地理濕地課件

　　一、課標要求

　　1.舉例說明區域內自然地理要素的相互作用和相互影響。

　　2.根據資料，分析某區域內存在的自然災害與環境問題，了解區域環境保護與資源開發利用的成功經驗。

　　二、教學目標

　　1.能夠說明三江源地區高海拔的地勢，高寒的氣候，廣布的雪山冰川，星羅棋布的湖泊、沼澤之間的相互作用和相互影響，并能夠據此說明三江源地區是多條大河源頭的自然原因。

　　2.能夠根據三江源地區環境問題的圖文資料，分析三江源地區存在的突出環境問題，理解保護三江源地區生態環境的重要性，了解三江源地區保護江河源地與生態環境的成功經驗。

　　三、教學重點、難點

　　1.教學重點

　　“中華水塔”的重要意義;三江源地區脆弱的生態環境。

　　2.教學難點

　　河流探源，保護三江源的意義。

　　四、教學策略

　　本課采用模擬“漂流瓶網絡交友”的方式導入新課，通過上海王剛和青海卓瑪的網絡聯系展開學習，學習內容層層遞進，最后水到渠成地達成建設和諧家園的共識。

　　五、教學準備

　　教學課件、學生搜集相關資料。

　　六、教學過程

　　導入新課

　　情境創設：

　　希臘有一個古老的傳說：如果將自己的心愿寫在紙上，裝進透明的玻璃瓶，放入大海。瓶子載著心愿飄向遠方，看到的人越多，你心愿實現的可能性就越大。后來，人們稱這樣的瓶子叫“漂流瓶”。你見到過這樣的漂流瓶嗎?上海的中學生王剛在家鄉長江口岸邊就發現了這樣的一只漂流瓶，瓶中還有一封信，信的內容是這樣的：

　　“我住長江頭，親住長江尾，愿與親相識，互賞家鄉景。──青海：卓瑪 QQ：……”好奇的王剛按照上面的QQ號碼和青海的卓瑪取得了聯系，兩人成了QQ好友。

　　我們和王剛一起去卓瑪的家鄉看一看吧。

　　【設計意圖】利用學生較為感興趣的“漂流瓶的故事”，能在較短的時間內吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，為整節課的學習做好鋪墊。

　　講授新課

　　環節一：賞三江源之景

　　師：為了讓上海的王剛對家鄉有更直觀地認識，卓瑪給王剛發來了一段手機視頻。

　　卓瑪介紹說：“我的家鄉是一個美麗的地方──這里雪山連綿，冰川高懸，冰塔聳立;這里湖泊星羅，沼澤密布，小溪潺潺;這里細草如毯，羽族炫翎，蹄類競驕……這里是野生動物的天堂，這里是江河之源�！�

　　【設計意圖】以觀看視頻的方式，化抽象為形象，讓學生對三江源地區有較為形象的直觀認識，進一步激發學生探究高原濕地──三江源地區的興趣。

　　環節二：析三江源之名

　　承轉：你知道卓瑪的家鄉三江源在哪里嗎?

　　活動1：定位置

　　師：展示“青海省地圖”，并在地圖中描出三江源地區的位置。

　　生：三江源地區位于青海省南部。

　　活動2：析命名

　　多媒體展示發源于三江源的三條重要河流。

　　生：讀圖說出三江──黃河、長江、瀾滄江。

　　出示三江源地的模擬景觀圖，學生展示搜集的相關資料。

　　黃河源：

　　黃河源是指龍羊峽水庫以上，位于青藏高原東北部的黃河流域范圍。涉及青海、四川、甘肅3省的6個州、18個縣，總面積約13.2萬平方千米。黃河源頭的面積雖然微不足道，然而它的影響卻不容小覷，牽動著整個黃河流域的生態發展。

　　長江源：

　　長江源，即長江的源頭，孕育了華夏的文明。位于世界屋脊青藏高原腹地，環抱于號稱“亞洲脊梁”的昆侖山脈和青海、西藏交界處的唐古拉山脈兩大山脈之間。由于惡劣的自然環境，很少有人觸及，是科學家、探險者和環保愛好者神往的地方。景觀十分壯麗，雪山冰峰，無垠的草地，藍天白云倒映在河水中，構成了令人心曠神怡的美景。長江源頭被國家列為自然保護區。

　　瀾滄江源：

　　瀾滄江，在中南半島又稱湄公河，是著名的國際河流，東南亞第一巨川，亞洲第六大河。源于青海，經西藏、云南出國境，向南流經柬埔寨，于越南的南部注入南海，全程長4 500千米，中國境內河長1 612千米。源頭在青海省玉樹藏族自治州雜多縣西北，吉富山麓扎阿曲的谷涌曲。瀾滄江源頭區，地形獨特，自然景觀也非同一般。

　　活動3：說地位

　　師：為什么這兒被譽為“中華水塔”呢?

　　生：長江總水量的25%、黃河總水量的49%、瀾滄江總水量的15%均來源于這里。三江源地區如同一個巨大蓄水塔，長江、黃河、瀾滄江就像一條條“輸水管道”，源源不斷地向下游地區輸水。因此三江源地區被譽為“中華水塔”。

　　活動4：探原因

　　師：展示“中國氣候分布圖”和“中國年降水量分布圖”，三江源地區降水不豐富，為什么很多河流發源于這里?

　　學生以小組為單位合作探究，并展示探究結果。

　　雪山和冰川的融水是江河的最初水源。每至溫暖季節，“固體水庫”的冰雪消融，形成涓涓細流，進而蜿蜒匯集成江河最初的源流。湖泊和沼澤是三江源地區重要的調蓄器，另外還有大氣降水，它們和雪山、冰川一起，使長江、黃河、瀾滄江的水源源不斷，最終流入大海。

　　【設計意圖】通過一系列的活動，培養學生讀圖分析、合作探究的能力，并通過小組展示搜集的資料和探究成果，使學生獲得學習的成就感。

　　環節三：探三江之源

　　師：“不到長城非好漢”，來到三江源地區如果不探三江之源，那就太遺憾了。下面我們就模擬科學考察，探尋黃河源頭。

　　師：尋找黃河源頭，首先要了解黃河源頭的地區狀況。找出黃河源流約古宗列曲和卡日曲。

　　生：黃河源頭區有這么多源流，哪一條是黃河的正源呢?

　　師：確定河流源頭的原則──河流唯遠;流量唯大;多因素綜合考慮。

　　師追問：科學考察是一項艱苦的工作，在追溯河源的過程中，我們的考察活動可能會遇到哪些困難?

　　生甲：因為支流眾多，尋找長度最長、流量最大的河流比較困難。

　　生乙：在源頭區，沼澤廣布，水域較大，確定源頭究竟在哪里也很困難。

　　生丙：不同季節冰川融化的地點會有變動，確定河流源頭比較困難。

　　生�。涸搮^高山峽谷眾多、高寒缺氧、災害頻繁……

　　師：根據考察的結果，綜合分析，你會得出怎樣的結論呢?

　　生：黃河源頭為卡日曲。根據河流唯遠的原則，卡日曲長于約古宗列曲;根據河流流量唯大的原則，卡日曲流量大于約古宗列曲;并且卡日曲流域面積大于約古宗列曲。

　　師：同學們做得非常好!更多大河的源頭在等著我們去探尋。我們還可以用這種方法，去探尋其他大河的源地，如長江、瀾滄江等……

　　【設計意圖】開展模擬考察，讓學生參與知識的發現過程，在探究中完成知識的學習，也能感受科學家科學考察的艱辛，培養積極探索、永不言棄的科學精神。課堂留白，給學生更多創新的空間。

　　環節四：護三江源之地

　　活動1：明特點

　　生：三江源地區是我國生態環境保護尤為關鍵的地區。三江源地區是世界上海拔最高、面積最大的高原濕地，也是世界上高海拔地區生物多樣性最集中的地區。

　　活動2：看變化

　　師：看圖片，說一說三江源地區近幾年所發生的變化。

　　生：冰川逐年萎縮，湖泊、濕地面積不斷縮小甚至干涸，草地沙化嚴重，野生動物銳減……使得“中華水塔”──三江源告急。

　　活動3：說影響

　　師追問：這樣的變化會帶來哪些影響呢?

　　小組合作探究一：三江源地區環境變化所帶來的影響

　　生：加速了三江源地區生態環境的惡化，直接關系到河流下游流域的生態環境與社會經濟發展。如果源區水源枯竭，黃河中下游會出現斷流，長江中游湖泊會萎縮，河流的含沙量將增大，中下游的生態環境嚴重退化。

　　師：真的.是“牽一發而動全身”啊!

　　活動4：明問題、析原因、找措施

　　小組合作探究二：三江源地區的環境問題、產生原因以及應采取的措施。

　　生甲：近年來，由于全球氣候變暖，冰川逐年萎縮，直接影響湖泊和濕地的水源補給，湖泊、濕地面積不斷縮小甚至干涸。同時，過度放牧、亂采濫挖等不合理的人類活動，加速了三江源地區生態環境的惡化。其中，水土流失加劇、草地沙化嚴重、蟲鼠猖獗、野生動物銳減等問題尤為突出。

　　生乙：為了保護三江源地區的生態環境，國家設立了三江源自然保護區。目前，三江源自然保護區采取退耕還草(林)、全面禁獵、禁采砂金、休牧育草、實施天然林和天然牧場保護工程等措施，一定程度上遏制了環境持續惡化的趨勢。

　　師歸納整理：

　　師：由于國家的大力保護，一定程度上遏制了環境持續惡化的趨勢，這也啟示我們，在發展經濟時要注意生態環境的保護。

　　為了保護三江源地區，共建和諧美好家園，青海的卓瑪和上海的王剛共同起草了一份倡議書：

　　保護生態環境，保護“中華水塔”，義不容辭。雖然我們生活在不同的地方，但是我們共飲一江水，就是一家人。愛護環境，共建我們的和諧家園。

　　【設計意圖】通過四個活動展開學習，對事物的分析由表及里，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力;最后以倡議書的形式，升華學生的學習情感，有助于培養學生正確的生態觀和人地和諧觀。

　　總結新課

　　通過本節課的學習，我們認識了三江源地區。通過閱讀圖表、查閱資料、合作探究，我們認識了“中華水塔”的重要意義，以及面臨的嚴重生態環境問題，也認識到了環境保護的重要意義。在經濟發展的同時，一定要保護環境。我們一定要積極響應卓瑪和王剛起草的這份倡議書，環境就在身邊，環境保護，人人有責。

　　板書設計

　　【設計意圖】以思維導圖的形式，再現本節所學內容，便于學生整體把握本節課的知識，并能突出學習重點。

　　七、教學反思

　　學生通過“賞三江源之景”“析三江源之名”“探三江源之源”“護三江源之地”四個環節，環環相扣、層層遞進，能自然流暢地完成本節課的學習。

　　導入環節的設計較為新穎，對學生的吸引力較強，能在課堂一開始緊緊抓住學生的注意力;制作視頻資源，把枯燥的課本知識轉化為影像信息，給學生留下了深刻的印象;小組合作探究，化難為簡，充分調動了學生的課堂參與意識，學生能夠在探究中主動獲取知識;教師及時小結，學生能夠形成整體的認識。

　　課件的設計仍有諸多的不足，例如，課程內容做得還不夠精細，有可能會導致學生對部分知識的重視程度不夠。學生的合作探究時間也有待于進一步調整，探究內容也還應進一步細化，力爭能夠在課堂上做到游刃有余。

　　新的教學理念要求賦予學生更多自主探究、實踐活動、親身體驗的機會，閱讀、思考和活動環節的設計能夠讓學生更好地參與到課堂教學中來。在實際的課堂教學中，為了完成課程任務，在這方面的處理上，沒有很好地處理課本內容與活動設計的關系，生搬硬套的痕跡較為明顯，沒有達到預期效果，在今后的教學中還有待于進一步改進。

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