初中物理說(shuō)課課件

時(shí)間：2021-06-10 08:46:22 課件我要投稿

人教版初中物理說(shuō)課課件

　　物理說(shuō)課的課件應(yīng)該要怎么進(jìn)行制定呢?以下是小編為大家精心整理的人教版初中物理說(shuō)課課件，歡迎大家閱讀。

人教版初中物理說(shuō)課課件

　　人教版初中物理說(shuō)課課件(一)

　　一、教材分析

　　1、本節(jié)教材的地位和作用:本節(jié)教材中摩擦力的測(cè)量涉及到二力平衡知識(shí)的具體應(yīng)用，“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中知識(shí)的具體應(yīng)用，通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)教材的知識(shí)，提高了學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此這一節(jié)課無(wú)論在知識(shí)學(xué)習(xí)上還是培養(yǎng)學(xué)生的能力上都有著十分重要的作用。

　　2、教學(xué)目標(biāo)的確定

　　認(rèn)知目標(biāo)：知道摩擦力的種類，會(huì)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量摩擦力的大小，知道滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)，知道摩擦在實(shí)際中的意義以及增大和減小摩擦的方法。

　　技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　情感目標(biāo)：體驗(yàn)自然科學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐而又作用于實(shí)踐的辯證關(guān)系。

　　3、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定

　　重點(diǎn)：滑動(dòng)摩擦力的影響因素;增大和減小摩擦的方法

　　難點(diǎn)：摩擦產(chǎn)生的原因和滑動(dòng)摩擦力的方向。教材對(duì)滾動(dòng)摩擦沒(méi)有單獨(dú)講述，而是作為減小摩擦的方法來(lái)講，這在初中還是適當(dāng)?shù)摹?/p>

　　二、教法和學(xué)法

　　施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅。引導(dǎo)轉(zhuǎn)化作用就是教師的主導(dǎo)作用，不能簡(jiǎn)單的把“啟發(fā)式教學(xué)”看作是一種教學(xué)方法，而是要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的思想去指導(dǎo)教學(xué)。本著教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導(dǎo)，學(xué)生探究和實(shí)驗(yàn)為主的啟發(fā)式教學(xué)方法。

　　三、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)

　　依據(jù)本節(jié)教材編排的順序，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，我設(shè)計(jì)了下面的教學(xué)程序和相應(yīng)的具體操作：

　　(一) 創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)驗(yàn)引入：今天上課之前，我?guī)Я藥讉€(gè)小玻璃球準(zhǔn)備和同學(xué)們一起進(jìn)行科學(xué)研究。但在來(lái)學(xué)校的路上，小玻璃球變臟了。老師給他們洗干凈了。現(xiàn)在，請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)把玻璃球請(qǐng)出來(lái)。(請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)20秒夾球)

　　提出問(wèn)題：玻璃球?yàn)槭裁床缓脢A?——學(xué)生討論回答

　　你認(rèn)為摩擦力是一種什么樣的力?

　　學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述摩擦力。

　　(二) 新課學(xué)習(xí)

　　1、認(rèn)識(shí)什么叫摩擦。

　　先請(qǐng)同學(xué)們把手平放在桌面上，手心朝下，一起來(lái)做幾個(gè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。1.手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運(yùn)動(dòng)，感受有沒(méi)有一個(gè)阻礙手運(yùn)動(dòng)的力;2. 手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不動(dòng)，感受有沒(méi)有一個(gè)阻礙手運(yùn)動(dòng)的力;3. 手平放在桌面上，保持手不動(dòng)，也不用力推或拉，感受有沒(méi)有一個(gè)阻礙手運(yùn)動(dòng)的力;進(jìn)而引入摩擦力的定義及種類。并進(jìn)一步指出，在靜摩擦、滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦中，滑動(dòng)摩擦是初中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，自動(dòng)導(dǎo)入到本節(jié)第二個(gè)環(huán)節(jié)“影響滑動(dòng)摩擦大小的因素”的學(xué)習(xí)。

　　(三) 關(guān)于第二個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，我打算請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)來(lái)完成書本上138頁(yè)的“影響滑動(dòng)摩擦大小的因素”實(shí)驗(yàn)。一個(gè)學(xué)生上臺(tái)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，其它學(xué)生仔細(xì)觀察，如發(fā)現(xiàn)臺(tái)上學(xué)生操作有誤，即可舉手取而代之。這樣做有幾點(diǎn)好處：其一、臺(tái)上學(xué)生得到了動(dòng)手的機(jī)會(huì);其二、臺(tái)下的學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中也由于有了驅(qū)動(dòng)力，就不僅僅只是看“熱鬧”，而轉(zhuǎn)為聚精會(huì)神看“門道”了，這樣即使他們沒(méi)有上臺(tái)，但對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)也絕對(duì)印象深刻;其三、實(shí)驗(yàn)是同學(xué)動(dòng)手做的，而不是老師包辦的，故而實(shí)驗(yàn)結(jié)論更有說(shuō)服力;其四、實(shí)驗(yàn)裝置只須一套，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)陋的部分學(xué)校，這個(gè)方案應(yīng)該是可取的。

　　在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師起著從旁引導(dǎo)的作用。一開(kāi)始提出問(wèn)題：如果要測(cè)一個(gè)力，大家首先會(huì)想到什么測(cè)量工具?(彈簧測(cè)力計(jì));彈簧測(cè)力計(jì)是測(cè)什么力的?(拉力);如果想讓彈簧測(cè)力計(jì)上的示數(shù)等于滑動(dòng)摩擦力的大小，該讓木塊在長(zhǎng)木板上做怎樣的運(yùn)動(dòng)?(勻速直線運(yùn)動(dòng));這里運(yùn)用了什么知識(shí)?(二力平衡知識(shí))。這時(shí)再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀書上的這一實(shí)驗(yàn)，然后再點(diǎn)一位同學(xué)上臺(tái)操作實(shí)驗(yàn)。完成書本138至139的實(shí)驗(yàn)后，再讓同學(xué)開(kāi)動(dòng)腦筋想想：如果想通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道滾動(dòng)摩擦和滑動(dòng)摩擦誰(shuí)大誰(shuí)小，可以怎樣來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，誰(shuí)想到誰(shuí)就上臺(tái)來(lái)操作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。

　　(四) 第三個(gè)環(huán)節(jié)是“增大和減小摩擦的方法”。我打算由身邊事例進(jìn)而總結(jié)得出理論。

　　增大摩擦的方法：(1)增大壓力;(2)增大接觸面的粗糙程度

　　減小摩擦的方法：(1)減小壓力;(2)減小接觸面的粗糙程度;(3)用滾動(dòng)代替滑動(dòng);(4)使接觸面脫離。

　　接著順帶提問(wèn)：我們觀察到一般的交通工具如自行車、汽車、火車都裝有輪子，這是采用什么方法來(lái)減小摩擦?而現(xiàn)在有一種新型交通工具——磁懸浮列車，它是沒(méi)有輪子的，但它的時(shí)速可達(dá)到500公里以上，是當(dāng)今世界最快的地面客運(yùn)交通工具，它又是利用什么途徑來(lái)減小摩擦的呢?

　　(五) 以分組搶答形式完成一些課堂反饋題：

　　1. 體操運(yùn)動(dòng)員在比賽之前，雙手為什么先要擦上鎂粉?而當(dāng)他想要做回環(huán)動(dòng)作時(shí)，雙手又不能抓得太緊，為什么?

　　2. 某鄉(xiāng)親想清除黃豆中的砂粒，他把黃豆放在傾斜的桌面上，黃豆就順著斜面滾下桌面，而砂粒都留在桌面上，這主要是由于

　　A.砂粒比黃豆密度大 B.砂粒比黃豆體積小 C.砂粒受到的滑動(dòng)摩擦比黃豆受到的滾動(dòng)摩擦大 D. 砂粒受到的滑動(dòng)摩擦比黃豆受到的滾動(dòng)摩擦小

　　3.一輛重100牛頓的小車，使它沿水平地面作勻速直線運(yùn)動(dòng)，需用推力10牛頓，這小車受到地面對(duì)它的摩擦力為

　　4.下列事例各是哪種類型的摩擦：

　　用黑板擦擦黑板時(shí)的摩擦

　　人走路時(shí)，鞋底與地面的摩擦

　　行駛中的汽車輪子與地面的摩擦

　　人教版初中物理說(shuō)課課件(二)

　　一、教材分析：

　　1.教材的地位和作用

　　“功”是機(jī)械能一章的第一節(jié)。就人類的知識(shí)構(gòu)架來(lái)說(shuō)，功是為進(jìn)一步得出“能”這個(gè)更為廣泛、非常重要的概念服務(wù)的。功的概念是本章重點(diǎn)內(nèi)容，我們要注意到“功”概念概括性強(qiáng)，相當(dāng)抽象，不可能在短時(shí)間內(nèi)就讓學(xué)生有深刻體會(huì)，而應(yīng)該逐步展開(kāi)、加深。

　　本節(jié)是在初中階段對(duì)功的概念有初步了解的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)例說(shuō)明做功的兩個(gè)不可缺少的因素，并得出力的方向跟物體運(yùn)動(dòng)方向相同時(shí)，功的計(jì)算式W=F.S(特殊情況)，再通過(guò)分析、推理的方式得出功的一般計(jì)算公式W=F.SCosα(普遍情況)，最后再分三種情況討論功的意義。

　　2.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：功的一般計(jì)算機(jī)式W=F.SCosα

　　難點(diǎn)：負(fù)功的意義

　　3.教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：理解功的概念，掌握功的計(jì)算W=F.SCosα

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、分析綜合能力，并學(xué)會(huì)物理學(xué)常用的研究方法，通過(guò)具體問(wèn)題的分析(特殊性)，得出解決問(wèn)題的普遍方法(普遍性)

　　進(jìn)而對(duì)各種問(wèn)題的分析解決

　　二、學(xué)生現(xiàn)狀分析：

　　學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了功的初步概念，對(duì)做功的兩個(gè)必要因素已有所了解，同時(shí)還懂得了力的方向跟物體運(yùn)動(dòng)方向相同時(shí)，功的計(jì)算式W=F.S.

　　三、教學(xué)方法：

　　依據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn)(本節(jié)課是概念課，分析、推理成份居多，而演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)則沒(méi)有)，在本節(jié)教學(xué)中，教師利用多媒體電腦提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自己的分析、推理，總結(jié)得出結(jié)論。這樣把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“學(xué)生主體、教學(xué)主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　(一)新課引入：通過(guò)生活例子、能的形式的復(fù)習(xí)引入新課。(5分鐘)

　　考慮到初中已學(xué)過(guò)一些功的初步知識(shí)，所以在開(kāi)始引入階段，不妨步子大一點(diǎn)，例如可以這樣引入：盡管對(duì)人來(lái)說(shuō)，手提重物不動(dòng)和把物體往上提都會(huì)感到“吃力”，但一般來(lái)說(shuō)兩種情況是不同的。前者可以不“消耗”什么東西(例如，只要用一根繩子就可以代替人把重物掛起來(lái)，要多久就多久)，而后者卻必須“消耗”一些什么東西，因此有必要引入一物理量，以反映物體受力并運(yùn)動(dòng)的效應(yīng)，這就必須引入“功”這一物理量，功是能量轉(zhuǎn)化的量度。之所以這樣做，理由有二，一是在概念教學(xué)中，要重視概念引入的目的，要使學(xué)生明確為什么要引入這個(gè)概念?沒(méi)有這個(gè)概念行不行?這個(gè)概念用來(lái)解決什么問(wèn)題，只有讓學(xué)生明確了這個(gè)概念引入的目的，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;二是多年教學(xué)實(shí)踐表明，這樣引入功的概念，既呼應(yīng)了人類科學(xué)探索的歷程，又具有很強(qiáng)的哲理性，對(duì)于思維特點(diǎn)已處于從直觀形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種引入法適合他們的'心理特征。從教學(xué)心理角度來(lái)看，這種講法有助于消除學(xué)生因感到“已經(jīng)學(xué)過(guò)了，沒(méi)有新鮮感”而帶來(lái)的懈怠感，使思維一下子就進(jìn)入興奮、積極的狀態(tài)，急切希望知曉“下文”。

　　(二)新課教學(xué)：

　　1.如何讓學(xué)生理解功的概念。(10分鐘)

　　⑴在初中學(xué)生已經(jīng)知道了功的初步概念，當(dāng)一個(gè)力作用在物體上，物體在這個(gè)力作用下通過(guò)了一段距離，這個(gè)力的作用就有了成效，我們就說(shuō)這個(gè)力做了功。舉例說(shuō)明，起重機(jī)提起貨物的時(shí)候，貨物受到起重機(jī)和鋼繩的拉力作用發(fā)生一段位移，鋼繩的拉力對(duì)貨物做了功，機(jī)車牽引列車前進(jìn)，列車受到機(jī)車的牽引力作用發(fā)生位移，牽引力對(duì)列車做了功。

　　⑵提出幾個(gè)例子讓學(xué)生討論、分析，自己得出做功的兩個(gè)必要因素。

　　例一：人用一個(gè)向前的推力推一笨重的物體而沒(méi)有推動(dòng)。(有力但沒(méi)有發(fā)生位移，推力沒(méi)做功，“勞而無(wú)功”。)

　　例二：在極光滑的水平冰面上滑動(dòng)的木塊，各力做功如何?(物體受力也有位移，但在力的方向上無(wú)位移，做功為零，水平方向雖有位移，但沒(méi)有力的作用，做功也為零，“不勞無(wú)功”。)

　　例三：一小球從某一高度自由下落，重力有沒(méi)有做功。(物體受力在力的方向上有位移，重力有做功。)

　　⑶提醒學(xué)生注意幾點(diǎn)：

　　談到做功要明確是什么力做功?對(duì)什么物體做功?在什么過(guò)程做功?

　　例：某同學(xué)提一桶水在水平地面上走了4米，然后提到3米高的二樓，該同學(xué)對(duì)水桶做功如何?

　　2.對(duì)功的一般計(jì)算式W=F.SCosα這一教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中采取如下措施：(15分鐘)

　　⑴通過(guò)復(fù)習(xí)初中已學(xué)過(guò)力的方向跟物體運(yùn)動(dòng)方向相同時(shí)，功的計(jì)算式為W=F.S，在這基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，力的方向跟運(yùn)動(dòng)方向成某一夾角α?xí)r，做功如何計(jì)算?

　　⑵啟發(fā)學(xué)生利用所學(xué)矢量的分解知識(shí)，自己通過(guò)分析、推理得出W=F.SCosα。

　　教材上方法是將力分解成平行于分力FSinα，后一分力做功為0，所以W=F.SCosα。

　　在教學(xué)中為了活躍學(xué)生的思路，還可以介紹另一種方法，即把位移S分解成平行于和垂直于力F的分位移SCosα和S Sinα，同樣可以得出W=F.SCoxα，不要小看這短短一筆，它對(duì)開(kāi)闊學(xué)生思路，摒棄“自古華山一條路“的思維定勢(shì)意義非凡，正是體現(xiàn)素質(zhì)教育的好素材。

　　⑶公式W=F.SCosα各量意義。

　　F━力的大小，S━位移的大小，α━力的方向和位移方向的夾角。

　　例：一同學(xué)用如圖示中的力F=20N推一個(gè)箱子，把箱子在水平方向上移動(dòng)了S=10m，求推力所做的功。

　　(學(xué)生可能出現(xiàn)錯(cuò)誤解答W=F.SCosα=20×10×1/2=100J)

　　⑷公式的適用條件。

　　公式W=F.SCosα其實(shí)也不是普遍適用的，它只適用于恒力做功，這一點(diǎn)教材上沒(méi)有提及，但必須及早向?qū)W生指出。經(jīng)驗(yàn)表明，如果教師不向?qū)W生指明，學(xué)生很少會(huì)獨(dú)自“悟”出來(lái)。至于指出的方式有兩種：一是在寫出公式后馬上開(kāi)列“注意點(diǎn)”，實(shí)踐表明這種方式看起來(lái)很快很方便，但學(xué)生不容易真正理解并掌握，只是死記硬背。另一種方法是先設(shè)計(jì)一些思考題，讓學(xué)生在思考中自己得出結(jié)論，即借助啟發(fā)式教學(xué)。

　　[例1]放在水平光滑地面上的靜止物體，受-10N的水平向右的力推動(dòng)，運(yùn)動(dòng)8m時(shí)突然將此力反向，但大小不變，一直把物體推回原處(即全過(guò)程總位移為0)，能否用W=F.SCos α算出此力在全過(guò)程中做的功等于零?總功為多少?

　　通過(guò)將運(yùn)動(dòng)分成如圖的AB、BC、CA幾個(gè)階段，可以得出全過(guò)程中推力做功W=160J而不等于0，從而明白W=F.SCosα只適用于“大小和方向均不變“的恒力做功，同時(shí)還初步學(xué)會(huì)處理“變力”做功的方法之一，將運(yùn)動(dòng)分段，使每段都可以看作是“恒力”。

　　⑸在討論公式時(shí)不要讓學(xué)生單純從數(shù)學(xué)形式上就α=0°、90°、180°得出結(jié)論，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從力做的功等于為F與物體在力的方向上的位移S的乘積來(lái)分析幾個(gè)特殊情況的意義，要讓學(xué)生體會(huì)到：α=0°時(shí)物體在力的方向上的位移就是S;α=90°時(shí)，物體在力的方向上無(wú)位移;α=180°時(shí)，物體位移方向與力的方向相反，力做的功為負(fù)。

　　3.如何突破“負(fù)功”這一難點(diǎn)。(10分鐘)

　　⑴教材從兩方面說(shuō)明，從公式上看α>90°時(shí)，Cosα

　　⑵因?yàn)榍皫渍碌膶W(xué)習(xí)中，對(duì)“負(fù)”號(hào)我們已強(qiáng)調(diào)是表示方向，學(xué)生有一定的思維定勢(shì)，所以在這里應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)功是標(biāo)量，功的正負(fù)只反映力是動(dòng)力時(shí)使物體速度增大，力是阻力時(shí)使物體速度減小，不說(shuō)明功具有方向性，并且明確指出：力F做負(fù)功-FS 克服力F做功F.S.

　　⑶通過(guò)力做負(fù)功的例子再加以強(qiáng)化。

　　例：一同學(xué)豎直上拋一物體，請(qǐng)問(wèn)在上升、下落過(guò)程中重力做功如何?

　　(三)鞏固本節(jié)學(xué)習(xí)的新知識(shí)。(5分鐘)

　　通過(guò)多媒體演示練習(xí)。

　　(四)布置作業(yè)。

　　板書

　　1.功的概念：一個(gè)物體受到力的作用，如果在力的方向上發(fā)生一段位移，力就對(duì)物體做了功。

　　2.功的兩個(gè)不可缺少的因素：力和在力的方向發(fā)生的位移。

　　3.功的計(jì)算式：

　　⑴力的方向跟物體運(yùn)動(dòng)方向相同時(shí)，W=F.S.

　　⑵力的方向跟物體運(yùn)動(dòng)方向成某一角度α?xí)r，W=F.SCosα。

　　討論：a.當(dāng)0°≤α