同學對于慣性的概念理解不清，認為速度大的物體慣性也大。

　　二、教材分析：

　　1、本課內容的地位與作用

　　物理學的研究對象是自然界中的客觀物體及其運動規律。關于運動與力的研究在幾千年前就已經開始，而近代物理也是以伽利略研究力與運動關系為起點的，所以運動與力在人類的物理發展史中具有非常重要的地位，而高中階段的物理學習運動與力也是一條主線，有人說學好了運動與力就學好了高中物理，可見運動與力在中學物理教學中的也是非常重要的。而本節牛頓第一定律屬初高中知識的結合部。學生在初中學習中，已經了解了牛頓第一定律的基本內容，我們應該以初中知識為生長點、以教材內容為線索，重點放在科學方法教育與思維能力培養。

　　2、教學目標

　　知識與技能

　　（1）理解牛頓第一定律的概念。

　　（2）質量是慣性的唯一決定因素。

　　（3）能運用慣性定律解釋生活中的一些例子及現象。

　　過程與方法

　　（1）知道牛頓第一定律的建立過程

　　（2）教給學生研究物理學的正確方法和培養學生邏輯推理的能力。

　　態度情感價值觀

　　培養學生不迷信權威，敢于質疑、敢于批判、敢于創新，以實驗為檢驗科學理論唯一標準的意識。

　　3、重點與難點

　　牛頓第一定律的概念及慣性在生活中的應用是重點，理解力不是維持物體運動的原因而是改變物體運動狀態的原因和理解質量是描述慣性的物理量是難點。

　　4、教材處理

　　就三維目標來說本教材相比于舊教材更加重視過程與方法，態度、情感、價值觀這二個維度目標。如關于"運動狀態"這一純知識點內容，用了簡化處理。從亞里士多德的理論到牛頓定律的建立，應注重分析思維方式、科學研究方法的變化過程，要讓學生了解為常觀經驗出錯主要是科學研究方法的問題，本節課的除了知識主線，還以以科學方法的發展，學生對科學方法的初步接觸，了解，進一步認識等落實為另一主線。對于理解質量是慣性的決定因數，沒有采用課本所用的觀察實例的方法。而是采用了師生共同完成的設計性實驗。其原因：1、如果學生以常觀的生活經驗，因為剎車貨車比小車停下慢，所以質量大的物體慣性大。那么學生就容易得出，質量為m的本塊以V初速度在地面上運動的時間應小于質量這2m的木塊以同樣的初速度在地面上運動的時間。再則在方法上范了亞里士多德的錯誤，觀察現象-----忽略其他的可能因素（如剎車的力是不是一樣，他們的初速是不是一樣等）----直接得陳述性結論，沒有用實驗加以證明。2、由于學生的思維特點與基礎的原因，讓學生獨自設計是不太現實的，在師生共同設計此實驗的過程，學生又進一步理解了，科學的研究方法。

　　三、教法與學法

　　教法：運用談話法（讓學生解釋演示實驗，老師提問）使學生原有的錯誤知識體系出現矛盾，引起頭腦風暴。運用講授法對牛頓定律的建立過程作介紹，培養學生學習物理的科學方法。運用多媒體教學法，對伽利略的理想實驗作模擬，使學生理解理想實驗的重要性。對于學習慣性與質量和速度的關系這一內容上實行學生實驗探究法、小組討論法，讓學生明白質量是慣性的唯一決定量。在各方法的使用過程中注意啟發性。

　　學法：重視學生的學習主動性，特別是運用講授法教學時，不時地提問引起學生思考避免學生進入被動學習狀態。小組討論、小組設計性實驗，使學生學會合作學習，樂于探究。

　　四、教學程序

　　1、引入

　　演示實驗（1）：推桌子，桌子運動；不推，桌子馬上停下來。

　　學生動手：推桌上的一本書，橡皮等。

　　通過老師與學生之間的對話，從現象得出結論。

　　結論：沒有力的作用，物體都將停在某一位置。

　　原有初中所學知識：力不是維持物體運動的原因。

　　把學生原來的知識打亂，給學生制造頭腦風暴。再運用一句話把學生的思維帶到研究物理研究史。其實這個問題幾千年來，一直是物理學在研究的問題

　　2、介紹關于運動與力關系的物理研究史。

　　（1）介紹亞里士多德的研究方法以及得出的結論。

　　介紹亞里士多德注意二點：1、介紹一下亞利士多德對人類社會的貢獻，不要讓高中學生覺得他是個老范錯的笨蛋，其實亞里士多德是一個非常偉大的人。2、介紹一下亞里士多德的結論與研究方法，并讓學生明白其實剛才使用的方法與亞里士多德其實是一樣的`。并且由于這個解釋符生活經驗，以致他的結論存在了二千年。

　　（2）介紹伽利略的研究方法及成果，以及對物理學的貢獻，討論伽利略研究方法對人們的意義。介紹理想實驗。

　　介紹伽利略里要注意以下以點：1、突出伽利略不迷信權威、敢于質疑、敢于批判、敢于創新的精神，引起大家的精神上的共鳴。達到提高學生道德情操的目的。2、重點講解伽利略的分析過程，以及研究方法，讓學生領會這種思維方式，并初步了解他的研究方法。3、介紹伽利略的理想實驗，讓學生理解科學研究中理想化實驗的重要性。4、伽利略的貢獻，他用實驗的方法代替思辯、演繹的方法是科學研究吏上的一次大的飛躍。這使他成為了現代物理之父。5、強調物理是一門實驗科學，實驗對于學習物理的重要性。

　　（3）比較亞里士多德與伽利略的研究方法，分析亞里士多德得出錯誤結論的原因。

　　通過分析亞里士多德的錯誤之處，讓學生認識到原來出來的由現象得出的結論與理論產生矛盾的原因。進一步理解到原來的思辯方法對于研究社會科學有一局限性。并初步形成伽利略的科學研究方法。通過介紹姆潘巴現象介紹，讓學生分析姆潘巴現象這一謬論形成的原因，進一步促進學生的正確科學方法觀形成。

　　（4）介紹牛頓的研究方法以及對物理史的具大影響。重點分析牛頓第一定律。

　　牛頓對開普勒、伽利略、迪卡兒等一批前人理論進行分析，吸收了他們的思想，運用數學方法，使物理學成為一個能表述因果關系的完整體系即經典力學體系，他是力學領域的一個集大成者，是到目前為止世界上最偉大的科學家之一，他的理論一度被人們認為是物理學的終結理論。牛頓這種分析綜合加實驗驗證的科學方法在當前的科學研究中有著無可替代的作用，讓人們認識到可雖然我不是很聰有，但我如果站在先人的肩膀上，哪么一定比他們看得更遠，激厲著人們不斷前進。

　　（5）介紹一下當前關于運動與力研究情況，使學生的學習能面向未來，并初步形成終身學習的意識。并對激發部分學生學習物理的興趣。

　　3、運用牛頓定律解釋前面的演示實驗，運用牛頓定律解釋生活中的一些實例。

　　（1）、牛頓第一定律是本節的知識重點，理解和運用牛頓第一定律需要不斷的練習加以強化。（2）、所學的知識要聯系實際，這樣才能使學習有明確的目的性。

　　4、對于慣性的理解

　　對于慣性的理解分二個部分，一個是對慣性概念的理解，使用方法是先解釋生活中的慣性實例（這些實驗包括有益慣性和有害慣性），讓學生舉例，加深學生的認識。二是對慣性大小的理解，這部分內容的認識，為下面的師生設計性實驗，作鋪墊。（如在F相同的情況下，使物體停下來所用時間多的物體慣性大，而在時間相同時，改變相同的運動狀態用力大的物體慣性大，最后得出。F與T乘積大的物體慣性大，有利于下面，設計性實驗的開展。

　　5、學生討論設置實驗，探索慣性與質量以及速度的關系。

　　在做這個設計性實驗時，應充分體現出老師主導，學生主體這一指導思想。

　　教師先強調下科學研究方法。觀察提問---合理假設-----實驗驗證-----得出結論

　　帶領學生觀看多媒體。再讓提問學生，慣性可能與哪些物理量有關。引導學生得出結論。

　　可能與質量與速度有關。提問：慣性與質量與速度有關嗎，是什么樣的關系？

　　（1）假設慣性由與質量有關

　　質量不同的物體以相同初速，用外力使他停下，用實驗驗證他們的慣性大小。當然我們用相同的力作用，測使其停下的所用時間來比較慣性大小與用相同的時間下，測使其停下來所用力的大小來判斷。也可以直接測F與T,用他們的積來判定慣性大小。

　　質量與慣性的研究思路，通過老師不斷的啟發，學生的思考來完成。

　　（2）假設與速度有關

　　我們使用同的質量的物體，不同速度下改變運動狀態。如2V----V與V----0來比較，測量他們的慣性情況。由于速度2V---V不好控制，所以我們可以用2V----0與V----0進行比較，如果前面所測的F、T積是后面二倍的話，哪么他們的慣性就一樣。

　　同樣分析這個實驗設計思路時，應注意方法的落實，與學生的思維過程，讓學生慢慢形成這種思維方式。而不是簡單地由教師講讓學生去理解。重在方法

　　五、作業設置